從社會心理學角度解讀“校園霸凌”現象

范琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校園霸凌，是近年來社會各界普遍關注的問題。從社會心理學的角度對校園霸凌現象進行分析，以求重新審視教育、審視社會，找到減少校園霸凌現象的方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 校園霸凌;社會心理;群體心理;從眾;個體社會化

[中圖分類號]? G474? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0140-02

一、校園霸凌概述

校園霸凌，是存在于校園里或校園周邊的，學生之間的欺凌與壓迫，又叫校園暴力。實施者一方利用權力或者生理上的優勢，脅迫或傷害處于劣勢的一方，致使其生理或心理受損，包括語言和肢體上的敵意性攻擊行為。經研究發現，校園霸凌行為的參與者多是“問題少年”，普遍存在沖動、霸道、偏激的性格;在與同伴交往中以自我為中心，對周圍的人和事缺乏同情心;行為上較突出，行事風格帶攻擊性。具有如下特點的學生容易成為被欺凌的對象：（1）性格內向膽小，與周圍人存在較大差異;（2）在同學中缺少朋友，較為孤獨;（3）身體方面存在障礙或其他問題。

二、校園霸凌的實質是攻擊行為

從社會心理學角度分析，校園霸凌現象的實質，就是攻擊行為。美國耶魯大學人類關系研究所的多拉德教授提出“挫折—攻擊說”，認為攻擊是挫折的結果，挫折會導致某種形式的攻擊行為。央視曾經做過幾期關于校園霸凌的紀錄片，在采訪校園霸凌事件參與者時，其家庭都存在著或結構缺失、或關系緊張、或教育不科學、或周邊環境復雜等問題。家庭的成長和教育環境，對青少年的性格和行為的養成有著至關重要的影響。情緒的不穩定性和強烈的心理矛盾，是青春期重要的心理特點。青少年處于價值觀形成的關鍵期，是非正誤的判斷能力較弱。如果處于青春期的他們受到來自家庭，特別是父母的不正面的教育影響，容易形成扭曲的心理認知，當受傷的心理需要宣泄時，就會引發攻擊行為。他們利用傷害他人來宣泄自己心中的不滿，可以獲得心理上短暫的快感。例如，在婚姻沖突和家庭暴力中成長的兒童，會獲得不恰當的攻擊性沖突解決策略;成長于放任型和溺愛型的家庭教育中，兒童也會出現較高的攻擊行為。

三、校園霸凌是群體心理在作祟

“物以類聚，人以群分。”不同個體在共同活動和相互交往中，形成了群體。群體內成員之間彼此影響所產生的心理活動，即群體心理，會推動或阻礙群體活動的進行。社會心理學觀點認為，個體都有一種與他人保持一致的內在愿望，這使個體在行為或信念上會慢慢屈從于群體并保持一致。校園霸凌，大部分都是群體行為，是占有優勢的欺凌者組成的群體對弱勢個體實施的攻擊行為，從眾效應起了很大的作用。群體中的某一成員偶然對他人實施了欺凌行為，即使群體中某些其他成員內心不認可此行為，但是迫于群體壓力，也為了服從于群體的一致行為和一致心理，得到同伴的認同、尋求群體歸屬感、不能違背群體的意志，便會效仿他的行為，那么，霸凌行為就會持續，甚至愈演愈烈。

個體融入群體生活，習得群體所認可的社會行為，以適應群體生活，這就是個體的社會化。青少年的成長和社會交往的過程，就是個體進行社會化的過程。在此過程中，青少年由于欠缺辨別是非能力，在受到不良團體的教唆和挑撥時，容易形成錯誤的、與社會規范背道而馳的反社會認知。在他們的同輩群體中，不良的情緒互相感染，不良的行為互相模仿，就會形成不良的人生觀和價值觀，因而走入歧途，形成用極端方式解決問題的反社會心理。

四、校園霸凌現象的社會影響因素

班杜拉的社會學習理論認為，人們通過觀察或者模仿，就可以學習某種社會態度和行為。社會的進步推動了大眾傳媒的發展和普及，人們獲取信息的渠道也大大增加，一些隱含暴力性成分的游戲、電影和電視隨著文化信息的快速傳播就進入了青少年的視野。這些含有強大視覺沖擊情節的內容缺乏有效的監管，讓本就處于情感敏感期和心智形成期的青少年在潛移默化中吸收了暴力思想，在現實的沖突情景下，很容易被喚醒和使用。研究表明，在現實生活中，玩暴力電子游戲的多少與攻擊行為和行為不良之間呈正相關。

五、校園霸凌的防御措施

校園霸凌對青少年的成長來說是非常沉重的打擊，給他們本該無憂無慮的童年生活蒙上了一層陰影。被欺凌過的青少年，由于處于劣勢的一方，受到欺負不敢聲張，選擇忍氣吞聲，形成心理障礙，久而久之會形成懦弱、自卑、消極的人格特征。部分受欺凌的青少年會出現抑郁、焦慮、失眠等癥狀，畏懼學校生活和社會交往。而實施欺凌的青少年，他們的攻擊性傾向會形成心理定式，認可暴力是解決問題的有效方式，會引發更多的校園霸凌行為;在他們步入社會后，其犯罪的概率會非常高。

校園霸凌現象對整個校園環境以至于整個社會來說，都會有很消極的影響。未成年人的社會認知的形成與他所處的具體環境有密切關系。因此，我們要減少甚至杜絕校園霸凌現象，就要從改善未成年人的所處環境入手，包括家庭教育環境、校園教育環境和社會教育環境等。

（一）家庭方面

家庭教育是人在一生中接觸最早期的教育，家庭是個體社會化的最初場所，家庭的教養方式和父母的相處模式對青少年一生的成長都有不可磨滅的影響。放任的教養方式，會讓孩子形成自私自利、任性無責任心的性格;溺愛的教養方式，會讓孩子變得膽小懦弱。而在氣氛和諧的家庭環境中，在民主型教養方式下，家庭成員之間和睦相處，父母能通過身體力行的陪伴與教育，幫助孩子養成獨立自主、知書明理、積極向上的性格，也為他以后融入社會和人際交往打下了良好的基礎。因此，一個健康的成長環境，可以避免青少年的性格和心理形成偏差，這對降低中小學生暴力及欺凌有著積極的意義。長輩應該強化對孩子的監管責任，多關心孩子的成長動態，關注孩子的社會交往，關注他們在生活中發生的細微變化。

（二）學校方面

學校是一個微型社會，學生大部分的學習和活動時間都在學校環境中進行，而學生間的同輩群體是學生進行個體社會化的一個載體。因此，學校要大力開展德育，發揮情緒感染和模仿的積極作用，形成健康的、輕松活潑的校園文化，在全體學生中形成積極向上、友愛互助的良好氛圍，這有利于阻止校園霸凌的發生，使學生的心理和人格發育得更加健全。其次，學校應該推進青少年心理健康檔案建設和心理咨詢建設，為青少年建立完整并不斷完善的心理檔案，及時記錄和跟進他們情緒的變化，對留守兒童、單親學生、孤兒以及身體方面存在障礙等特殊群體應給予重點關注。

（三）社會方面

大眾傳媒和社會輿論都是影響人心理的重要手段，它們提供了大量信息，會極大地影響個體社會化的進程。因此，大眾媒體的宣傳和網絡輿論的風向引導，應該為青少年的健康成長提供積極的影響。網絡游戲和電影電視在向大眾進行宣傳的時候，要提前考慮受眾。特別是在推向青少年群體時，應該有政府機制的監督和監管，杜絕涉及暴力內容的宣傳。大眾傳媒和社會輿論應該利用自身優勢，對青少年加強引導，提供有利于提高青少年高尚情操和高品位格調的優秀文化。

另外，實施暴力行為的青少年，往往法律意識淡薄，他們并沒有意識到實施這種欺凌行為會有什么后果、要承擔什么責任;而受到暴力欺凌的一方，也不懂得運用法律武器和正確的途徑保護自己。因此，整個社會，包括學校和家庭，都必須樹立和宣揚法律，提高青少年的法律意識。

六、結語

本文從社會心理學視角，分析了校園霸凌現象產生的心理學原因和社會影響因素。綜上所述，要想減少并阻止校園霸凌現象的發生，要從家庭、學校和社會等多方面下手，各方合力構建一個應對校園霸凌機制，著力為青少年提供安全、健康的成長環境。整個社會都應該密切關注，與時俱進，不斷提出可行的預防措施，為青少年的成長保駕護航。

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編輯 王海文