微課在中職會計教學中的應用與實踐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 會計是一門集理論與實踐為一體的學科。中職學生學習能力差異大、學習積極性不高、參與度低、三校生高考中專業成績不理想，運用微課結合云技術實現了分層教學，提高了學生的學習積極性和主動性，使其在高考中取得了很好的成績，考入了理想的大學。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;會計教學;應用;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0160-02

微課是以信息技術為背景制作的微型網絡課程，實質是教學小視頻。視頻時長一般在15分鐘以內，內容精辟、針對性強，能更好地調動學生的學習興趣。在中職會計教學中運用微課可以有效促進學生對重點、難點知識的理解，激發學生學習的積極性和主動性，學生掌握知識的能力不斷提升，三校生高考成績大幅提升，初級會計師考試通過率高，取得了很好的效果。

一、在會計教學中實施微課的必要性

（一）信息技術快速發展推動傳統教學方式的轉變

在中職學校校園信息化建設的推動下，各班已安裝網絡多媒體教室，校園網絡、移動網絡遍布學校的每個角落，師生都有智能手機，學校也為師生提供電腦，為微課的實施提供硬件保障。微信、釘釘、QQ、考試酷、各種網盤、直播平臺等為師生提供大量教學工具。教師可利用電腦、手機隨時隨地上課，學生可利用手機電腦隨時觀看微課視頻學習，師生時時互動，改變了傳統的教學方式。

（二）微課短小精悍能夠激發學生的學習興趣

傳統會計教學采用“滿堂灌”的形式，教學過程過于注重完整性，教師講學生記，枯燥無味。中職學生的綜合素質參差不齊，自控力弱，活潑好動易走神，很難長時間專心聽課，有的知識難聽懂，易失去學習興趣，教學質量也因此受到影響。微課視頻一般都短小精悍，一個微課短視頻只會講解1～2個重難點，更容易集中學生的注意力。學生也可以根據自身的興趣愛好或者是學習內容的重難點，下載并觀看相應的微課視頻，自主地學習和探究會計知識，提高會計學習的針對性，提升教學效果。微課知識點單一，教師在上課前把視頻發給學生觀看起到預習的作用，課后不清楚，也可反復觀看，培養學生自主學習的能力。

（三）微課能實現分層教學利于學習

中職會計教學成績沒有嚴格的考核標準，主要是以任課考核為主，但目前中職學生參加三校生高考的學生人數大幅增加，會計專業技能成績和文化各占一半。中職學生學習能力差異大，微課可讓學生自助餐式地選擇學習內容，利用微課分層教學，針對不同學生因材施教，讓不同學習主體能更加靈活主動參與到學習中，讓不同層次的學生都能在原有基礎上有所進步，在高考中取得更好的成績。

（四）微課能實現教學資源共享

在傳統的中職會計教學中，會計專業知識的講解主要是以課堂講述為主，教師是知識傳遞的主體，微課的應用則為學生知識的獲取提供了新的渠道，學生在學習會計知識時，通過觀看微課視頻就能夠獲取自己感興趣的會計知識，教學資源得以更好地共享，不再受時空局限，學生的學習狀態也能得到有效的改善。

（五）微課能創設情境理論聯系實際

在傳統的會計教學中，會計知識理論性強，枯燥無趣，學生學習缺乏動力，運用微課則可以將會計理論和實際生活聯系在一起。如講解“支票”知識時，教師可以借助微課給學生展示支票的種類、使用方法及注意事項等，利用影像資料可以還原支票背書過程，不僅增添學習的趣味性，而且將理論與實踐結合在一起，提升學生的綜合能力。

二、微課在會計教學中的應用與實踐

中職會計專業的課程目標設計要從學生就業和升學兩方面入手，學生畢業后要參加初級會計師考試，考試科目為《基礎會計》和《經濟法基礎》，兩科一次性及格為通過。學生要參加三校生高考的技能考試，考試科目為《基礎會計》分值150分，《經濟法基礎》分值90分，《市場營銷》分值60分，專業課總分300分，占高考成績的50%，直接決定學生將來就讀的大學。考試都采用計算機考試，題型為單選、多選、判斷、不定項綜合題。初級會計師考試以及格為目標，三校生技能考試則以高分為目標。結合中職學生個體差異大的特點，以“銀行存款余額調節表”為例，進行如下教學設計。

財產清查是《基礎會計》教學中的重點內容之一，教學方法可采用項目教學法，銀行存款的清查是屬于財產清查的重點內容，教學可以采用任務驅動教學法。教學一方面突出會用，體現實踐性;另一方面突出會考，提高學生的應試能力。

微課一：財務人員張麗月末發現銀行對賬單和企業銀行存款日記賬余額不一致，必須查找原因，引出“未達賬項”和“錯賬”，巧妙設計“未達賬項”類型。根據設計錄制微課，準備好銀行對賬單和銀行存款日記賬等相關素材以供實訓使用。

本節重點是“未達賬項”，現實應用是如何查找“未達賬項”，只有找到“未達賬項”，才能編制銀行存款余額表。教材篇幅所限，一般直接給出未達賬項，由于中職學生學習主動性差，教學時可設計查找“未達賬項”實踐任務，以“完成任務”來驅動學生主動學習，方法一：通常用不平月份的銀行對賬單和企業銀行存款日記賬逐一核對，找出“未達賬項”。方法二：從電腦中導出銀行存款日記和銀行對賬單，利用Excel中排序、篩選、vlookup等快速找出“未達賬項”。此法對實現會計電算化的單位快捷準確，對電腦知識要求高。方法三：在教學上利用云技術和大數據技術，把銀行對賬單和企業銀行存款日記設計到考試酷平臺，以連線配對或選擇配對方式讓學生查找，找到“未達賬項”，教師在數據后臺可看到學生查找情況，對學習困難學生進行個別輔導，在設計時配上解析，可大大提高學生的學習效率，實現差異化教學，更有利于教學。

微課二：“未達賬項”和“錯賬”是賬不平的根本原因，“錯賬先更正”，賬正確后才編制銀行存款余額調節表。編制時重點是“兩賬要分清，未達作已達，收加付減要牢記”。根據設計錄制微課，實踐任務是準備好銀行存款余額調節表空表。

微課三：銀行存款余額調節表是基礎會計的常見考點，不論是初級會計師還是三校生高考的技能考試，采用的是機考，考題中常把大量圖表、賬頁及內容放置到考題中，不能用常規方法教學生認真讀每一張圖表，像常規業務一樣逐一查找“未達賬項”，而是要從題目最終考核問題選項入手，用相關知識解決問題。教師要認真研究考試方式及命題的重點難點，從知識點研究可考點、易錯點，指導學生掌握相應的應試技巧。利用考試酷有針對性地設計和考試一樣的練習題，做到數量少而精，同步做好解析。

上課前先把錄制的微課通過QQ、釘釘、微信、云盤等上傳到自己的平臺，學生先行下載到手機、平板、電腦等，再預習。

教學過程：

1.學生集體觀看微課一內容，通過實訓任務，查找“未達賬項”，先用傳統法，或用考試酷查找，最后用Excel查找，分組討論未達賬項成因。對不清楚的問題，學生個體可自主學習微課。

2.學生集體觀看微課二內容，掌握銀行存款余額表編制。利用考試酷練習相關題目，教師通過考試酷查看學生對知識的掌握情況，進行小結。

3.學生集體觀看微課三內容，本節內容已包括考試中常見考點，指導學生如何在大量會計信息中掌握考試關鍵點。

三、中職會計教學中應用好微課的策略

（一）使用科學的方法開展微課的教學

會計教學中應用微課屬于一種補充性的教學模式，其必須與其他教學模式結合在一起應用。在設計微課時，教師應當明確微課與課堂教學之間的關系，教學內容分工合理，如對課本中實踐性比較強的知識，可以將其設計成微課，利于學生理解。而針對難度比較大的會計理論知識點，則應當在課堂上進行全面細致的講解，對重點、難點，可制作相應的微課輔助教學，供學生課上、課后自行觀看和學習。微課可以將其與案例教學法、項目教學法等融合在一起，最大限度地展現微課的教學魅力。

（二）利用微課創新教學情境

微課實際上是多媒體教學的一種表現形式，可以將圖像、聲音以及視頻等元素結合在一起，盡量創造仿真的教學環境，帶給學生更加直觀的學習感受和體驗，收獲更多的實踐經驗。教師在應用微課講解中職會計知識時，要學會利用多媒體設備創新教學情境，對各類教學資源進行有效的整合，為學生提供更加優質的學習環境。在信息時代，課堂已經不再是學生獲取會計知識的唯一場所，微課應用的目的就是為了最大限度地激發學生的學習興趣。教學情境的創設，能夠促使學生感受到知識學習的趣味性，促進學生的全面發展。

（三）中職學校需要組建專業的微課制作團隊，實現會計教學資源的高效應用和共享

會計是一門實踐性很強的課程，在教學時只是機械地練習是無法鍛煉學生能力的，因此在中職會計教學中，應發揮微課的作用。微課的前期設計和制作需要大量的時間和精力，需要大量的電腦知識，要加強對會計專業教師的培訓，幫助他們全面掌握會計課程制作方法。如在制作微課時，教師之間可以互相交流彼此的看法和意見，確定微課制作主題，對教學的重、難點進行篩選，明確教學的重點和難點，建立各類微課資源庫，實現資源共享。通過共享微課，教師在教學中促使發現自身存在的缺點和不足，改進教學方法，提升教學質量。

四、微課在會計教學中應注意的問題

微課在中職會計教學中應用雖然有著諸多優勢，但實際應用過程中，其也存在一定的不足，一方面中職會計教師對微課中如何有效地實施教學缺乏深入的思考。比如說，在微課錄制時，沒有抓住微課短小精悍的特點，沒有突出重點，甚至把微課當成網課或課堂錄像課。另一方面微課教學依然受到傳統教學模式的影響，最常見的是復習舊課導入新課，新課沒開始已超時，總想全面完整，應注意的是，微課是微型課，是某一知識的精華體現。微課在我國的中職教學中應用還處于發展起步階段，許多中職會計教師對這種教學模式還不是十分熟悉，微課教學流于形式，一定程度上被傳統教學模式所束縛，因此，教學效果并不是十分理想，理論與實踐沒有有效地結合在一起，學生掌握的會計技巧有限，學生的學習效果難以達到既定目標。

總之，在信息技術教學背景下，微課已經成為一種新興的教學手段和模式，微課的應用有效地提高了學生的學習效果，中職會計教師在應用微課時，應當結合中職會計特點以及學生的實際學習情況，靈活應用微課，提升學生的會計綜合技能，為他們以后的職業發展奠定良好的基礎。

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編輯 鄭曉燕