關于中職學校思政課程教材一體化建設的思考

林晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設，作出一系列重大決策部署，各地區各部門和各級各類學校采取有力措施認真貫徹落實，思政課建設取得顯著成效。同時也看到，面對新形勢、新任務，大中小學思政課一體化建設需要進一步深化，思政課堂教學效果還需提升。結合近期省教育廳轉發教育部教材局關于開展大中小學思政課程教材一體化建設的調研要求，根據承擔中職思政（德育）課程的教學經歷，以及當前福建理工學校思政（德育）課程開設及教材使用等實際現狀，談談中職學校思政（德育）課程教材一體化建設的體會和淺薄思考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思政（德育）課程;教材內容;教學方式;教師培養

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0074-02

當代青年學生肩負著新時代的歷史重任。青年志，則國志。青年強，則國強。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導青少年學生增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。這是新時代對青年學生的殷切期望，也是新時代思政工作的新課題，更是思政課教師的歷史責任和使命擔當。

一、新形勢下的新任務

2018年9月10日，在全國教育大會上，習總書記站在實現中華民族偉大復興的全局和戰略高度，提出了“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這個根本問題。

中等職業教育作為國家教育事業和現代教育體系的重要組成部分，承擔著“培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”的重要使命。這契合地回答了習近平總書記提出的問題。

我們的中職學生朝氣蓬勃、視野寬廣、開放自信，這個時期，學生的知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成形，思維方式和行為方式也正處于形成期。隨著改革不斷深化，社會轉型過程中，各種各樣的社會思潮和價值觀不斷涌現。部分中職學生對各種似是而非的思潮缺乏識別，受此影響，部分學生對“中國特色社會主義事業的建設者和接班人”的身份認同存在淡化的現象。這是當前思政工作面臨的新形勢，這就更加必須始終著眼“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，必須堅持思政課在落實立德樹人這一根本任務上的關鍵課程地位，立足于把求學于職業教育階段的青少年學生培養成為“有理想、有本領、有擔當”的中國特色社會主義事業建設者、接班人和培養實現中華民族偉大復興中國夢的生力軍的高度去認識。

二、我校思政課程的開設及教材使用情況

通過德育教研組教研討論及學生座談會等方式，征集一線的教學主體對現行思政課程開設情況的反饋意見，結合筆者從事中職思政教學工作的經歷，談談以下四點體會。

（一）學校高度重視，開齊開足思政課，但學生重視度不高，真正內化于心，踐行落實者少

根據教育部現有的中等職業學校德育教學大綱的要求，我們分別在中職一、二年級四個學期開設有職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、職業道德與法律四門德育必修課程。在授課過程中發現，有部分學生對這些課程興趣度不高，如，學生座談反映職業生涯規劃課程道理易懂，可未來不確定性大，學生認為實踐操作有難度，加上惰性使然就對該課程不感興趣;經濟政治與社會課程中的政治內容部分，學生對中國歷史政治和社會沿革一知半解，經常張冠李戴等。在教研集備中，有同仁發聲：現行的中職德育教材體系中個別教材存在條理性不清晰，如《哲學與人生》教材內容的編排，哲學道理的“嵌入式”或“蜻蜓點水式”說明，間雜在大量引理明思中，使教材內容顯得雜糅。

（二）學生的政治信仰正在形成，思想缺乏一定深度

中職學生屬于青春躁動人群，在思想思維劇烈變動時期，最容易受到外部誘惑干擾影響。他們性格特質分明，富有想象力和好奇心，容易接受新事物，但整體上，他們政治追求普遍不高，對黨和國家的政治號召更是缺乏主動性、積極性。誠然，我們的學生身心需求日趨多元化，思想活躍，可又缺乏思想上的深度，使得他們“很萌、很天真”。

（三）學生配合度不高，師生互動關系不夠和諧

一方面，雖然在教學軟硬件配備上，學校給予大量的投入和支持，教師也集思廣益，選用多樣化的教學方法，活躍課堂氣氛，可教學效果依然不盡如人意。究其原因之一，我們的教學依然局限在教室中，“體驗式教學、課堂遷徙現場的教學、行走的課堂”等，這些能讓學生真實體驗內化于心的立體教學方式基于種種因素還未能實現。另一方面，受限于前者的未能順利開展，我們目前的思政課程大體上依然是以傳統的教學為中心，課堂上教師“說單口相聲”，學生卻缺乏學習自主探究的積極能動性，或“冷眼”旁觀，更甚者無動于衷。學生的主體作用并未被調動起來，師生課堂互動不和諧，讓“思政課”失去其吸引力和令人回味的東西。

（四）專職思政教師配備緊張，培養提升存在不足

2019年10月14日教育部等五部門印發《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》。明確提出要“切實加強中小學思政課教師隊伍配備管理”。按照文件精神，根據我校現有5000多人的學生規模，專職思政教師的實際崗位需求還存在較大缺口，思政教師教學及管理工作量大。這是其一。其二，我校專職思政教師外出學習，培訓交流的機會不多。欲先給之，必先有之。思政教師的政治立場、視野維度、知識涵養、人格魅力及能力水平等，都會對學生的影響深遠。不可否認，中職職業學校更側重于學生職業能力和職業技能的培養，對專業教師的能力素質培養提升應當更為注重。但是也不能因此偏頗了基礎文化學科教師的培養，尤其是思政課程教師隊伍。“師者，傳業授道解惑”，教給學生“一杯水”，師者本身就要有“一源活水”，除了“給水”，更要點燃學生心中的“火種”，點燃信仰之火，激發學生的燃情斗志，這便是我們思政教師的任務使命。因此，培養“有理想、有本領、有擔當”的實現中華民族偉大復興中國夢的生力軍，就要打造一支堅定理想信念、高尚道德情操、努力扎實學識、充滿仁愛之心的“四有”教師隊伍，特別是思政理論課教師隊伍的打磨提升，真正做到“讓有信仰的人講信仰，讓有理想的人講理想”。

三、對中職思政課程一體化建設的兩點思考

1.鑒于上述體會的第1、2點，筆者認為中職德育課程教材內容的編寫，既需要與時俱進，更需要清晰的系統性和條理性。進教材、進課堂、進頭腦的“三進”工作，是習近平新時代中國特色社會主義思想武裝青少年學生的重要載體和平臺。中職階段思政課課程目標是要在“打牢思想基礎，引導學生把黨、祖國、人民裝在心中，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識”層面要求上，進一步牢固“提升政治修養，引導學生衷心擁護黨的領導和我國社會主義制度，形成社會主義建設者和接班人的政治認同”。因此，在中職德育課程教材中可以側重常識性或通識內容的編寫，形成以社會主義核心價值觀為內核，以“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”為重點的德育內容體系，探索形成循序漸進螺旋上升的中職德育內容教育序列。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調了“因事而化、因時而進、因勢而新”的重要理念。所以，在“進教材”這一平臺載體上，中職思政教材編寫應把握這“三因”方式要求，不斷增強中職德育教材的時代感和親和力。如“因事而化”，這個“事”，是改革開放以來，特別是十八大以來“歷史性變革”的“事”，是“解決了許多長期想解決而沒有解決的難題，辦成了許多過去想辦而沒有辦成的大事”的“事”，是“進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業、實現偉大夢想”的“事”。中職學生的認知水平和知識視野有限，因此，教材內容更要闡明和強調這些“事”，使之“化”為中職學生樂于接納之“事”，從中“化”出習近平新時代中國特色社會主義思想的歷史依據和現實根基，幫助政治信仰正在形成的中職學生樹立正確的“三觀”。再如，“因時而進”，這個“時”，是“中國特色社會主義進入了新時代”的“時”，是“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”的“時”，是“我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情沒有變”的“時”，從中讓中職學生感受“進”入新時代，從而“進”出新思想、新動力、新目標來。還如，“因勢而新”，這個“勢”，是一個時代性課題，即“新時代堅持和發展什么樣的中國特色社會主義、怎樣堅持和發展中國特色社會主義”。進而，引導學生正確判斷新形勢，在開啟全面建設社會主義現代化國家新征程中，端正自己的政治立場，堅定理想信念。在把握“三因”方式指導下的中職思政課課程及教材編撰，希冀拓寬中職學生的知識視野及歷史視野維度，在鼓勵其思想活躍，彰顯中職生個性特征的思維和行動意識整合期，又能促進他們深邃思想，脫去稚嫩，堅定政治信仰，健康成長。

此外，在注重“三因”方式基礎上，教材中“創境激趣”的案例選取，以更能激發學生情感共鳴的例子作為“三因”的補充，盡可能引起學生的興趣和關注來切入點題，從而體現教材的親和力。

2.鑒于前文體會的第3、4點，筆者認為，擺脫固化的教學模式，打破“規矩”的思政課堂，要讓中職思政課“動起來”“潮起來”，其中很重要的一個環節是要統籌中職思政教師隊伍，注重專職思政教師的培養和提升，讓思政課教師深學篤行，更加堅定地信道、明道、引道。思政課堂教學是用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝青少年學生的主陣地和主渠道，中職思政課教師要有“有責、負責、盡責”的意識，通過準確授課，使習近平新時代中國特色社會主義思想“進腦袋”，增強思政教師的價值引領能力。因此，在中職思政師資培養上應該提高重視，完善中職思政課教師培訓體系。通過在資源保障方面作出專門投入，設置新入職教師崗前培訓、全員輪訓、骨干教師高級研修等培訓計劃，如，校際的經驗交流觀摩，積極組織思政師參加新教學理念和教學方式的學習研修等。再有是強實踐，打造“行走的課堂”，推動思政教師社會實踐，為思政教師了解國情、社情、民情建立有效載體和良性機制。通過聚焦思政教師的育德意識和能力培養，才能有“為有源頭活水來”的創新——創新中職思政課堂模式，革新沉悶的思政課氛圍，使思政教師角色多元化，防止職業倦怠，一定程度上提升中職思政教師的職業成就感，也變學生平淡無味的知識咀嚼為津津有味的精神食糧大餐，提高學生對思政課程的興趣度和關注度，增強中職思政課程的實效性。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍