思想政治理論課教學應增強理論性

王亮亮

摘要：思想政治理論課是落實立德樹人的關鍵課程，是思想政治教育的主渠道和主陣地。改革開放后，思想政治理論課得到了充分的重視與發展。思政課三次改革相繼提出思想政治理論課應具有理論性，但習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話談到“增強思想政治理論課的理論性是思政課改革的目標”，指涉著當下思政課理論性不夠的現實困境。馬克思主義和中國特色社會主義理論體系是思政課教學的主要內容，這是增強思政課教學理論性的理論依據;經濟快速發展、相關書籍豐富、國家加大重視、思政課隊伍壯大等眾多現實因素的具備為增強思政課教學理論性提供了現實基礎。增強思想政治理論課的理論性，在教學中要恰當處理好理論性與政治性、理論性與通俗性、理論性與娛樂性的關系，方能使思政課既不迷失方向，又具有吸引力。

???關鍵詞：思想政治理論課;教學;理論性;馬克思主義理論

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是思想政治教育的主渠道和主陣地，擔負著培養合格社會主義建設者和接班人的重大使命，其地位作用不容忽視。思政課是否具有吸引力關系著其地位的體現和作用的發揮。目前，思政課理論性不強的問題十分突出，以政治弱化理論，以通俗消解理論，以娛樂取代理論，不僅沒有增強思政課的吸引力，而且使原本嚴肅的課堂一片哄鬧，這需要我們通過增強思政課的理論性，用理論的深度、廣度、張力的魅力感染和打動學生。

一、問題從思政課三次改革和一次重要講話提出

改革開放后，我國思想政治理論課進入黃金發展時期。思政課課程設置、教學方法、教學原則、教學內容的探討如火如荼的進行，與此同時，思政課的性質也引起了國家和學者們的熱切關注。政治性、實踐性、價值性等學者們探討較多。國家層面對思政課性質的定位主要集中在三次大的改革和一次重要講話中，即思政課改革“85方案”、“98方案”、“05方案”和習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話。

三大方案中的論述對于我們把握思政課的性質具有重大的意義。“05”方案（中共中央關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知）第一段集中闡述了思想政治理論課的定位，前幾句指出“我國現行的以馬克思主義為指導的思想品德和政治理論課（從小學的思想品德課、中學的思想政治課、到高等學校的馬克思主義理論課）的課程設置、教學內容和教學方法也必須進行認真的改革”，其中“以馬克思主義為指導”表明思想政治理論課應具有政治性，因為馬克思主義是一種意識形態科學;^①暗含著思想政治理論課應具有理論性，因為馬克思主義是系統的科學體系。后面幾句話指出“改革馬克思主義思想理論課的教學，關鍵是堅決貫徹執行理論聯系實際的方針。馬克思主義的基本原理是放之四海而皆準的，同時又是隨著時代和其他科學的發展而不斷發展的，馬克思主義從來不是也不可能是一個封閉的、凝固的體系。因此，在它的教學中必須面向現代化，面向時代，面向未來;同時必須緊密聯系青少年不同時期的思想、知識、心理發展的特點，循序漸進，由淺入深，從具體到抽象，從現象到本質，引導他們逐步樹立正確的人生觀和世界觀，運用正確的觀點和方法去積極地思考并回答自己所面臨的重大問題，認清和履行我國青年一代的崇高責任。”分別表明思政課應具有科學性（真理性）、實踐性（有用性）、價值性，其中“放之四海而皆準”“隨著其他科學的發展不斷發展”等表明了思政課的科學性，“三個面向”“運用……重大問題”表明了思政課的實踐性，“引導……世界觀”表明思政課的價值性。同樣，“98方案”（中宣部、教育部關于普通高等學校“兩課”課程設置的規定及其實施）中第三段集中闡述了思政課的屬性。第三段第一句話指出“‘兩課課程設置必須著眼于引導和幫助學生掌握馬克思主義的立場、觀點、方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立建設有中國特色社會主義的共同理想，為他們堅持黨的基本理論和基本路線不動搖，打下堅實的思想理論基礎。”其中，“掌握馬克思主義觀點、立場、方法”“堅持黨的基本理論和基本路線不動搖”表明了思政課的理論性和政治性，“樹立三觀”表明了思政課的價值性。第二句話“要以鄧小平理論為中心內容，比較系統地進行馬克思主義基本原理和愛國主義、集體主義、社會主義的教育”一方面指出了思想政治理論課教育內容包括馬克思主義中國化的成果，另一方面也說明思政課具有理論性，其中“比較系統的”有所佐證;緊接著第三句話“要認真貫徹理論聯系實際和“學馬列要精，要管用的”原則，全面地反映中國實際和時代發展，著力于提高教學效果”中的“理論聯系實際”“學馬列要精，要管用的”則表明了思政課具有實踐性;后面幾句話則指出了思想政治理論課應該在繼承中發展。“05方案”（《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》的通知）作為首次使用“思想政治理論課”這個名稱的指導性意見，其附件《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案中間一段開頭第一句指出“高等學校思想政治理論課課程設置實施工作是一項政治性、政策性和科學性很強的工作”，開門見山的第一次在全國性的指導性方案中表明思想政治理論課具有政治性、科學性。

縱觀思政課三次改革方案中或明確或內含的對思政課屬性的表述，我們可以發現政治性、科學性、實踐性、價值性幾乎構成了思想政治理論課的主要屬性。既然理論性是思想政治理論課的主要性質之一，那我們今天為什么要談增強思想政治理論課的理論性？回答此問題應該從萬眾矚目的“習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會”上的重要講話說起。在思政課教師座談會上，習總書記強調：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”^[1]“現實中的苦難， 既是誘發人們渴望未來新世界的動因， 也是人們設想未來新世界的素材。”^[2]問題倒逼改革。筆者認為總書記在講話中提及這一問題，有其深刻內涵。這一句話至少表達了兩層意思：第一，總結過往，指出目前思想政治理論課現狀，當下乃至從前的思想政治理論課缺乏應有的思想性、理論性、親和力、針對性;第二，展望未來，指明思想政治理論課發展方向，今后的思想政治理論課要取得實效和發展必須在這幾方面著力。這其中就關涉著思想政治理論課理論性不夠的現實困境和迫切增強思想政治理論課理論性的急切要求。

二、增強思政課理論性的理論意蘊和現實觀照

前文通過梳理思政課三次改革方案和一次重要講話，已明確指出理論性是思想政治理論課的重要屬性之一和目前思想政治理論課正在遭受理論性不強的束縛與桎梏困頓。接下來，有必要從理論邏輯層面和現實情景向度對增強思想政治理論課理論性做學理論證，以堅定課程改革自信、教學改革自信、教師授課自信。

思政課是落實離德樹人的關鍵課程，是思想政治教育的主渠道和主陣地。^[1]思想政治教育的內容構成了思政課教學的主要內容，思政課是傳輸傳導思想政治教育內容的一種方式，具體來說，就是通過各種教學方式和藝術，以集體課堂的形式，把思想政治教育的要素教授給受眾，使他們掌握相關知識并內化為自己的知識體系。馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系是思想政治教育的理論來源，理所當然構成思政課教學的主要內容。

馬克思主義和中國特色社會主義理論體系作為思政課教學的主要內容，其理論性色彩突出。理論是“人們對于某一方面的認識或經驗形成了系統的體系并反映這方面的規律”，^[3]可見，理論常常與“系統”“體系”“規律”等詞語想聯系，而區別于“零散”“經驗”等詞語。因而，“理論性”即人們在認識活動中對獲得關于認識對象的相關知識的系統化、體系化并進一步探究其規律的性質。“馬克思主義是一個十分完整而嚴密的理論體系。”^?[4]其理論性就表現在它站在理論的最前沿繼承了前人成果中合理的成分并通過實踐效驗剔除不合理的因素，增添了新的適合實踐和時代發展的正確內容，尤其是其整個理論體系中所散發出的辯證唯物主義方法論和歷史唯物主義方法論以及依附于其上的階級分析法、實事求是法等具有超越社會形態、穿越時空限制的普適性。馬克思主義基本原理三個部分都體現出了這種理論性特征。馬克思通過整合黑格爾、費爾巴哈、大衛李嘉圖和達爾文等人片面的觀點，正確地揭示了自然界、人類社會和人的思維發展的規律，在此基礎上研究了資本主義社會的商品生產、交換、分配、消費規律、剩余價值來源和生產規律、資本主義國家形態演進規律，指明了社會前進的方向是共產主義，這種共產主義不是德國的“真正社會主義”，也絕非三大空想社會主義者所設想的“空想社會主義”，而是在批判的基礎上提出“科學社會主義”。由此我們也能窺見馬克思主義基本原理三個組成部分自成體系，鋼鐵一塊，層層演進，邏輯嚴明，馬克思主義哲學是基礎，政治經濟學是中介和橋梁，科學社會主義才是目的和歸宿。同時，我們也應該看到馬克思主義三個組成部分各自也是邏輯嚴明、系統徹底的理論體系。比如，就馬克思主義哲學部分而言，對于國家的產生的論述就有很強的理論性。針對黑格爾“國家決定市民社會”的觀點，馬克思沒有僅僅局限于否定這種觀點的合理性，而是通過一步步的嚴密論證，闡明了國家不是觀念的集合，不是憑空產生的。國家是人的國家，對國家的研究首先而且應當從人開始。馬克思在考察國家產生之時，以唯物觀為論基提出了“現實的人”，“現實的人”是處在特定歷史階段有思維能力活生生的人，他們有滿足吃、穿、住、行等基本生活需要的本質。由于物質資料的生產是“現實的人”的本質需要，人們在生產的過程中就必須結成一定的關系滿足基本的生活需要，即維持肉體的存在。人們相互合作推動生產發展，生產范圍的擴大、生產能力的提高否定了從前的勞作方式，社會生產活動開始細化、分化，出現了社會分工。社會分工引起階層的化分，整個社會被劃分為兩大階層：從事腦力勞動的管理者和從事體力勞動的工人，這兩大階層后來固化為兩大階級：統治階級和被統治階級。由于存在大生產條件下擺脫了集體勞動一同享用的狀態，取而代之的是利益的占有和爭奪，兩大階級相互攻伐，社會勢必一片硝煙戰火。所以，國家就出現了，起了規制社會成員行為、平衡利益沖突的作用。正如馬克思所說：“國家是階級矛盾不可調和的產物。”^[2]

值得一提的是，有人認為馬克思主義基本原理之中和之外的某些論斷是片面的、不正確的，因而就缺乏理論性。例如，共產主義社會只能在經濟發達的國家出現、政治經濟學中的某些觀點解釋不了現實中國經濟領域發生的現象，等等，通過一些個別的論斷和現象解構馬克思主義理論的科學性，進而攻擊思想政治理論課只是意識形態的維護途徑，沒有理論深度、廣度和張力。馬克思曾針對有人提出“革命成功后應該采取什么樣的措施”這種論斷，尖銳指出“問題提的不正確”，對此問題的回答首先應該回到對該問題的批判。同樣，對于上述通過解構方式質疑馬克思主義理論理論性的論斷的回答也應回到對該問題的批判、審視和反思。該問題的錯誤在于：第一，以偏概全，缺乏整體思維、大局意識。馬克思主義理論體系內涵豐富，個別論斷的錯誤性并不能否定整個馬克思主義理論的科學性;第二，具象思維不夠，抽象思維有余。馬克思主義雖然是系統總結、理論抽象的產物，并不能以此認為馬克思主義可以超越時空（前文強調馬克思主義的某些方法論具有超越性特征），它是特定歷史階段的產物，超出了特定歷史階段，馬克思所做的論斷可能就會出現不適應性;第三，盲目套用，不慮實際。馬克思主義更重要的是提供一個認識世界和改造世界的方法，而不是教條主義的套搬套用馬克思的經典論斷。某些論斷是針對特定社會形態所做的，并不一定可以適用于一切社會形態，比如，不能用馬克思主義政治經濟學中的某些觀點來解釋社會主義市場經濟領域的現象。

中國特色社會主義理論體系是中國共產黨人以馬克思主義基本原理為指導，結合中國革命、改革、建設進程中的具體實際和時代要求，總結黨的數代領導集體思想結晶創造性形成的指導中國特色社會主義積聚力量、穩步前進的理論體系。中國特色社會主義理論體系和馬克思主義理論體系是一脈相承的關系，是發展馬克思主義理論、順應馬克思主義開放性和科學性的必然要求，集中體現了中國共產黨人探索人類社會發展規律的接續發展、社會主義建設規律的開拓創新、共產黨執政規律繼往開來，具有深厚的理論性。