職業(yè)能力導(dǎo)向的智慧課堂教學(xué)實踐與思考

李晨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，構(gòu)建課前、課中、課后一體化的智能化、高效課堂，創(chuàng)建有利于師生互動、協(xié)助交流、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為職業(yè)教育改革提供新思路。當(dāng)前，傳統(tǒng)的中職教育課程職業(yè)導(dǎo)向不明確，學(xué)生就業(yè)率不高，嚴(yán)重制約職業(yè)教育的發(fā)展。以數(shù)字媒體專業(yè)的圖形圖像處理課程為例，探討在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中開展職業(yè)能力的導(dǎo)向課程改革，有效促進(jìn)師生互動和學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)能力導(dǎo)向;智慧課堂教學(xué);圖形圖像處理

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）15-0028-02

隨著教育信息化不斷推進(jìn)，職業(yè)教育逐步走向教學(xué)改革的深水區(qū)。各領(lǐng)域教師紛紛躋身于“智慧課堂教學(xué)”實踐中，期待“智能化、網(wǎng)絡(luò)化、富媒體”學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)立體化資源推送、評價反饋實時化、師生互動及時化、教學(xué)督導(dǎo)可視化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和智慧成長[1]。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程改革，應(yīng)立足崗位需求，結(jié)合課程人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。探索以職業(yè)能力為導(dǎo)向的智慧課堂教學(xué)是中職教師關(guān)心的熱點。

一、圖形圖像處理課程改革要求

圖形圖像處理是中職數(shù)字媒體專業(yè)的核心課程，課程培養(yǎng)的能力與職業(yè)市場中“平面設(shè)計師”崗位最為密切，課程質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生的就業(yè)率。目前課程以教師演示講授、學(xué)生模仿操作為主，忽視學(xué)生個體能力的差異性，難以實現(xiàn)個性化分層教學(xué)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳[2]。本研究以圖形圖像處理課程為例，充分發(fā)揮信息技術(shù)與課程深度融合的優(yōu)勢，創(chuàng)建形式多樣化的智慧課堂，探討職業(yè)能力導(dǎo)向的課程改革。

二、圖形圖像處理課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容圍繞教材，與崗位需求不匹配

當(dāng)前《圖形圖像處理》教材，多根據(jù)Photoshop軟件功能進(jìn)行編排，側(cè)重于軟件的使用，與實際職業(yè)崗位需求脫節(jié)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，畢業(yè)生難以勝任相關(guān)崗位。

（二）課程結(jié)構(gòu)松散，系統(tǒng)耦合性不夠

教材內(nèi)容較為松散，每個章節(jié)互相獨立，章節(jié)之間的知識點缺少融會貫通，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后，容易忘記之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒有一個系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生難以完成綜合性實踐任務(wù)，技能掌握不扎實，學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）實訓(xùn)目標(biāo)不明確，與職業(yè)要求脫軌

實訓(xùn)內(nèi)容多以工具使用設(shè)計的實訓(xùn)案例為主，沒有形成系統(tǒng)的實訓(xùn)任務(wù)體系與職業(yè)能力需求掛鉤，缺少基于真實的工作場景實訓(xùn)項目，實訓(xùn)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，實訓(xùn)完成效果不理想。

（四）評價體系不健全，方式過于單一

以傳統(tǒng)的教師評分為考核機(jī)制，學(xué)生未參與實訓(xùn)考核，考核反饋效果一般。一則評價體系不健全，學(xué)生的主體性發(fā)揮不足;二則評價方式單一，多以終結(jié)性評價為主。

三、圖形圖像處理課程教學(xué)改革策略

（一）變革教學(xué)理念，突出學(xué)生主體

以往教師多是在機(jī)房演示教材實例，講解以工具使用和軟件操作技能掌握為主，學(xué)生被動地模仿操作，與職業(yè)項目能力復(fù)雜的實際需求脫節(jié)。職業(yè)能力導(dǎo)向的課程設(shè)計中，細(xì)化職業(yè)能力模塊，創(chuàng)建真實的崗位情景，突出“學(xué)生”的主體地位，靈活組建實訓(xùn)團(tuán)隊，以小組合作形式，完成真實、復(fù)雜的實訓(xùn)任務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）明確課程目標(biāo)，夯實能力培養(yǎng)

通過崗位能力需求調(diào)研，以“平面設(shè)計師”崗位能力培養(yǎng)為核心，在熟練掌握軟件使用的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生審美能力、設(shè)計能力和制作能力培養(yǎng)。實訓(xùn)案例從簡到難，層層深入，依據(jù)學(xué)生個體技能水平，精準(zhǔn)定位職業(yè)崗位。通過小組合作，不同層次的學(xué)生制定不同的能力標(biāo)準(zhǔn)，最終讓每一個學(xué)生都掌握課程的核心能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對接職業(yè)能力

課程學(xué)習(xí)是以主流的圖形圖像處理軟件Photoshop為依托，培養(yǎng)平面設(shè)計能力。學(xué)生除了熟練掌握軟件使用外，還更需扎實其審美能力、版式設(shè)計能力、色彩把控能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計能力。經(jīng)調(diào)研，多家企業(yè)和征詢平面設(shè)計師等了解職業(yè)核心能力訴求，結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，深入剖析教材內(nèi)容，將課程內(nèi)容依據(jù)崗位能力培養(yǎng)需求進(jìn)行模塊化分解處理，細(xì)分為圖像合成、數(shù)碼照片修圖、海報設(shè)計/產(chǎn)品包裝設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、宣傳展板設(shè)計、廣告設(shè)計六大模塊，具體如下表所示[3]。每個模塊根據(jù)職業(yè)需求精心設(shè)計子任務(wù)，每個子任務(wù)創(chuàng)建真實的崗位情景，運用實例教學(xué)融入每個任務(wù)，在實例中充分掌握軟件的功能并學(xué)習(xí)平面設(shè)計理念。

四、職業(yè)能力導(dǎo)向的智慧課堂教學(xué)實踐

“云—網(wǎng)—端”架構(gòu)的智慧課堂教學(xué)平臺是智慧教室信息化教學(xué)的基礎(chǔ)平臺。使用“云”平臺，構(gòu)建本課程教學(xué)資源系統(tǒng)，支持課程創(chuàng)建、資源上傳、作業(yè)、討論等，實現(xiàn)一體化、智能化的“教—學(xué)—管—測—評”。“網(wǎng)”即本地的網(wǎng)絡(luò)、存儲和計算服務(wù)，為實時微課資源制作、常態(tài)化錄播、智能交互、泛在學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。“端”含師生兩端，教師端支持資源推送與共享、線上教學(xué)與評價;學(xué)生端實現(xiàn)在線任務(wù)接收與完成，支持發(fā)帖、討論、舉手等多種交互方式[4]。智慧課堂教學(xué)融合“翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念”，以學(xué)生為中心，尊重個體差異性，注重課前、課中、課后一體化設(shè)計，強(qiáng)化“職業(yè)能力”培養(yǎng)，在崗位任務(wù)的驅(qū)動下，按照基本技能、拓展能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力分階段實施。本研究將以“圖層蒙版的使用——制作5G宣傳海報”課堂實例闡述智慧課堂教學(xué)實踐過程，如下圖所示[5]：

（一）課前環(huán)節(jié)

2019年5月，福州迎來了“第二屆數(shù)字中國建設(shè)峰會”，相關(guān)平面設(shè)計廣告需求增長。教師結(jié)合時事，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制作微課講解基本知識點，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單。結(jié)合數(shù)字峰會活動背景，創(chuàng)設(shè)工作實景，布置小組任務(wù)，即收集“智慧旅游、5G手機(jī)、人工智能、無人駕駛”素材，學(xué)生利用學(xué)生端接收學(xué)習(xí)資源并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）課中環(huán)節(jié)

教師檢測練習(xí)，旨在了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，以便調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，請學(xué)生操作演示并對知識點進(jìn)行拓展性講解，讓學(xué)生掌握本課任務(wù)所需基礎(chǔ)知識與基本技能。然后，教師以數(shù)字峰會真實場景視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，布置制作四大主題海報的任務(wù)。靈活排列桌椅滿足小組討論需要，并為學(xué)生配備PAD、PC電腦及無線投屏軟件。學(xué)生開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，討論設(shè)計稿。各組使用PAD繪制草圖，投屏展示并講解設(shè)計草圖。其余小組聆聽，參與討論。教師評析各組設(shè)計圖后，強(qiáng)調(diào)任務(wù)核心點，本次課的職業(yè)能力關(guān)注重點即“配色、排版、設(shè)計、創(chuàng)意”。各小組依據(jù)教師、同學(xué)建議優(yōu)化設(shè)計，制作海報上傳至平臺。最后，教師點評并組織投票，選出最佳作品。

（三）課后環(huán)節(jié)

教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置彈性分層作業(yè)，鞏固拓展知識，推送拓展性資源。學(xué)生完成作業(yè)，可在線討論;教師答疑解惑，批改作業(yè)并進(jìn)行反饋。學(xué)生和教師共同完成本堂課的反饋評價，總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗。

五、效果與討論

學(xué)生職業(yè)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系未來能否順利就業(yè)，職業(yè)能力導(dǎo)向的智慧課堂教學(xué)實踐旨在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位勝任能力。此次課堂教學(xué)改革效果如下。

1.歷經(jīng)一學(xué)期的教改實踐，學(xué)生的職業(yè)能力得到了較好的夯實，課堂產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的作品。

2.通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)靈活融合，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂于參與課堂互動，主動挑戰(zhàn)真實的崗位任務(wù)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為師生帶來了良好的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生得到更多學(xué)習(xí)支持，滿足學(xué)生實時、個性化需求。“智慧課堂”教學(xué)使課堂向“先學(xué)后教，以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變。教師實時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個體差異，因材施教，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，開展分層教學(xué)，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個性化成長。

3.小組協(xié)作學(xué)習(xí)，合理組建團(tuán)隊，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，小組成員根據(jù)個人能力完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所成。

綜上，職業(yè)能力導(dǎo)向的課程改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境，設(shè)計合理的職業(yè)案例，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。本研究立足平面設(shè)計行業(yè)崗位，充分利用智慧教室等智能教學(xué)環(huán)境，提升了學(xué)生的職業(yè)能力，還極大提升了師生的信息素養(yǎng)和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦奇，吳曉如.智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[2]劉雪芳.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的《Photoshop圖形圖像處理教學(xué)課程改革研究》[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2019（10）：197-198.

[3]周小麗.以崗位能力為導(dǎo)向的高職課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革研究：以藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015（7）：55-56.

[4]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[5]田鵬，呂航，宋潔.邁向智慧校園的學(xué)校信息化管理與實踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

編輯 馮永霞