淺談中職教師的課堂教學藝術

程莎莎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 相較于普通高中學生，中職學生的課堂學習效果及學習積極性等方面都存在明顯的不足，中職教師如何營造教學氛圍、提高課堂教學效率就成為課堂教學的重中之重。旨在以經濟管理專業相關課程為切入點，以提高課堂教學效果為目的，研究中職教師在課堂教學各環節中如何提高課堂教學藝術。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教師;課堂教學藝術;經濟管理

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0044-02

一、引言

“課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上運用美妙的語言、和諧的動作、高雅的修養，帶領學生去感受美、欣賞美。想要使課堂充滿魅力，讓師生雙方都沉浸在藝術的殿堂中，教師就要成為一名藝術家，努力追求每個教學環節中的藝術。”這是一本關于課堂教學藝術書籍中的一句話，在日常教學中，教師的課堂教學是學生學習新知的基本途徑，但正如上述所說的，課堂教學的有效性主要是依靠教師課堂教學的藝術表現。教師的課堂教學藝術不僅是課堂教學不可或缺的因素，同時也是課堂教學氛圍的調節器，更是教師教育教學水平高低的重要表現。因此，提高教師的課堂教學藝術是當今教師提高自身教學素質的重要條件。

二、教學藝術定義

教學主要是表現在教師的教與學生的學的統一，其統一的實質是交往與互動。為了達到交往、互動的完美統一，最重要的是依靠教師的教學藝術。那么究竟怎樣才能稱為一門“藝術”呢？古人有云：“技達于道者，藝也。”也就是說，技巧如果能表達事物的本質屬性和內在規律，從而達到至善至美的境界，便可以稱之為藝術。因此，在中職課堂教學中，只有具有豐富藝術性的課堂才是有生命的課堂，才是能吸引學生的課堂。

那么在課堂上什么是教學藝術呢？我國的教育家羅林在他主編的《教學藝術》一書中提出：“教學藝術是教師以教學、美學基本原理為指導，遵循教學和美學的規律，在教學中熟練地運用教學手段、藝術能力來表達，協調教與學的關系，充分地調動學生學習的主觀能動性而進行的創造性的教學實踐活動。”

由此可見，教學藝術主要是教師根據自己的專業知識和教學技能將教學過程中的教學所有要素有機結合，在創造性的協調、運用和發揮的基礎上，通過課堂教學，完美地表現出自己的教學觀念、設計能力、課堂組織教學能力和心理素質及修養。

三、中職教師在課堂中的部分環節教學藝術

（一）課堂教學的導入藝術

俗話說：良好的開端是成功的一半。課前導入的成功與否直接制約著這一堂課的教學效果。在教學中，成功的新課導入能迅速激發學生興趣，抓住學生“眼球”，從而為整堂課的教學奠定一個良好的基礎，順利帶領學生走進教師設計的“藝術殿堂”中。那么，應該如何做才能引領學生順利進入這座“藝術殿堂”呢？主要把握住“導”這個字。

1.課堂教學中的導入設計應具有針對性

教師在設計導入環節時應根據中職學生的學情特點因勢利導，合理地安排適宜的導入方式。中職學生存在學習基礎薄弱，知識儲備量較同階段學生而言相對較少，同時課堂注意力難以集中等問題，因此在導入環節中，教師可以更多地考慮用講故事、做游戲等生動有趣、直觀形象的活動來激發學生的求知欲，集中學生的注意力，調動學生的積極性，從而提高課堂教學效果。

例如，在溝通技巧首次課的教學中，課前導入時教師可以讓班級的學生利用5分鐘的時間玩一個小游戲——你說我畫。該游戲分為兩輪：請一位學生到講臺前，讓其在看過教師提前準備好的圖片后，背對著同學描述出他所看到的內容，同學則根據他的描述畫出圖形，畫完后，將圖展示出來。兩輪均是如此，唯一的區別在于第一輪只允許該學生描述圖片內容，不允許其他學生提問與溝通;第二輪允許班級學生提問，與描述人員充分溝通。通過短暫的5分鐘小游戲，學生的積極性被充分調動，注意力從下課的玩樂中拉回課堂，同時學生通過親身實踐后思維得到啟發，認識到學習“溝通”的重要性，喚起學習新知的熱情。這時，教師引出“所要學習的課程——溝通”就變得順其自然。在后續的各章節課程教學中仍然可以根據課程內容有針對性地選擇一些小游戲進行導入，讓學生在每節課上課前都充滿期待。

2.課堂教學中的導入內容應具有新穎性和趣味性

心理學家研究表明：學生的感知極易被與眾不同的“新異刺激”調動并強化，從而轉化為有效注意。因此教師的導入如果能夠選取具有趣味性、新鮮感、切合學生關注點的內容，就容易吸引學生的眼球、抓住學生的思緒，為后面的新知學習打下良好的基礎。例如，在講到市場營銷課程中“促銷策略”一章時，引入學生乃至普通消費者都感興趣的“天貓雙十一”營銷案例——通過近兩年的雙十一數據“我問你猜”環節增加案例趣味性;通過讓學生回顧近兩年自己參與的、體驗到的“天貓雙十一”的促銷舉措提升學生案例代入感，成功抓住學生的“眼球”，由此輕松導入新課。

（二）課堂教學的語言組織藝術

普遍的課堂教學活動主要是通過師生之間的對話來實現。因此，課堂教學語言是師生間信息溝通的重要橋梁，是提高教師課堂質量的重要手段。換句話說，教師想要提高課堂教學的有效性，就要重視優化課堂語言藝術。

1.教師的課堂教學語言應注重引導性

學生是課堂教學中的“主角”，教師的課堂教學是為了能促進學生全面、和諧、持續地發展。中職學生在課堂控制力方面較為欠缺，容易產生知識疲勞，對枯燥知識尤為反感，如果運用普通的“填鴨式”講授法，知識將隨著下課鈴聲的響起而“煙消云散”，無法達到教學效果。但是通過平時的教學觀察，筆者發現中職學生的思維能力并不弱，觀察能力也較強，反應較為敏捷，因此，在教學中使用引導性和啟發性的語言更有利于學生打開探索知識的大門，他們通過自己動腦思考、感悟、“摸著石頭過河”，不僅能夠解決課堂注意力不集中的問題，還能在發現問題、解決問題的過程中更好地將新知識主動地輸入自己的頭腦中，從而達到預期的教學效果。

2.教師的課堂教學語言應具有鼓勵性

著名教師劉可欽老師曾經說過：“要善于運用描述學生思維過程的語言，激勵學生大膽發言。這樣才能讓學生充分感受到自己的‘主角地位，真正成為學習的主人。”中職學生在文化課方面成績大多存在“長短腿”現象，因此較于同齡人而言會更加不自信，這時需要在課堂教學中多為學生創造機會，讓其充分展示自我，配合以恰到好處的稱贊、蘊含關懷的批評、充滿希冀的鼓勵，幫助學生營造一個愉快、輕松的學習氛圍，為學生創造出一個認識自我、建立自信的空間。例如：在講授溝通技巧課程中的“會面與面談技巧”一章時，教師讓學生輪流扮演應聘者和面試官，完成“面試”環節，在“應聘者”面試結束后，不妨這樣說：“剛才的面試問題你回答得很好，思考角度很獨到，若是聲音能再大聲一點，我相信效果會更好。”“你回答得很有條理，語速如果能放慢一些就能更好地隱藏那一點點緊張的情緒。”又如，在所有的“應聘者”完成“面試”后，教師可以這樣說：“全班學生都完成得很不錯，說明都有認真地對待這次的‘面試，個別學生的回答甚至讓我耳目一新，但是如果能夠更加自信一些，更加注意回答的禮儀規范一些，我相信你們在面對真實招聘會時會表現得更棒。”

（三）課堂教學的提問藝術

課堂提問是教師以提出問題的形式，檢查學習，促進思維，鞏固知識，實現教學目標的一種教學的行為方式。在課堂教學中，教師的動態交流是通過課堂提問的方式來解決的，教師能夠通過提問來了解學生的掌握情況，并且適當地安排和調整接下來的課堂教學;學生也可以通過回答老師的問題來鞏固自己所學的知識，或者通過思考問題來促進思維的發展。因此，課堂提問對教師調動學生積極性、優化教學起著非常重要的作用。課堂提問的藝術性主要表現在以下幾個方面。

1.提問的啟發性

教師為了在課堂上進一步促進學生的思維發展，在提出有一定難度的問題時，不妨采用追問的方式繼續提出一些帶有啟發性的問題，使學生能夠經過層層思考后找到回答問題的突破口，掌握本課知識，同時提高學生學習的主動性。例如在基礎會計的教學中，提問學生某個經濟業務的會計分錄如何編寫？這時學生若回答有困難，教師可再直接追問“這項業務主要涉及哪些會計科目呢？這幾個會計科目在數量上是增加還是減少呢？這幾項會計科目的增加和減少應該寫在借方還是貸方呢？”這樣經過幾個問題的引導，學生可以很快地找到答案。

2.提問的生活性

中職課程中有許多都是實踐性較強的課程，因此為了幫助學生更好地理解新知識，在教學提問過程中教師可以多提問與生活相關的問題，從而讓學生更好地掌握所學知識在實際生活中的運用。例如在講授消費者行為學中的“消費者購買過程分析”時，教師可以向學生提問：“同學們，如果你現在需要購買一臺手機，你要如何選購？”從而讓學生了解所學知識并不是脫離生活的，而是來源于生活，并可以更好地指導生活，達到課堂教學和生活的聯系發展。

3.提問的多樣性

課堂提問對學生的思維發展和知識的掌握具有十分重要的作用。因此，教師在設計課堂提問時，不可以過于機械死板、一成不變，而應該根據教學需要從不同方向、不同層次和要求進行提問，從而發展學生的思維能力，提高學生的思維主動性、敏捷性和創新性。例如在新知識的教學上，教師可以采用一些探究性的問題，而在復習課的教學中，教師則可以采用歸納性的提問，讓學生通過教師的提問進一步建構知識。

四、結語

提高中職教師的課堂教學藝術，對教師提高自身素質、深化教育改革發展具有積極推動的作用。只要教師在課堂教學中仔細鉆研課堂教學理論，了解各個時期學生的特點，認真總結自己在課堂教學中的不足，積極和資深教師探討解決自身在課堂教學中存在的問題的策略，那么在今后的課堂上一定能夠運用自身的教學機智，靈活駕馭課堂，將教學內容的藝術性呈現在學生的面前，繼而提高自身的教學水平。

參考文獻：

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[2]李如密.教學藝術論[M].濟南：山東教育出版社，1998.

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編輯 陳鮮艷