支架式教學在中職語文閱讀教學中的應用

葉雪梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新一輪課程改革背景下，新的教學模式如雨后春筍般涌現出來。將以支架式教學模式為切入點，詳細分析支架式教學模式的內涵，并結合自身的教學經驗，從搭建閱讀支架、引入教學情境、引導學生探究、應用合作學習等方面入手，就如何應用支架式教學模式組織中職語文閱讀教學進行詳細說明。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;閱讀教學;支架式教學模式;應用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0112-02

支架式教學模式是指在教學實施過程中，教師為學生建構一種以理解知識為主的概念框架，合力劃分復雜的學習任務，驅動學生調動已有知識儲備，由淺入深地探究知識內容的教學模式。在開展中職語文閱讀教學活動的時候，有效地應用支架式教學模式，不僅可以實現對傳統教學的優化，還可以驅動學生自主建構、掌握所學，提升語文教學質量。那么，我們要如何將支架式教學模式應用到閱讀教學活動中呢？

一、根據文本內容，搭建閱讀支架

搭建閱讀支架是在閱讀教學活動中有效應用支架式教學模式的前提和保障。有效的閱讀支架，不僅可以幫助學生確定閱讀內容、閱讀要點，還可以驅動學生有針對性地展開閱讀，提升閱讀效率。因為支架式教學模式的應用是為了提升閱讀教學質量，而閱讀教學活動的實施是以閱讀文本為載體的。所以，本人在應用支架式教學模式的時候，一般會圍繞閱讀文本內容為學生建構支架，驅動學生深入文本，探究文本內涵。

以老舍先生《我的母親》為例，在教學活動開展之初，本人先圍繞閱讀文本的主題，為學生建構閱讀支架，具體地向學生提出了這樣的問題：“根據文本的標題，我們可以知道這篇文章是在描寫什么呢？作者是從哪些方面來刻畫母親形象的呢？作者筆下的母親有什么特點呢？作者為什么要刻畫母親形象呢？展現了作者怎樣的情感呢？”通過一個個問題的提出，學生仿佛找到了閱讀這篇文章的支架，帶著問題自主地走進文本，展開積極探索。

二、通過框架建構，引入教學情境

創設教學情境是在中職語文閱讀教學實施過程中應用支架教學模式的第二個環節。因為教材中的文本內容大都展現了某一具體的場景，盡管學生受到所搭建的支架的影響，可以把握文本的閱讀方向，但是卻受到閱讀能力的限制，無法有效地進入具體的場景中對具體的事件、人物細細地進行品析，由此影響閱讀效果。情境教學是指教師在實施教學活動的時候，根據文本內容為學生創設的特殊場景。所以，在搭建了支架之后，為了順利地將學生帶入到具體的場景中，教師在實施教學活動的時候，還需要以所搭建的支架為基礎，采取多種方式為學生創設情境，以情境為手段，帶領學生進入到具體的文本場景中，使學生在切身的體驗中自主感知和理解。

以孫犁的《荷花淀》為例，在搭建了閱讀支架之后，本人聯系這篇文章刻畫的保定白洋淀的景色，利用多媒體技術向學生直觀地展現了美麗的自然景色。在展現景色的同時，本人還發揮語言描述作用，為學生詳細地描述文本的時代背景，講述在白洋淀發生的一次次戰爭。與此同時，本人還播放了《小兵張嘎》中的片段。在如此情境的吸引下，大部分學生可以高度集中注意力，且走進當時的白洋淀。在學生進入到積極的學習狀態之后，本人結合文本內容，向學生繼續提出問題：“在白洋淀發生了一件件令人稱贊的事情，你們覺得這篇文章刻畫了怎樣驚心動魄的事情呢？作者是按照什么樣的順序來寫故事的呢？”通過體驗情境，學生不僅可以自主地進入具體的場景中，還會帶著問題具體探究場景，提高了閱讀效率。

三、確定教學要點，引導學生探究

引導學生探究是支架式教學模式在中職語文閱讀教學中實現有效應用的關鍵環節，決定著支架式教學模式的應用效果。在新課改背景下，學生是參與閱讀教學活動的主體。所以，中職語文閱讀教學活動是以學生為中心的。通過搭建支架，進入情境，大部分學生對所要閱讀的文本產生了濃厚的興趣，同時也獲取了閱讀方向。接下來，就需要教師將閱讀的權利還給學生，引導學生自主閱讀。但是，由于中職生的自主閱讀能力有限，在完全放手的情況下，一些學生會機械應對，導致閱讀教學效率不高。教師既然是教學的引導者，那么，需要在學生自主閱讀之前，為他們設定詳細的閱讀任務，用任務為學生指明閱讀方向，從而使學生帶著任務走進文本，展開對文本內容的細致探究，提升閱讀質量。而且，在任務的輔助下，學生還可以通過閱讀掌握閱讀方法，有利于提升自主閱讀能力。

以《廉頗藺相如列傳》為例，在組織教學活動之初，本人為學生展現了這樣的任務：“這篇文章主要講述了一個怎樣的故事？在閱讀這個故事的時候，你受到了哪些啟發呢？”然后，本人鼓勵學生自讀文本，在閱讀過程中，探尋故事內容，或者將與故事相關的人物、事件勾畫下來，自主分析，將自己的理解批注在旁。在此次自主閱讀之后，大部分學生可以建立對文本內容的整體認知。為了掌握學生的閱讀情況，本人給予學生自由交流的機會，引導他們展現所完成的任務。在暢所欲言的時候，學生給出了多種多樣的看法，有人說：“這篇文章主要描述了藺相如和廉頗是如何從不和到和的，展現了二人的愛國之情。”有人說：“國家利益面前，個人利益很小，我們也應當向廉頗和藺相如一樣，以大局為重，以國家利益為重。”有人說：“藺相如之所以原諒廉頗，除了他愛國之外，還與他自身的品質相關。如果藺相如心胸狹隘，就算再愛國，也不會原諒廉頗，甚至會給廉頗使絆子。”根據學生給出的種種觀點，本人做了這樣的總結：“這篇文章通過刻畫發生在藺相如和廉頗身上的事情，展現了藺相如的聰明、善良，廉頗的知錯就改，上升到國家層面，二人都具有愛國之情。”通過這樣的自主閱讀和教師總結，學生不僅可以完成閱讀任務，還可以在主觀能動性的發揮下，對所閱讀的內容有所感悟，有利于提升閱讀能力。

四、應用合作學習，加深知識理解

合作學習是支架式教學模式在中職閱讀教學應用中不可或缺的一個環節。因為大部分中職生的閱讀能力有限，而且，我們所閱讀的文本內容有一定的難度。如果教師在實施教學活動的時候，忽視閱讀文本內容和學生的閱讀情況，一味地引導他們自主閱讀，無形中會給學生帶來閱讀負擔，甚至一些學生會在面對閱讀難題的時候產生閱讀壓力，久而久之，失去閱讀興趣，如此就得不償失了。新一輪課程改革的實施，除了要求在實施教學活動的時候引導學生自主學習之外，還強調合作的重要性，要求教師引導學生以小組為形式，合作探尋文本，解決自己無法解決的問題。因此，本人在組織中職閱讀教學活動的時候，根據執教班級的學生在自主閱讀過程中出現的問題，會采取小組合作的方式，引導學生就自己所獲得的感知，與小組成員進行交流，碰撞思維、明確認知，提高對文本內容的理解能力。

仍以《廉頗藺相如列傳》為例，這是一篇文言文，受文言文學習水平的限制，大部分學生無法準確地解讀文本內容。對此，本人采取小組合作的方式，由文言文學習能力較好的學生對文本內容進行翻譯，講述故事，其他學生在傾聽的過程中，聯系自己的理解和感知情況，分析人物形象，探尋文本內涵，就廉頗、藺相如身上的品質提出自己不同的觀點，就此繼續與小組成員進行交流、討論，從而在互動中明確地認知廉頗、藺相如的美好品質，實現對文本內容的理解。

五、實施教學評價，提升教學效果

教學評價是中職語文閱讀教學很必要的一部分。有效的教學評價，不僅可以使教師準確地掌握學生的閱讀情況，調整教學，給予學生指導，還可以使學生掌握自己的閱讀情況，發現閱讀不足，查漏補缺，不斷地提升閱讀水平。因此，本人在應用支架式教學模式的時候，也會采取適宜的教學評價方式，對學生的閱讀情況、課堂參與情況進行分析和點評。

具體地，在實施教學評價的時候，本人一般會使用教師評價的方式，根據自身對學生的課堂閱讀情況的觀察，對學生進行點評，指出優點與不足，指導學生改進;也會使用生生互評的方式，鼓勵學生在小組中互相點評小組成員，互相學習。在評價學生的時候，本人一般按照這樣的內容進行：學生對這篇文章的理解情況、知識掌握情況;學生在自主、合作學習過程中的表現情況;學生對文本內容的應用情況，是否實現了讀寫結合。如此教學評價的應用，豐富了課堂教學活動，還使大部分學生揚長避短，不斷地提升了閱讀水平。

總之，在實施中職語文閱讀教學活動的時候，教師可以把握新課改時機，靈活應用支架式教學模式，根據文本內容為學生搭建閱讀支架，指明閱讀方向;立足閱讀框架，引入教學情境，學生進入場景;確定教學要點，引導學生自主探究，感知文本內容;應用合作學習，指導學生互相討論，加深知識理解;實施教學評價，及時點評學生，從而使學生在自主、合作、探究閱讀中，實現閱讀能力的提升，同時構建出有效的閱讀課堂。

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編輯 原琳娜