我國創客教育研究的熱點、趨勢及展望

張慶 田友誼

摘要 利用Cite Space軟件提供的可視化知識圖譜分析2013～2018年創客教育的研究文獻得出：創客教育研究熱點集中于創客教育、創客空間、互聯網+創客教育、創客教育的跨學科融合四大主題。創客教育將繼續成為21世紀國內學術研究的熱點;我國創客教育的研究熱點主要集中于基礎理論研究，研究前沿主要圍繞新一代信息技術進行探討;未來的研究需要加強研究主體之間的合作，開展調查以切實考察創客教育實踐的真實情況。

關鍵詞 創客教育;創客空間;互聯網+創客教育;跨學科融合;Cite Space

中圖分類號 G40-01

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2020）02-0080-07

0引言

創客指所有把具備相當技術挑戰的創意轉變為現實的人，勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力是其突出特點。2010年，上海建立了我國第一個創客空間。2013年，北京景山學校吳俊杰老師提出“創客教育”的概念。2015年，李克強總理在政府工作報告中呼吁“推動大眾創業、萬眾創新”。2016年，教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》提出，有必要在眾創空間、跨學科學習、創客教育等新的教育模式中大力探究信息技術的應用，以提升學生信息素養、增強創新意識、提高創新能力。可見，創客教育的發展對于培養具有思想信念、扎實學識、創新思維和奉獻精神的時代新人乃至實現我國教育現代化具有重要意義。為了準確把握我國創客教育的研究現狀和發展趨勢，推進創客教育的研究和開展，本研究運用Cite Space軟件對2013-2018年創客教育的研究文獻進行深入的探究與分析。

1研究方法和數據來源

1.1研究方法

陳超美教授將信息可視化技術和科學計量學結合起來，開發出了可以進行文獻計量分析的Cite Space軟件，以幫助人們理解和分析大量的非數字信息資源。因此，本研究采用Cite Space（5.3.R4）軟件繪制創客教育的知識圖譜，對文獻進行系統梳理，進而分析創客教育的研究熱點和趨勢。

1.2數據來源

本研究以中國知網（CNKI）（2013～2018年）為數據源，采用高級檢索進行“創客教育”或“創客”并含“教育”邏輯檢索，共搜索3721篇有效文獻，剔除無關文獻后共得3255篇文獻。

2研究熱點

2.1從研究內容看我國創客教育的研究熱點

在本研究中，以“key word”為共現分析的節點類型，對圖譜聚類生成了共現網絡視圖（見圖1）。圖譜顯示出6個聚類，代表2013～2018年創客教育研究的重要領域。結合圖譜和創客教育相關文獻分析得出，6年來我國創客教育研究熱點有6個聚類，可分為4個主題。

1）6個聚類。

聚類0：奧林匹克，包括奧林匹克、中國教育學會、教學改革、教學實踐、小學、教學方法、創新教育、小學信息技術、創客教育、融合、信息技術、創新思維、創客教學法、人工智能、工程訓練、研究、教學模式、設計型學習、教育模式、信息技術教學、信息素養等關鍵詞。

聚類1：學校，包括學校、學堂、創客精神、眾創空間、高職教育、創業教育、發展模式、創業、職業院校、創新創業教育、實施路徑、創客文化、大眾創業、大學生、創業者、STEAM教育、景山學校、創客空間、中職學校、通用技術課程、中職、培養、核心素養、創客教育、信息技術、互聯網+等關鍵詞。

聚類2：STEAM教育，包括STEAM教育、核心素養、創客、創客學習、智創空間、3D打印、創客教育“三劍客”、圖書館、STEM、創客教師、課程設計、生態系統、創新人才、3D打印技術、小學科學課程、教育、研究熱點、創新精神、互聯網、平臺、青少年、計算思維等關鍵詞。

聚類3：美國，包括美國、地平線報告、北美洲、美利堅合眾國、新媒體聯盟、可穿戴技術、課程體系、信息化教學、創造力、跨學科、基礎教育、專業教育、互聯網思維、個性化學習、翻轉課堂等關鍵詞。

聚類4：策略，包括策略、實踐、創客理念、課堂教學、校本課程、創客式教育、初中信息技術、雙創、高中信息技術、創客背景、初中、課程、創客導師、應用、思考、建設、小學教育等關鍵詞。

聚類5：培養模式，包括培養模式、創客實驗室、現狀、課程改革、對策、校企合作、問題、模式、地方高校、高職、探究、人才培養模式、小學數學、創客教育理念、內涵、創客活動、教育理念、小學生、職業教育、中小學、自主學習等關鍵詞。

2）4個主題。

主題1：創客教育。創客教育主題主要包括對其內涵、實現路徑和現狀問題的討論。第一，創客教育內涵研究。有學者將創客教育分為“創客的教育”和“創客式教育”兩種類型，前者指的是通過開設專門的創客課程、建立創客空間等手段培養創客人才（創客指的是愛自己動手制作東西，并通過創造與分享將想法變為現實的人），后者指的是運用創客的理念與方式去改造教育教學。當前教育學界關注的是第二種類型，即“創客式教育”。國內對創客教育的內涵研究最有代表性的是華東師范大學祝智庭教授等人，他們認為創客教育是建立在體驗教育、項目教學法、創新教育、DIY理念等多種成熟的教育理念之上的一種以學生為中心并和實踐相結合的教育模式。第二，創客教育實現路徑研究。有學者通過對美國中小學實施創客教育的實踐案例分析得出，美國中小學創客教育的實施主要依托于精心設計的創客項目、教師對學生創造過程的專業化指導，以及來自政策、資金、人力、物力等多維度的支持。也有學者提出了創客教育實施的路徑，包括構建創客環境、重構課程體系、改變學習方式、建立創客教師隊伍、啟動創客教育計劃，以及推動政府部門、教育界、產業界以及創客組織的跨界合作，等等。第三，創客教育現狀問題研究。有學者分析指出，創客教育在實踐中存在表面化、學科化、技術化等誤區，主要是存在實踐者將創客教育變成追求政績的“名利場”，具備跨學科特征的創客教育被曲解為一門新的學科，甚至引發不理性的教育裝備競賽等問題。有學者認為，創客教育表現出創客活動的狹隘化、創新功能的割裂化、創客主體的分散化?！皠摽突顒拥莫M隘化”表現為創客空間的批量產生使創客人才的培養逐步脫離了學校教育，對創客教育的深化形成了阻礙;“創新功能的割裂化”是由于創客競賽致力于追逐產品的有用性，從而使創客教育蒙上了功利化和商業化的色彩;“創客主體的分散化”是因為政府、社會、企業和家庭沒有與學校建立合作關系，創客教育僅依賴于學校的力量無法順利推行。還有學者認為，實踐者在創客課程開發上存在著開發形式過度依靠外部企業力量、缺乏教師積極參與的困境。此外，作為創客教育實施載體的創客教材存在教學對象模糊、教學內容技術本位嚴重、忽略學生思維內涵的培養、缺少項目式教學、教學流程設計過于傳統等問題。

主題2：創客空間。創客空間指的是為具有共同興趣愛好的創客提供的用以為創新項目進行合作并將創意轉變為現實的工作區域。在校園里，創客空間應該有固定的場所、有一系列專門的課程以及有教師陪著學生去造物。無論在課上還是課余時間，創客空間都應當是開放的。創客空間在教育上的價值主要表現為：第一，為師生營造優質的創造教育環境，從而在寬松、愉快的氛圍中進行教育教學活動，實現學生的自由，培養創造性人才;第二，實現“知行合一”的教學過程，將生活情境及3D打印、機器人等技術融入教學，使學生在“做中學”，從而創造出有創意的產品，同時促進學生認知能力的提高;第三，使學生通過對合作、分享及創造的學習過程的體驗，促進其對學習的喜愛及對社會責任的理解，并在這個過程中體現對學生的尊重和寬容。有學者總結出創客空間的運營主要有Community形態、Fab Lab形態以及Techshop形態3種。Community形態的創客空間以社區形式運行，以合作自治的理念來進行管理、研究和創造;Fab Lab形態的創客空間類似于一個微觀裝配實驗室，主要目的是提供面向應用的低成本制造實驗所需的環境;Techshop形態的創客空間是一種會員制開放式硬件工廠，其特征表現為空間封閉化、管理規范化以及運行專業化。還有學者提出了創客空間的實踐模型，主要是通過培育有共同興趣愛好或利益（Interest）的社群、線下線上互通的融合空間（O2O Space）、專業以及背景廣泛的導師（Interdiscipline Mentor）、創意創新導向的創客活動（Making Activity）、各種可轉化的資源（Resource Exchange）、傳統的工具和開源軟硬件制作工具（Making Tools）等6個方面構建可持續發展的創客空間，并將這種模型按照其關鍵詞的首字母歸納為iSMART模型。

主題3：互聯網+創客教育?；ヂ摼W+創客教育是促進創客教育發展的一種模式，著重于將互聯網與創客教育相結合，充分運用互聯網平臺與資源以推進創客教育的順利實現。根據已有資料分析得出，互聯網+創客教育主要是在高校的創客教育建設中運用。這種模式運行的關鍵在于創建互聯網+創客教育環境，主要是基于網絡的人際互聯社區和網絡學習空間，在這種教育環境中創客能夠實現共享資源、自由交流、平等協作并自主能動地創造產品。互聯網+創客教育的一個重要功能是可以生成線上與線下相融合的眾創教育空間。線上空間可以為學習者提供豐富的學習資源，學習者接收教師發布的課題或自行創設任務，與其他學習者組建合作團隊并結合每個人的意愿與興趣分配任務，團隊成員自由進行交流和討論，并在這個合作交流的過程中共同發現和分析問題，最終提出解決方案。線下實體空間可以有效實現生生之間和師生之間的當面交流，從而有效處理線上學習空間不能完全解決的問題，彌補線上學習空間的不足。有學者在“互聯網+”理念下提出了“創客教育2.0”的概念?！皠摽徒逃?.0”是將“互聯網+”作為方法論，并將“互聯網+先進信息技術”作為平臺，旨在培養具有技術智慧和創造智慧的學習者的教育模式，其實質是“互聯網+”與創客教育的融合。“創客教育2.0”活動的“互聯網+”技術空間運用到教育情境中可實現多樣化的活動空間，如智慧課堂、實訓空間、精控實驗室、未來空間站、知識連通空間、創造性空間等。這種活動空間能為學習者提供支持虛擬合作與實體活動的人本化服務與個性化體驗，并在這個過程中培養學習者的創新思維、社會智能、感知素養、主體精神、協作能力和跨文化思維。

主題4：創客教育的跨學科融合。創客教育的跨學科融合主要指創客教育與STEM教育或STEAM教育的融合。STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics）是美國針對學生對理工科知識逐漸喪失興趣而創設的，目的是為國家培養跨學科解決問題的高端人才。后來，美國學者格雷特·亞克門（Ceorgette Yakman）提出STEAM概念，A除了指藝術外還蘊含著美、語言、人文、形體藝術等含義。之后STEM教育應用于基礎教育，產生了跨學科的學習方式，旨在促進學生的學科知識學習。創客教育發源于DIY文化，能夠提升學生的動手能力和創新能力。STEM教育（STEAM教育）與創客教育都關注在學生學習過程中培養解決問題的綜合能力。不同的是，STEM教育（STEAM教育）更強調培養學生跨學科的多元思維，注重由學生運用多學科知識開展不同側面的學習，其教育的問題多來自教師的設定和引導;創客教育更看重學生獨立的創造思維的培養，學生需要有自己的創意，傾向于學生自己提出問題，從而幫助學生將想法變成現實，而非讓所有學生探索相同的問題。因此，為了促進學生的可持續發展，培養學生的核心競爭力，STEM教育（STEAM教育）和創客教育出現了融合的趨向。美國的部分高校已經嘗試通過在STEM教育中融入創客教育來提升大學生對知識的實踐性理解與創造，培養大學生跨學科運用知識進行創新的能力。結合當前教育重視學生核心素養的趨向可以預測，創客教育的跨學科融合是一股不可阻擋的時代潮流。

2.2從不同研究機構的合作看創客教育研究的空間分布

本研究以“Institution”為節點類型運行軟件，生成了機構合作的可視化結果（見圖2）。結果顯示，機構合作網絡中出現了82個節點、26條連線，網絡整體密度為0.0078。節點間連線少意味著研究機構之間聯系少，據此可得出，我國創客教育研究團體分布較為分散，不同機構作者之間合作較少。另外，根據統計2013-2018年在創客教育研究方面發表論文的機構可知，南京機電職業技術學院、中國科學院、陜西師范大學教育學院、科技學堂、華南師范大學教育信息技術學院、湖南機電職業技術學院、北京景山學校、北京師范大學教育技術學院、華東師范大學教育信息技術學系等機構對創客教育研究投入了大量精力。由此可以看出，我國創客教育研究受到多個部門和機構的關注。

2.3從熱點情況看我國創客教育研究

綜合考量關鍵詞的頻次、中心性，對2013-2018年創客教育相關文獻中具有代表性的熱點，即“創客教育”“創客空間”“3D打印”“信息素養”“人工智能”“創客教師”等進行分析。通過“citation history”功能繪制這些熱點的被引歷史線路圖（見圖3、圖4、圖5），并概括出2013-2018年我國創客教育研究領域熱點的變化趨勢。

“創客教育”出現頻次最多，有1839次。從圖4中也可以看出，自2014年起，對創客教育的研究呈現出穩健上升的趨勢，在未來幾年內，創客教育的目標定位、內容體系和實踐發展必將成為熱門的研究課題。其次是“創客空間”，出現頻次為430，依然是未來創客教育研究的熱點。

“3D打印”出現頻次為12，該熱點的研究從2016年出現，2017年沉寂，2018年又再次出現（見圖5）?！靶畔⑺仞B”也是呈現出這種趨勢，出現頻次為11?！?D打印”和“信息素養”是否會繼續成為創客教育研究的熱點有待考察。但就創客教育的發展狀況來看，這兩個主題仍然需要學者們的關注。

2018年，“人工智能”“創客教師”首次出現，“人工智能”出現8次，“創客教師”出現9次，表明它們是新的研究熱點。在之后的研究中，“人工智能”和“創客教師”是否會繼續成為創客教育研究的熱點領域取決于我國創客教育的發展狀況。

3研究趨勢

為考察創客教育的研究成果，本研究統計了2013-2018年發表的創客教育研究文獻（見圖6）。圖6顯示，創客教育研究文獻的發表數量呈現平穩增長的趨勢。自2014年起，圍繞創客教育的研究文獻激增，創客教育已成為教育學領域的熱門課題。

為了呈現我國創客教育研究領域的發展態勢，本研究使用Cite Space軟件生成該領域的關鍵詞時區圖譜（見圖7）。

從圖7可以看出，2013年，“創客教育”的研究傾向于“創客文化”“創客運動”“創客空間”等主題;2014年，側重于“翻轉課堂”“創新”;2015年，創客教育研究領域熱點相對集中，出現頻次也比較靠前，“創新創業教育”“信息技術”“互聯網+”等關鍵詞成為這一年的研究熱點;2016年的研究熱點包括“STEAM教育”“人才培養”“創新教育”“互聯網+”;2017年的研究重點集中在“信息技術教學”“核心素養”“跨學科”等領域：2018年的研究重點在“人工智能”“創客教師”等領域。這6年來，研究逐漸深入，研究對象也更為具體、更有針對性。

從上述分析可以看出，自2013年以來，創客教育研究文獻的數量迅速增長，學者們對這個問題的研究呈現穩健上升趨勢。研究探討的重心從“創客文化”“創客運動”“翻轉課堂”“創新”等，轉向了“核心素養”“跨學科”“人工智能”“創客教師”等主題。因此，我國創客教育研究的可能趨勢如下。

首先，創客教育研究的主題多集中于理論層面的探討，但缺乏對于創客教育實踐情況的準確把握，在實踐層面進行的研究較少，對創客教育實踐情況的調查有待加強。

其次，創客教育的研究熱點正從“創新能力”“創新創業教育”“翻轉課堂”向“跨學科”“核心素養”“人工智能”等領域轉變，研究的領域更趨人文性，強調合作與共享的同時，更關注人的情感、態度等方面的發展。

再次，創客教育作為一個熱門的話題已經得到了很多學者的關注與研究，但研究力量相對分散。不同研究團體之間可以進行交流、合作，以便更深入全面地研究創客教育，使我國的創客教育研究更加豐富。

4未來展望

第一，創客教育領域將繼續成為21世紀基礎教育領域學術研究的熱點。通過對2013-2018年該領域國內學術研究成果的統計分析，可以推測對創客教育領域的研究將持續作為今后國內學術界的熱門選題。

第二，通過分析創客教育領域研究的關鍵詞，可以充分掌握該領域的研究熱點和研究前沿。通過分析高頻次和高中心度關鍵詞得出，目前創客教育的研究熱點主要集中于基礎理論研究，研究前沿主要圍繞新一代信息技術進行探討。創客教育的研究主要集中在創客教育、創客空間、創新思維、創客課程、跨學科融合等方面。對創客教育與STEM教育（STEAM教育）的融合研究和實踐探索以及創客教師的培養與發展研究有待進一步深入。

第三，通過發文量、發文作者和研究機構可以看出，我國在創客教育研究領域的關注度逐年上升，研究力量呈小部分集中、其他部分相對分散的態勢，不同的合作團體之間極少聯系，這表明我國對創客教育研究不夠深入，在這種形勢下，要加強研究主體之間的合作。

第四，創客教育的可持續發展一定程度上有賴于行業標準和制度體系的支撐，因此加強對創客教育標準化體系與政府制度層面的研究，對于創客教育的有序推進和持續發展，進而推動新時代中國特色教育體系的建構意義重大。

第五，目前對創客教育的研究大多集中在理論層面，缺乏對創客教育實際運行層面的探索。未來的研究還需學者加強調查以切實考察創客教育實踐的真實情況，以便更準確地掌握我國創客教育發展的實際的情況，并根據其發展情況給予評價或建議。

責任編輯 馬曉寧