中職語(yǔ)文愉快教學(xué)的策略取向

沈志美

[摘? ? ? ? ? ?要]? 解決中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生和教師層面存在的問(wèn)題，中職語(yǔ)文愉快教學(xué)的教法應(yīng)用取向于表達(dá)、思維、體驗(yàn)三個(gè)維度予以體現(xiàn)，中職語(yǔ)文愉快教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)取向于存異、求同兩個(gè)維度的有效實(shí)施，中職語(yǔ)文愉快教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)取向于評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、過(guò)程、形式、主題、原則的多元呈現(xiàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文;愉快教學(xué);問(wèn)題;策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）15-0108-02

審視中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們急需正視和解決的問(wèn)題：堂上教師“目中無(wú)人”，一板一眼，乃至口干舌燥;堂下學(xué)生卻是“心中無(wú)課”，無(wú)動(dòng)于衷，甚至昏昏欲睡。中職語(yǔ)文教學(xué)要由低效質(zhì)化為高效，無(wú)疑就要由“苦”的教與學(xué)變革為“樂(lè)”的教與學(xué)，實(shí)施針對(duì)性的中職語(yǔ)文愉快教學(xué)，以適切中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才有望大面積提升。踐行中職語(yǔ)文愉快教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展的基本取向。

一、中職語(yǔ)文愉快教學(xué)的實(shí)施需要規(guī)避相關(guān)障礙與偏差

（一）學(xué)生層面的障礙

1.認(rèn)知性障礙。整體認(rèn)知水平相對(duì)偏低，認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在缺陷，語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)的錯(cuò)位易導(dǎo)致其成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的盲人。

2.情商性障礙。動(dòng)機(jī)因素：有一種習(xí)得性無(wú)助感。興趣因素：把語(yǔ)文學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，語(yǔ)文學(xué)業(yè)收獲不大。人格因素：存在一定的自卑感，喪失學(xué)好語(yǔ)文的自信心。情感因素：有害怕、沮喪、抑郁、對(duì)抗等消極的心理狀態(tài)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)消極。意志因素：學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、持久性與堅(jiān)韌性等意志品質(zhì)比較缺乏。

（二）教師層面的偏差

1.教學(xué)觀念的偏差。認(rèn)為學(xué)生不可教，在評(píng)價(jià)尺度上往往是批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，懲罰多于激勵(lì)，譏諷多于關(guān)懷，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福指數(shù)低下。

2.教學(xué)行為的偏差。對(duì)教學(xué)組織與處理缺少揚(yáng)棄與革新。表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容教條，本本主義，照本宣科，教學(xué)張力不夠，教學(xué)組織刻板。在機(jī)械的教學(xué)流水線上，學(xué)生往往是容器，幾乎與快樂(lè)絕緣，教學(xué)活力不夠。教學(xué)方式陳舊，教有定法，因循守舊，不論是現(xiàn)代文、文言文、文學(xué)作品，還是寫作的教法都是條條框框，教學(xué)引力不夠。

二、中職語(yǔ)文愉快教學(xué)的教法應(yīng)用豐富而靈活

（一）表達(dá)維度——幽默化引樂(lè)

違常法：在實(shí)施教學(xué)中運(yùn)用和體現(xiàn)一些違背習(xí)以為常的生活邏輯，在這種違常的情境中使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象。故錯(cuò)法：在課堂教學(xué)中對(duì)一些學(xué)習(xí)的表述故意弄錯(cuò)，顯示有意的“荒唐”，留下問(wèn)題漏洞，便于即時(shí)糾錯(cuò)。虛比法：根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)一些不可能有的情節(jié)加以虛設(shè)，并與原文比較，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。點(diǎn)睛法：對(duì)原文本內(nèi)容可有意識(shí)地加以風(fēng)趣的穿插點(diǎn)評(píng)，以產(chǎn)生詼諧效應(yīng)。夸張法：在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張，可以使學(xué)生從中得到一定的啟示。迂回法：在課堂教學(xué)中對(duì)一些內(nèi)容的理解故意迂回曲折，峰回路轉(zhuǎn)，使學(xué)生體悟深刻。轉(zhuǎn)換法：在課堂教學(xué)中為了加深對(duì)一些問(wèn)題的理解，教師可詼諧地轉(zhuǎn)換表述，以引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)議，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

（二）思維維度——問(wèn)題化生樂(lè)

1.問(wèn)題的生發(fā)：這里主要是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，萌發(fā)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣。

2.問(wèn)題的提出：點(diǎn)撥式：語(yǔ)文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)相對(duì)困難的問(wèn)題時(shí)，教師可以改變轉(zhuǎn)換一個(gè)話題，從另外的視角引發(fā)學(xué)生生疑、思考，而不是越俎代庖。連環(huán)式：通過(guò)一連串比較銜接和連貫提問(wèn)的組合，有序列、有方向地引導(dǎo)學(xué)生自我尋找正確答案的提問(wèn)。分解式：教師引導(dǎo)學(xué)生把大問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)易解的小問(wèn)題，最后再綜合探索大問(wèn)題。比較式：在課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的相似聯(lián)想或相反對(duì)照，拓展問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解。反向式：根據(jù)語(yǔ)文文本的內(nèi)容作為一些問(wèn)題的答案，啟發(fā)學(xué)生反過(guò)來(lái)提出針對(duì)這些答案的問(wèn)題，或設(shè)計(jì)一些與課本原意相反的發(fā)散性、開放性思維的問(wèn)題生發(fā)開去，這樣可從另外的角度深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題和答案的理解。評(píng)價(jià)式：要求學(xué)生對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提問(wèn)。

3.問(wèn)題的分析：這里主要指對(duì)語(yǔ)文課堂師生提出和生發(fā)的問(wèn)題的分析，即對(duì)問(wèn)題的提出特別是學(xué)生生疑發(fā)問(wèn)的問(wèn)題要有所梳理。對(duì)問(wèn)題的分析，一要看問(wèn)題的提出是不是具有有效性，二要看問(wèn)題的提出是不是具有針對(duì)性，三要看問(wèn)題的提出是不是具有坡度性。

4.問(wèn)題的解決：對(duì)問(wèn)題的分析要進(jìn)行表征，通過(guò)感知和描述呈現(xiàn)于學(xué)生，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)進(jìn)行對(duì)話、議論、爭(zhēng)辯、交流、評(píng)價(jià)等最終解決問(wèn)題。

（三）體驗(yàn)維度——情境化創(chuàng)樂(lè)

渲染法：包括描繪式渲染、朗誦式渲染、音樂(lè)式渲染;直觀法：切入現(xiàn)代媒介的運(yùn)用，變抽象為形象，化平面為立體。表演法：指導(dǎo)學(xué)生扮演角色，創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)真切的情境，寓教于樂(lè)。激辯法：有意識(shí)地進(jìn)行一些“求異”思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的開發(fā)。遷移法：引起學(xué)生的聯(lián)想，豐富學(xué)生的想象，觸動(dòng)學(xué)生的情思，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)。

三、中職語(yǔ)文愉快教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)既存異又求同

（一）“存異”維度——自主式學(xué)法指導(dǎo)

1.自主定標(biāo)指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生自主確定適合自己學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)能時(shí)時(shí)聚焦明確的學(xué)習(xí)方向。

2.自主閱讀指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生能夠自主地展開與文本對(duì)話，親近文本，感知文本。

3.自主探疑指導(dǎo)：在自主閱讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、探疑，最終解疑。

4.自主調(diào)控指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠自主調(diào)控學(xué)習(xí)行為，既能看到優(yōu)勢(shì)，又能彌補(bǔ)不足。

5.自主遷移指導(dǎo)：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文之后指導(dǎo)學(xué)生能將自主所學(xué)的內(nèi)容由理解走向運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

（二）“求同”維度——合作式學(xué)法指導(dǎo)

1.組建小組，明確目標(biāo)。將全班學(xué)生依據(jù)其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征等方面的差異分成組間相同、組內(nèi)異質(zhì)的若干學(xué)習(xí)小組，每組以4～6人為宜，每個(gè)異質(zhì)小組定有共同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)，教師協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的輕松情境，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的愉悅氛圍。

2.擬訂計(jì)劃，合理分工。組建合作學(xué)習(xí)小組后，每組成員根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)擬訂語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)各人特點(diǎn)合理分工語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中各司其職。當(dāng)然教師除了指導(dǎo)每組學(xué)生要有個(gè)體探究任務(wù)外，還要有共同的探究?jī)?nèi)容，這樣使學(xué)生樂(lè)于忙好自己的“責(zé)任田”外，又能關(guān)注共同的“學(xué)習(xí)園地”。

3.實(shí)施計(jì)劃，達(dá)成目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)明確分工以后，小組成員就要執(zhí)行計(jì)劃，如有的負(fù)責(zé)查閱資料，有的負(fù)責(zé)編寫摘要，有的負(fù)責(zé)問(wèn)題安排，有的負(fù)責(zé)遷移設(shè)計(jì)等。當(dāng)然這種語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)要注意分中有合、合中有分，以便于發(fā)揮個(gè)體個(gè)性和集體共性的創(chuàng)造性互補(bǔ)。小組著重探究的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)對(duì)話共同解決問(wèn)題，最終達(dá)成共同的語(yǔ)文預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.交流匯報(bào)，總結(jié)提高。即小組成員從自身掌握情況的角度出發(fā)，對(duì)自身所在小組的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)反饋，共同收獲合作的學(xué)習(xí)成果，并能提出改進(jìn)的合理化建議，為后續(xù)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的開展提供有益的借鑒。

四、中職語(yǔ)文愉快教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)取向多元化

（一）評(píng)價(jià)目的的導(dǎo)向性

致力于中職學(xué)生的語(yǔ)文理解能力、應(yīng)用能力與審美能力等方面的提高，促進(jìn)中職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。指導(dǎo)幫助學(xué)生尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與教學(xué)目標(biāo)預(yù)期學(xué)習(xí)水平之間的差距，通過(guò)教育評(píng)價(jià)的檢查與診斷功能，改進(jìn)教師教學(xué)決策，指引學(xué)生向目標(biāo)愉快進(jìn)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

不應(yīng)只是以知識(shí)為唯一，而應(yīng)涵蓋知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面。不能只評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生之所以產(chǎn)生這一結(jié)果的若干因素與動(dòng)態(tài)性過(guò)程變化，在評(píng)價(jià)中既要體現(xiàn)學(xué)生所掌握的知識(shí)與智力方面的內(nèi)容，又要能體現(xiàn)學(xué)生在動(dòng)力、興趣、情感、態(tài)度、意志、人格等非智力因素方面的內(nèi)容，于此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)被激發(fā)和上漲。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程的發(fā)展性

所謂發(fā)展性，指對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的分等功能，避免重結(jié)果、輕過(guò)程，僅以分?jǐn)?shù)論學(xué)生學(xué)業(yè)等做法，而要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面的功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展變化的評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生“著眼于未來(lái)的新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)”，使其學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所長(zhǎng)。

（四）評(píng)價(jià)形式的靈活性

把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定不要只囿于單調(diào)的筆試，還可以采取日常檢查、考查、測(cè)驗(yàn)等方式。既可以有口頭的，也可以有書面的;既可以有理解的，也可以有應(yīng)用的等，以此多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，要針對(duì)中職學(xué)生的差異性，努力探求適合不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，以提高評(píng)價(jià)效率。

（五）評(píng)價(jià)主體的多元性

除了教師的評(píng)價(jià)外，還要指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元互動(dòng)之勢(shì)，有利于師與生教與學(xué)的反饋和調(diào)整，更多更好地保障語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀、公正，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)的效度，學(xué)生感到評(píng)價(jià)公正就會(huì)保持興趣投入到學(xué)習(xí)中去。

（六）評(píng)價(jià)原則的激勵(lì)性

針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)，中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)宜多從正面適時(shí)而又恰當(dāng)?shù)夭扇」膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞等積極的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)既要考查其歷史情況，又要關(guān)注其發(fā)展的潛力。要保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)其自信心，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

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編輯 原琳娜