基于泛在學習生態下的教師信息化教學整合創新研究

王萍芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術的快速發展及在教育領域的廣泛應用，加深其與教學的互動作用，對提升信息化教學整合創新效果有著不可替代的價值和作用。為此，分析泛在學習生態下教師信息化教學創新的必要性，結合實際教學現狀，提出泛在學習生態下教師信息化教學的創新對策，以期為教師提供理論的參考與幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 泛在學習生態;信息化教學;整合創新

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）15-0172-02

作為促進學生泛在學習的一種教學方式，信息化教學整合創新已經成為教育改革的重點內容。然而，現階段我國大部分信息化教學創新所產生的實際效果還不顯著，還存在一定的問題，距離所期望的水平仍有一段距離。為此，了解信息化教學現狀，應用泛在學習理念促進教師信息化教學能力的改進，探索有效的教學創新策略，以提升信息化教學的整體水平。為學生突破時間和空間限制，實現隨時隨地的自主學習提供幫助和技術支持，成為當前教育領域所需要關注和研究的重點問題。

一、泛在學習生態下教師信息化教學創新的必要性

（一）信息化技術與教師專業能力發展的相互作用

在泛在學習生態理論下，關于教師信息化教育能力發展和教學創新的研究，可以追溯到21世紀的初期，這種以素質教育為主要改革目標的組織活動，是現代教育環境下教學革新的主要關注重點。而隨著教育領域信息技術的發展以及與課堂教學的融合，教師信息化教學整合創新成為教育發展的主要內容，受到教育領域的廣泛關注。在西方國家，各國聯合教科文國際組織一同出臺教師信息技術教學能力標準，為西方國家教師信息化教學創新提供指引和借鑒。近幾年在西方國家的影響下，我國開始實施教師信息化教學能力的培養計劃，并通過各級各類信息化教學大賽推動教師的專業發展，幫助教師在全新的信息化教育環境下，為教學實踐增添更多的內涵。

（二）泛在學習生態取向能夠促進教師教學能力發展

泛在學習生態是指教育環境與特定物質之間的融合，伴隨著理念內容的不斷豐富，泛在學習生態理論不再單單只是一種思想，而是在教學領域發揮其引導作用，成為教學創新所參考的一種觀點和研究方式。在信息化教學創新中引入生態取向，為教師教學理念的創新提供新的思路。就目前教師信息化教學現狀而言，不可否認還存在諸多的問題，比如教師對學生學習過程中干預程度較低，且采用的方法單一枯燥，沒有樹立全新的教學理念;教師功利化教學傾向嚴重，所采用的教學內容以提升學生學習成績為主要依據，導致教學內容與學生生活實際相脫離，所產生的教學效果不佳，無法發揮教師在信息化課堂中的引導作用。究其原因，教師信息化教學創新主要是在知識傳遞領域中開展的，單一的發展會限制教師知識結構的完善，忽視教師與學生之間和教師與技術之間的相互影響和互動，導致整合創新的效果達不到預期。針對這種問題，在泛在學習生態理論下，教學作為各種組織和內容的集合體，是一個動態變化的過程。需要教師將教學放在更加動態化的環境中，對其進行深入研究和探討，探索更加符合教育現狀和學生認知能力的方式，切實提升信息技術的應用成效。

（三）泛在學習生態的特征為教師信息化教學創新提供支持

現代化信息技術的快速發展，為學生自主學習提供更加豐富的渠道，同時加快泛在學習時代的到來，完成從傳統終身學習到泛在學習的轉化。泛在學習主要是指學習活動發生在學生生活中，學生自主學習活動不受時間空間限制，其自身產生的學習需求也無處不在，為學生提供的學習資源也更加豐富。這種泛在學習的方式作為一種新型的學習狀態，不但具備實踐性和有效性，還具有傳統學習活動不具備的交互性、主動性、持續性的特征。在泛在學習特征下，泛在學習為教育領域帶來全新教師角色定位外，還為信息化教學創新提供理論和政策的支持。在實踐教學中，教師所進行的信息化教學整合創新，能夠賦予知識全新的內涵，使其具有情境性和引導性的優勢，同時這兩種知識的特性也對學生學習提出更高的要求，學生必須在互動的環境中學習和消化知識。這種學習的要求可使現代化技術的應用滲透于學生學習生活中，促進知識之間的傳遞和共享，并為教師提供更為廣闊的發展空間。教師可結合學生學習的實際狀況，制訂教學策略和方案，使人們在關注信息化教學創新的同時，完成教學能力的提升。由此可見，泛在學習生態下教師信息化教學創新，轉變教師傳統的范式教學理念，為教師利用現代化技術開展教學活動，營造更好的文化環境提供支撐，也為教學整體創新發展提供新的思路和機遇。

二、泛在學習生態下教師信息化教學創新的路徑

（一）建立依托信息技術的教學

利用泛在學習生態理論和特征，建立利于教學創新的信息化教學框架（見下圖），有利于教師教學方式的轉變，擴大信息技術在教學實踐中的應用范圍，不斷提高信息化教學創新效果，以實現教學改革整體目標。在具體教學實踐中，影響教師信息化教學整合創新效果的因素，除教學內容選擇和教學方法應用外，還存在諸多的內容，因此，促進教師信息化教學改革的措施也十分廣泛，并非單一的教學方式創新。其具體可包含學生方面的干預和教師方面的干預。在學生學習方面，信息化技術可深入學生課堂學習之前、課上學習、課下預習等三個重要的環節，教師可依照學生學習的實際情況確定教學目標，掌握學生存在的能力差距。然后可為學生制訂難度不同的學習任務，引導學生登錄線上學習平臺，自主完成對知識的探索，并在與教師和同學互動下完成預習、學習以及復習的任務。在教師干預方面，應從綜合性和發展性的角度對教師信息化教學能力加以繁育，通過對教學框架的設計，為教師整合創新提供參考，滿足基本教學的需求。同時，結合教師教學能力和水平現狀，實施信息化教學能力綜合發展的方案，通過專家指導和引領，增加教師信息化教學經驗，實現在信息化環境下能力的遷移。

（二）構建泛在學習的教學環境

學習環境是影響信息化教學效果的關鍵性因素，在各種教學資源支持下的學習環境，學生能夠發揮自身的主動性，并認知自身的學習角色，使信息化學習走向深化。為此，應積極建立以泛在學習理論為基礎的創新課程體系，并利用全新的教學技術，如移動學習平臺、微課程、慕課等，設計和開發可供學生自主學習的教學資源。完成豐富教學資源平臺建設后，應依托移動學習平臺，將資源傳送到平臺上，完成資源與平臺的無縫連接。集合各類教學資源的學習平臺，能夠為教師提供隨時訪問空間獲得教學材料的機會，更加快速和及時地發布和獲得教學數據，為教學創新提供幫助。同時，教師還可利用情景化的教學資源，為學生創建良好的學習環境。教師可利用平臺中的視頻、圖片、聲音等資源，結合教學內容更加直觀地展示教學的重難點，并促進教師和學生之間的良好互動，使學生獲得更加個性化的學習支持。

（三）加強信息化教學實踐，引導學生養成泛在學習習慣

教師信息化教學整合創新效果的提升，需要教師和學生處在真實教育環境中，以共同體的形態體會到信息技術應用的價值，并主動探索更具成效的應用方法，改善信息化教學的現狀和存在的問題。在實踐教學中，面對真實的教學問題時信息化教學所要研究的重點內容，利用問題的驅動，發揮教師的主導作用，并在教師先進教學理念的幫助下，學生利用信息化平臺完成對教學內容的多方位多角度的理解，對提升學生學習的實際效果起著重要的促進作用。例如教師可在線上教學平臺上建設自主學習課程，并設置移動學習的網絡端口，使學校各類教學資源，能夠通過移動終端設備，完成下載使用和上傳反饋，為學生線上學習提供多樣化參考。同時，在線上還可開展項目化活動、專題講座、交流會等活動，引導學生闡述自主學習的現狀，并與學生和教師交流學習存在的困惑和問題。線上與線下學習的配合，不但利于良好學習氛圍的營造，還能夠培養學生泛在學習的意識和能力，促進學生學習的自主化和普遍化發展。

總而言之，在泛在學習生態理論的指導下，結合信息化教學現狀和優勢，進行信息化教學整合與創新。改變傳統單一靜態的教學模式，利用泛在學習的指導理念和方法，實現在教學情境中對現代技術的合理應用。促進學生對知識的遷移和消化，對促進信息化教學效果和水平的提升具有指導性的意義。

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編輯 鄭曉燕