“校行企協同育人”背景下應用型本科高校金融學專業人才培養模式改革的探索與實踐

曾夢玲

摘? 要：為提高高校服務區域經濟社會發展的能力，地方普通本科高校進入了向應用型轉變的關鍵時期，“校行企協同育人”成為其人才培養模式改革的突破口。本文在明確梳理了國內外相關研究的基礎上，分析了應用型本科高校金融學本科人才培養模式改革的必要性與當前存在的不足之處，以湖北經濟學院法商學院金融學“AFP資格創新班”為例，探索了“校行企協同育人”背景下應用型本科高校金融學本科人才培養模式改革的具體實踐，并對其如何進一步深化提出了對策建議。

關鍵詞：協同育人;應用型本科;金融學;人才培養

一、導論

（一）研究背景

近年來，黨和國家有關推進“校行企協同育人”的各種政策相繼出臺：“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”（十九大報告）;“堅持職業教育校企合作、工學結合的辦學制度”（國辦發〔2017〕95號）;“健全產教融合的辦學體制機制，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，優化專業結構設置，大力推進產教融合、校企合作”（加快推進教育現代化實施方案〔2018-2022年〕）。可見，深化“引企入教”已被提升到國家戰略高度。與此同時，近年來湖北金融業發展態勢良好，隨著長江經濟帶發展戰略的實施、湖北自貿區的掛牌、長江新城的規劃，金融專業尤其是理財類人才需求將明顯增加，對財經類本科高校的人才培養提出了更高要求。因此，應用型本科高校中產教融合、協同育人的人才培養模式現狀如何？存在哪些問題？制約因素是什么？有什么創新性的舉措？如何進一步完善？等等，都是值得研究和探討的問題，也將是本課題擬研究的內容。

（二）研究目的與意義

通過本研究，論證應用型本科高校金融學本科人才培養模式改革的必要性;以“校行企協同育人”為切入點，探討應用型本科高校金融學本科人才培養模式改革的策略;預測應用型本科高校金融學本科人才培養模式改革可能出現的問題，并提出對策建議。試圖在創新應用型人才培養的教學組織形式、探索學校與協同單位可持續合作的新方法、開創金融專業校行企協同育人的新機制等方面有所建樹。

（三）相關研究綜述

關于協同育人人才培養模式的研宄，國外主要有兩個基本概念：一是“合作教育”，最早可追溯至歐洲的“產學合作教育”（Cooperative Education）;目前世界上很多國家開展“校企合作教育”：美國的“產學合作”、德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”模式、英國的“工讀交替”、日本的“產學研”和瑞士的“洛桑模式”等（王鶯潔，2018）。二是“工學結合”，工學結合的人才培養模式最早出現在英國，其創始人建議學生應該先進入一線崗位進行第一手的實踐學習，再返回學校學習理論知識。美國職業協會于1946年頒布的《合作教育宣言》，首次將“工學結合人才培養模式”界定為“將理論研宄與實踐經驗結合起來，從而使課堂教育更加有效”的培養模式（劉杰，2017）。可見，國外協同育人的人才培養模式能夠成功開展并取得不錯成效的關鍵原因在于其獲得了學校、行業、企業以及政府等多方面的配合與支持。

國內相關研究從內容上可分為兩個部分：一是關于校企合作的現狀、問題、成因與對策的研宄。方桐清（2009）指出，目前校企合作存在企業積極性不高的問題，主要是缺少法律保障、企業缺乏利益驅動、缺少第三方中間服務機構等原因。喻忠恩（2009）認為，我國校企合作存在關系不穩定、合作松散、合作不深入等問題，主要是因為學校與企業之間沒有形成穩定的利益平衡機制。二是關于校企合作人才培養模式的研宄。合肥學院的“2+1+1”三段式模塊化人才培養模式;北京聯合大學的ILT（Integrated Learning and Training）人才培養模式;金陵科技學院的三用型（適用實用好用）人才培養模式;浙江大學城市學院面向職業需求驅動的CRD（Career Requirement Driven）模式;上海工程技術大學堅持現代產業發展需求導向形成的三協同（協同育人、協同辦學、協同創新）特色模式（高等學校計算機應用型人才培養模式研究課題組，2012）;龍巖學院的“委托式培養”、“訂單式”聯合辦學、“3+1”專業人才培養模式（邱占林等，2019）等，取得了一定成效。但總的來說，目前將校行企協同育人、應用型本科高校、金融學本科人才培養聯系起來的研究較少。

二、應用型本科高校金融學本科人才培養模式改革的必要性

（一）應用型本科高校的人才培養目標

隨著我國當前經濟結構的調整深刻、產業升級的步伐加快、創新驅動發展戰略的全面實施，應用型、復合型、創新型人才的缺口較大，然而高等教育同質化現象嚴重，人才培養質量尚不符合當前經濟結構調整和產業升級的要求，畢業生就業難和就業質量低的問題仍廣泛存在。因此，應用型本科高校是對本科教育與高職教育相結合的教育模式的探索，一般由部分省屬普通本科院校與國家級示范性高等職業院校、國家大型骨干企業聯合，深化產教融合、校企合作，增強學生的實踐能力與就業創業能力，培養適應社會經濟發需要的應用型本科專業人才。

（二）應用型本科高校金融學本科人才培養模式的現狀

隨著轉型的不斷深入，學生職業素養的培養與實踐教學環節的加強越來越受到學校教育教學改革的重視，然而依然面臨許多問題。

1.就應用型人才培養目標還未形成一致普遍的理念。部分師生中，對應用型人才培養目標和實踐教學重要性的認識還不夠深刻，受到“本科”辦學層次的禁錮，覺得“職業教育”是職業院校的事情，“職業能力培養”是用人單位的事情;有的即使在觀點上已有一定認識，但受條件、環境等因素所限，“應用型技術技能型”人才培養目標的思想高度還未形成統一。

2.教學計劃與應用型人才培養目標不符。在當前的教學計劃中，盡管案例教學、實踐教學、實驗課程、實操演練等環節的學時比重有所提高，但大量的理論課仍占據絕對比重，更多課程還是以老師的滿堂講授為主;即便有的課程根據需要設置為理論加實踐部分，但學時分布不合理，留給學生的實踐動手時間仍然不足。

3.師資結構單一、實踐教學師資力量落后。當前教師中的大部分人從教學型或研究型大學畢業后直接進入高校從事教學工作，沒有企業的工作經歷，甚至沒有考取行業內最基礎的從業資格證書，自身尚不具備一定的行業能力，任職高校一般又沒有專門針對老師實踐能力提高的培訓，尤其年輕老師中廣泛存在著“理論知識扎實、實踐經驗為零”的尷尬，使其難以勝任相關的教學與指導工作。

4.實習實訓基地建設薄弱。現階段的實習實訓基地建設不夠深入，很多時候只是把學生帶到企業走馬觀花式的看了一圈，并沒有實際深入到具體崗位去承擔相應工作與職責。主要原因在于校企合作的表面化，校方只是為了給學生一個交代，只是為了完成培養方案里擬訂的實習任務;而企業方以利潤和效率最大化為宗旨，不愿意花費過多時間和精力去培訓將來不一定留下來的大學實習生。

5.教學評價機制缺位。當前高校對學生的評價過于單一，絕大多數課程都是任課老師根據平時成績與期末考試分數加權求和得出總成績，且期末考試的權重一般大于平時成績，這種方式容易造成重期末輕平時、重考試輕考核、重分數輕能力，“平時成績”主要是考勤記錄，過程化教學體現得不充分，評價結果也就缺乏客觀性與準確性。

三、“校行企協同育人”背景下應用型本科高校金融學本科人才培養模式改革的實踐——以湖北經濟學院法商學院金融學“AFP資格創新班”為例

湖北經濟學院法商學院金融學“AFP資格創新班”（以下簡稱“金創班”）是“校行企協同育人”背景下應用型本科高校金融學本科人才培養模式改革的具體實踐，在傳統金融學本科專業辦學基礎之上，從培養目標、課程設置、師資配套、實踐教學、實訓基地、評價機制等各方面均做了一定探索，具體如下：

（一）以需求為導向，升級培養目標

以用人單位需求為導向，構建了“高校—企業—國際金融理財標準委員會（中國）”校行企協同育人的人才培養模式，按照應用型本科高校“技術技能型”人才培養要求，建立了金創班的“四有四化”人才培養目標，即：“有道德，有理想，有文化，有紀律”和“視野國際化，知識系統化，需求導向化，資格認證化”。以期實現金創班畢業生就業時能“持證入職”與“入職即上崗”，促進人才質量與競爭力的顯著提高，從而提高就業率與就業質量，幫助學生打好堅實基礎并獲得更好的職業發展。

（二）創新辦學模式，“嵌入式”課程設置

將高等學歷教育與國際資格認證培訓相結合，將上海當代金融培訓有限公司舉辦的AFP資格認證培訓嵌入金創班的傳統教學中，由國際金融理財標準委員會（中國）聘請的專門培訓講師擔任《金融理財原理》的教學工作，共計108學時，詳見表1。符合AFP資格認證培訓考核要求的學生可獲得《培訓合格證書》;參加AFP資格認證考試且成績為“通過”的學生可獲得《AFP資格認證考試通過證明書》，此證明書為畢業應聘之用;畢業后從事金融理財工作滿兩年的，可申請AFP資格認證，獲得AFP資格證書，成為真正的金融理財師。

（三）整合師資隊伍，強化師資力量

通過與合作機構、企業合作，建成了一支的“校內專職為主、合作機構嵌入、企業兼職為輔”的高質量雙師型結構教學團隊。現有校內專任教師共計82人，其中教授13人，占比15.9%;副教授34人，占比41.4%。具有碩士及以上學位的教師74人（博士47人，碩士27人），占比90.2%。現有國際金融理財標準委員會（中國）培訓講師7人，其中4人通過CFP（國際金融理財師）資格認證、7人通過AFP（金融理財師）資格認證。聘請中國光大銀行、招商銀行、中信銀行等企業導師6人。成立了“光大——法商1+2協同育人項目”，形成理財師與學生“1對2”定向指導。師資隊伍整體結構合理，理論水平和實踐能力兼具，為培養高質量金融理財類人才奠定了堅實基礎。

（四）聯動校內校外課堂，加強實踐教學

實踐教學是職業教育的內在要求，是促進理論向實踐轉化的有效途徑。金創班的人才培養方案更注重加強學生的校內外實踐教學，加大實踐教學的比重，確保可計實踐教學環節累計不少于464學時，自愿性實踐教學環節不少于3周，詳見表2。其中，專業課程環節中的實踐部分與實驗課程，由校內專職老師進行授課;AFP資格認證培訓由合作機構的培訓師進行授課;實踐環節中的社會實踐和畢業實習由校外合作銀行承擔;畢業論文實行雙導師制，由校內老師與行業導師共同指導。總之，聯動校內校外課堂，整合資源，促進理論與實踐的結合，培養學生用基礎理論解決實際問題的能力。

（五）發揮資源優勢，共建實習實訓基地

立足學生知識、能力、素質的多方位綜合培養，通過校政行企高效聯動，與招商銀行、中信銀行、光大銀行、齊魯證券、華泰證券、浠水縣人民政府等省內外多家知名企業及地方政府機構建立了長期穩定的合作關系。與各大銀行合作開辦了“銀行定制班”，定向向合作銀行輸送人才;與浠水縣人民政府等開展校政合作，服務地方經濟發展。校外實踐教學基地為專職教師與行業專家共同授課奠定了基礎，能夠較好地滿足學生實驗實踐教學的需求。學生通過參加實習實訓基地的認知學習、專業實習、游學交流、畢業實習及企業互助交流、課外素質拓展訓練等各種實踐活動，增強學生的專業技能、適應能力和職場競爭力。

（六）健全質量監控體系，構建360度評價制度

學生評價方面，重視教學過程的質量監控，平時成績占總成績的比重擴大至40%，考核形式也更加多元化，具體包括考勤、課后作業、課堂討論、PPT展示、調研報告、學術論文等等;畢業論文考核在原來的指導老師70%、答辯老師30%的基礎上，引入行業導師進行論文寫作指導以及最后評分;AFP資格認證培訓考核由合作機構完成，培訓考核要求的學生可獲得《培訓合格證書》、參加考試且成績為“通過”的可獲得考試通過證明書。總之，建立教師評價、學生評價、行業評價、資格認證相結合的全員參與的教學質量評價體系，更加全面、綜合、客觀地評價學生水平，并以此為基礎對人才培養方案進行相應調整。

四、推進應用型本科高校金融學專業人才培養模式改革的建議

盡管湖北經濟學院法商學院金融學“AFP資格創新班”在“校行企協同育人”的宗旨下，進行了全面綜合的人才培養模式改革，但仍不夠深入與透徹，需從以下幾個方面加強：

（一）師資力量方面。一是繼續加強自有教師培訓，積極推動青年教師培養計劃，鼓勵青年教師到企業掛職鍛煉和進修學習、考取行業內相關從業資格證書、參加行業內的會議及其他相關活動，增強自身的專業能力，實現課堂所授知識與現實實際情況的緊密相連;二是實行“雙聘”制，形成“學校-企業-協會”互聘教師機制，推動三方在教學、科研、實踐等方面的多維度合作交流。最終打造一支“具有深厚的專業功底、良好的職業素養、卓越的實戰經驗和極富求知探索欲望的可持續發展”的高素質雙師型教學團隊。

（二）實踐教學方面。在現有課程體系的基礎上，進一步加大實踐教學課時占專業教學總課時的比例，如增設專業實驗課，提高現有課程中實驗環節的課時占比，增設游學、參觀、實習、交流等第二課堂內容，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接;在教學方法上進一步提高案例教學法、實驗教學法、線上線下混合課、微課、慕課、翻轉課堂等的比重，著重培養學生的獨立思考、動手實操、團隊合作及語言表達能力;學科競賽方面，加大對行業內相關競賽的參與度，通過比賽開拓視野、夯實知識，激發學生對專業、行業的興趣，并實現以賽促學、以獎促學。

（三）實習實訓方面。目前的實習實訓基地更多地停留在參觀和認知學習層面，少量合作企業設有實行崗位，而設有就業崗位的就更少了。后期一是要擴大校企合作的范圍，除了銀行以外，證券公司、保險公司、信托租賃公司等非銀行金融機構也是學生就業的選擇對象，應實現合作企業的多元化;二是要加強與對方的深度合作，爭取更多的實習崗位與就業機會。可通過開展“訂單式”人才培養模式，引進合作企業參與培養方案、教學計劃與課程設置的修訂中，注重培養學生的技術技能與創新創業能力，最終按照合作企業的需求向其輸送人才，提高就業率的同時解決企業的用人缺口問題。注重與對應企業的長期、穩定合作，使得實習實訓基地建設具有可持續性，促進“校行企協同育人”機制不斷有效發展。

（四）人才質量追蹤方面。可通過實地走訪、問卷調查、專題座談會等方式，對畢業生進行跟蹤調查，從而了解畢業生的就業狀況、職業發展情況、專業吻合度、用人單位反饋及評價等，為進一步改善人才培養機制提供決策建議，并根據培養質量反饋報告，及時修訂培養方案、調整課程設置、提升師資水平、轉變教學方法、完善評價體系等，最終促進人才質量的穩步提升;同時也有助于加強校友文化的建設，掌握優質校友信息、凝聚校友力量、發揮校友資源，使得“校行企協同育人”具有延續性與可持續性。

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