淺析中職數學教學中情景教學法的運用“瓶頸”及對策

孫瑛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育體系的進一步發展，面向學生未來職業發展的中職教育也得到了越來越多的關注。在這個背景之下，作為培養學生的數學思維、激發學生未來職業發展的重要途徑，中職數學教學也在不斷進行著變革，以適應新時代下中職學生發展的需要。情景教學法通過以學科背景為基礎的情景創設為學生提供一個真實的學習環境，能夠為課堂教學注入學生主動學習的活力。然而，目前我國中職數學教學當中情景教學法的應用依然存在著一些問題，因此，主要淺析中職數學教學中情景教學法的運用“瓶頸”及對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數學;情景教學法;“瓶頸”及對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0116-02

在我國目前中職教學的改革之中，學生的主體性受到了最多的關注。情景教學法通過為學生提供一個輕松愉悅的學習環境調動學生深層次地學習，在中職數學教學當中也得到了越來越多的應用，教師應當采取科學的策略將情景教學法貫穿于中職數學教學中。

一、情景教學法的內涵及原則

（一）情景教學法的內涵

情景教學法主要指的是根據學科特點為學生營造一個富有情境的學習氛圍，從而充分調動學生在參與學習過程中的積極性，強調學生能夠在發揮主動性的基礎之上參與到學習體驗中，并通過自主探究在實踐當中獲取知識、構建知識體系[1]。

（二）情景教學法的原則

1.目的性原則

情景教學法是一種新興的教學方法，和普通的教學法一樣，情景教學法也帶有一定的目的，目的性原則強調情景教學法在尊重學科特點的基礎之上進行學習情境的創設，在帶有一定的學習情景之中幫助學生更好地完成學習任務。

2.趣味性原則

趣味性原則體現著情景教學法在調動學生學習積極性的基礎之上優化學生的學習體驗過程，通過突出數學課堂中的趣味性引導學生主動學習，在趣味性的情境之中引導學生對知識的主動思考[2]。

3.探究性原則

探究性原則充分體現了情景教學法對學生學科素養的強調，在情景探究過程之中引導學生學習，能夠激發學生的學科思維，充分發揮情景教學法在開放的情境之中帶動學生認知、思考的作用。

二、中職數學教學中情景教學法的運用“瓶頸”分析

（一）教師課程進度計劃跟不上，沒有時間創設情景

情景教學法具有的優點使其在教學當中得到了越來越多的重視。然而，中職數學教學中情景教學法運用的“瓶頸”仍然存在，首先表現在教師在數學課程當中的進度計劃跟不上，課堂時間安排的不合理導致教師沒有時間為學生創設足夠的學習情景。以考試為導向的教學方法和教學原則限制了教師在課堂當中的教學設計，使得情景的創設只是做到了表面，還沒有充分結合學科的特點和內涵貫穿到中職數學教學之中[3]。

（二）情境創設來源偏離現實，學生參與興致缺失

由于教師在中職數學教學中的情境創設仍然停留于表面，其情景大多來自課本的單一內容，而并沒有結合教學內容與學生的生活實際進行符合學生學習特點的情景創設，學生在參與中職數學課堂情景活動的過程當中的趣味性仍然不高，從而導致中職數學教學的質量和效率得不到有效的提升。

（三）教學情景過于單一、簡單，整體趣味性不足

情景教學法的根本是要調動學生在學習過程當中的主動參與性，以期推動學生深入研究與實踐，通過主動的觀察帶動學生獲得數學知識與技能。按目前我國政治數學教學中，教師所創設的數學教學情境過于單一、簡單，并沒有深入數學知識引導學生數學思維的培養，缺乏趣味性的教學情境難以調動學生足夠的參與性[4]。

三、中職數學教學中情景教學法運用的有效對策

（一）優化教學時間分配，為情境教學提供時間保證

針對中職數學教學當中存在的“瓶頸”，教師應當采用科學的策略優化情景教學法的使用，因此，教師應當首先在中職數學教學中通過優化教學時間分配為展開情景教學提供時間保證。只有保證了教學時間，才能夠有效地創設教學情境，為數學教學帶來一定的便捷性和有效性，激發學生的學習興趣和積極性，大大提高課堂效率。

例如，在講解“等差數列”這部分內容的時候，教師應當首先結合教學目標妥善進行教學設計，在教學過程當中的導入階段引入情景教學法，保證情景教學法能夠激發學生學習集合這部分內容的興趣和積極性。教師可以這樣設計教學活動：“同學們，讓我們一起來欣賞一些圖片，第一張是一堆鋼管，一共有四層，從上往下數，每一層與上一層的鋼管數的差都是1。第二張圖片是一個婚禮的蛋糕，一共有四層，從第二層與上一層的磅數都相差1，大家還能夠舉出類似的例子嗎？”通過這樣的方式，教師在中職數學教學的新課引入階段采用了情景教學法，在這個過程當中，學生能夠根據教師所創設的情境對數列進行進一步的思考，掌握數列的定義并了解等差數列的知識。有的學生說道：“學校里的跑道，每一條跑道寬度相等，從第二條跑道開始，每一條跑道與前一條跑道寬度的差都等于零?！痹趯W生提出生活當中數列例子的基礎之上，教師再引入等差數列的概念，通過在群體活動當中學生提出的例子幫助學生更好地了解等差數列，通過情景教學法來引入新課的學習，能夠有效保證情境教學的時間。另外，通過具體事例引入等差數列的概念能夠充分發揮情景教學法在中職數學教學中的價值，可見，教師應充分根據情景教學法的特點進行教學設計，為情景教學預留出教學時間。在進行中學數學教學時，教師不應當僅僅從考試的角度出發進行教學設計，更應當通過在數學課堂之中預留出一定的情景教學時間提升學生的學習體驗感，從而增強中職學生對數學學習的興趣，為學生的未來職業發展打下牢固的文化知識基礎。

（二）聯系學生的生活實際，創造生活化的教學情境

在我國中職數學教學情景教學法存在的“瓶頸”之中，單一的情景教學法仍然阻礙著學生在參與情境活動當中的積極性，導致情景教學的質量不夠高，因此，教師應當通過在中學數學教學中聯系學生的生活實際為學生創設生活化的數學教學情境[5]。

例如，在講解“指數函數”這部分內容的時候，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，上節課，我們已經描寫了指數函數的概念，接下來就讓我們大家一起根據定義來判斷一下下列定義是否為指數函數?！蓖ㄟ^這樣的方式，教師首先帶領學生回顧了上節課的學習內容，使學生更快地進入到中職數學課堂之中。接著，教師再運用情景教學法引導學生進行新知的學習：“同學們，《莊子》當中這樣寫道：一尺之棰，日取其半，萬世不竭。這句話的字面意思我們都能夠理解，那么從函數的角度來思考這句話，大家想一想取出x次后，木槌剩下長度y與x的函數關系式是怎樣的呢？”接著，教師可以將木槌的剩余長度的動畫播放給學生進行觀察，在這個過程當中，教師引導學生在中學數學教學中聯系了生活的常識對數學問題思考，在這樣一個生活化的教學情境之中，學生更能夠從實際出發用數學思維解決問題。實例在中職數學教學課程當中的應用能夠讓學生通過體會變量之間的關系感受函數的含義，有學生道：“第一次取出后，木棰的剩余長度為■，以此類推分別為■、■?！蓖ㄟ^這樣的方式，教師進一步深化了指數函數的概念，接著，教師再在生活化的教學情境之中引導學生對指數函數的特點進行歸納總結。

（三）堅持寓教于樂理念，善用故事情境進行導入

將數學知識放在一個具體的情境之中能夠充分調動學生的非智力因素在數學學習過程當中的作用，使學生更好地接受并且更樂于接受數學。因此，教師應當在數學教學中堅持寓教于樂的理念，用故事情境為學生導入數學知識。

例如，在講解“總體與樣本”這部分內容的時候，教師可以在教學設計當中引入故事情景教學法，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，上節課我們已經學習了總體樣本的概念，大家知道了抽樣也有著許多分類，例如隨機抽樣和分層抽樣等，通過學習樣本與總體能夠幫助我們更好地進行數據的統計與分析。接下來請大家圍繞這樣一個故事展開調查，故事背景如下：網站需要調查某電視臺在本地區娛樂節目的收視率，接下來就請大家按4名組員組成一個小組，根據故事的背景進行調查設計，我們將根據每個小組調查的代表性和調查過程中進行的綜合評估，選出最后的獲勝者?！蓖ㄟ^這樣的方式，教師在中職數學教學中根據總體與樣本的內容創設了活動情境，總體與樣本是中職數學教學當中的一個學習重點，通過寓教于樂的故事情景法能夠引導學生積極地參與到抽樣調查之中，通過實地調查能夠鍛煉學生在實際當中運用數學知識的能力，有的小組按照不同的年齡和不同的文化背景進行了抽樣調查，最后得到了調查總人數、收看節目的人數以及估計的收視率的內容并制作成表格。在這個過程之中，不僅是學生的動手能力得到了鍛煉，學生也能夠在這樣一個故事情境之中更好地運用總體與樣本這部分數學知識。中職數學教學更加強調數學知識的實踐性，寓教于樂的教學理念能夠更好地凸顯中學數學教學的優勢，教師也通過故事情景法深入了這部分內容的教學[6]。

四、結束語

綜上所述，在我國目前中職數學教學中情景教學法的應用仍然存在著一系列的問題，例如情景教學法的時間得不到保證，其創設脫離學生實際、缺乏趣味性等。針對這些“瓶頸”，教師應當采取一些對策提高中學數學情景教學法的應用，教師可以通過在中職數學課堂中優化教學時間的分配，保證情景教學法的時間，結合中職數學學科的特點與學生的生活實際進行生活化情景的創設，并且將寓教于樂的教學理念引入到中職數學課堂，最終帶動多樣化的情景創設對中職數學教學課堂質量和效率的提升，使中職數學教學更加符合學生未來的職業發展需求和文化素養需要。

參考文獻：

[1]尹春麗.中職學校數學課堂教學管理現狀及對策探析[J].教育教學論壇，2020（10）：17-19.

[2]莊園.混合式教學在中職數學課堂教學結構變革中的運用摭探[J].成才之路，2020（3）：66-67.

[3]段清波.職業化教學導向下中職數學教學創新的必要性及策略探究[J].數學學習與研究，2020（2）：42.

[4]黃永輝.成才視野下中職數學課堂教學中創新思維的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（1）：244，245.

[5]湯明清.教學診斷與改進背景下的中職數學課程與教學改革[J].江蘇教育研究，2019（36）：68-71.

[6]陸新豐.創設情景教學，提高中職數學教學效果[J].中國校外教育，2018（1）：162.

編輯 原琳娜