基于第二課堂活動視角提升大學生“四自”能力

張盈 陳祥

摘要：第二課堂活動是高校培育大學生“自我管理、自我教育、自我服務、自我監督”能力的重要陣地。當前，第二課堂活動中存在活動思政引領不夠，受重視程度不足，活動體系不健全和配套制度不健全的問題，構建第二課堂活動開展的長效機制，有效提升大學生“四自”能力。

關鍵詞：大學生;第二課堂活動;四自能力

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要重視和加強第二課堂建設。通過第二課堂活動，促進大學生在“自我管理、自我教育、自我服務、自我監督”中提升自我，能夠有效增強大學生理想信念，促進大學生身心健康和全面發展，培養中國特色社會主義事業合格的建設者和可靠接班人。

“四自”能力包括“自我服務、自我管理、自我教育、自我監督”，四者之間沒有嚴格的界限，是指大學生個體或者群體自覺依據相關的法律制度規范等約束自己的言行，協調好個人與他人、集體、社會的關系，樹立遠大理想，為成為一個合格的社會主義事業建設者和接班人而提升自身綜合素質。第二課堂活動是指除了第一課堂教學以外的其他教育實踐活動的總稱，是團委在黨委的領導下，組織學生緊緊圍繞“凝聚青年、服務大局、當好橋梁、從嚴治團”四維工作格局，深化實施“思想引領、素質拓展、權益服務、組織提升”的活動總稱。

一、第二課堂活動與大學生“四自”能力之間的關系

第二課堂活動與大學生“四自”能力之間關系密切，兩者之間是相互區分，相互依存，相互促進的關系。

首先，兩者相互區分。第二課堂活動以育人和提高學生的綜合素質為目標，以培育學生的基本能力和專業素養為重點，以豐富的社會資源和空間拓展為形式來進行的開放性教育活動，是培育大學生綜合能力的重要載體;大學生“四自”能力則是指大學生通過四年的在校學習生活，最終形成的內化于心的綜合素養，有利于大學生保持積極樂觀的心態，坦然面對生活中的挫折和困難，是高校育人工作的重要體現。

其次，兩者相互依存。習總書記在全國教育大會上強調，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人^[1]。大學生在校期間除了要掌握好專業知識以外，還要實現德智體美勞全面發展，而豐富多彩的第二課堂活動則為其實現這些目標提供了良好的渠道，而且也是最便捷、最經濟、最安全、最有效的途徑。通過團組織生活和時事理論學習等各種思想政治引領類活動，培育大學生家國情懷，增強對黨和國家的信仰，主動樹立遠大理想，自覺將“小我”融入“大我”，將個人夢想融入實現中華民族偉大復興的中國夢的建設中，進而實現自我教育;通過志愿服務活動、文藝匯演和運動會等各類素質拓展活動，展現自我，培養興趣愛好，增強實踐能力，激發創新精神，投身志愿服務，實現自我管理，自我服務，自我監督;通過權益問題收集，宿舍走訪等權益服務類活動，主動維護青年學生的合法權益，在服務他人過程中實現自我服務;通過學生組織內部管理制度建設和文化建設等管理創新，推動學生組織自我革新，培育優良團學干部隊伍，實現學生的自我管理，自我監督。“四自”能力的培育是高校第二課堂活動的目的所在，高校共青團的主要職責是服務廣大青年學生，為青年學生健康成長成才提供豐富多彩的鍛煉機會，進而為我國培養合格的社會主義事業建設者和接班人。因此，高校開展豐富多彩的第二課堂活動與培育大學生的“四自”能力密不可分，?不可分開而論。

最后，兩者相互促進。大學生既是第二課堂活動的主體，又是第二課堂活動的客體，同時也是“四自”能力的培育對象，兩者之間相互促進。豐富多彩、質量較高的第二課堂活動，可以有效地培育和提升大學生的“四自”能力，促進學生全面成長成才^[2];同時，通過參加第二課堂活動，“四自”能力培育較好的大學生，可以從第二課堂活動的客體轉變為第二課堂活動的主體，通過擔任學生組織負責人等途徑，創新工作方式方法，舉辦更多高質量的第二課堂活動，服務更多的大學生。兩者形成良性循環，相互促進，相互提升。

二、高校第二課堂活動中存在的問題

雖然第二課堂活動在培育大學生“四自”能力方面發揮了重要的作用，但高校第二課堂活動中仍然存在重視程度有待加強，活動體系有待完善，長效機制有待健全的問題。

（一）第二課堂活動思政引領創新不夠

思想引領是共青團工作的核心，高校共青團指導的第二課堂是大學生思想政治教育的重要組成部分。當前，“高等教育受眾群體從‘90后 轉向‘00后，群體特征的差異化背景下高校思想教育必須進行改革。”^[3]面對“零零后”這一大學校園群體，我們不得不承認，在網絡環境下成長起來的一代，其思維方式和行為特點和90 后也存在很大的差距。將思想政治教育從知性教育直接上升到實現感性情感認同，需要大學生在第二課堂中進行自我實踐體驗，將自我從網絡世界中獲得的多元觀點與現實實踐進行對話，在現實實踐中體驗過程，從過程中更好地感悟思政教育的內在意蘊。當前，高校第二課堂活動雖然進行了一些有益的改革嘗試，但在活動內容和形式上，仍然很大程度上沿襲以往的經驗和做法，創新性不足：未充分結合大學生的興趣點和實踐需要，將工作重心停留于完成任務或得到上級部門贊許等方面等，經常存在思政工作者精心組織的活動，得不到學生的積極響應;學生抱怨活動意義不大，最終導致思政工作者與大學生兩個主體疲于應對“任務”，大學生自我教育成效不足。

（二）第二課堂活動受重視程度有待加強

當前，雖然第二課堂活動對在育人方面有重要作用，但大多數高校對其重視程度仍有待加強，主要表現在兩方面：一方面，部分領導干部和以專業教師為主的第一課堂教育者更多只關注本專業、本課程相關的知識，認為第一課堂才是學生學習知識的最主要陣地，第二課堂則處于無關緊要的位置。因此，高校在施教過程普遍存在重第一課堂輕第二課堂的現象，第二課堂則因受時間不確定、各級部門要求不同、教育者專業背景等因素的影響，導致第二課堂教育者無法將更多的時間和精力放在與第一課堂的專業融合上，產生兩大課堂相分離的現象。另一方面，作為受教育者，高校大學生受自身認知水平的影響，在平時學習生活中很少能自覺將兩大課堂協同起來，尤其是在面對紛繁多樣的第二課堂活動，更多的是依據自己的興趣、時間等有選擇性地參加，極少考慮專業需要及全面發展的需要。教育者和受教育者的重視程度不夠，使第二課堂在提升大學生“四自”能力方面效果大打折扣。

（三）第二堂課活動協作體系有待完善

高校開展的第二課堂活動精彩紛呈，這與校院兩級團委充分發揮主觀能動性密不可分，然而，高校第二課堂活動仍未形成完善的協作體系，具體表現在：一是活動的開展缺乏系統性的規劃，部分第二課堂活動是應上級要求而臨時開展的，屬于政治性任務，打破了活動原有的秩序性和科學性。二是活動開展的部門協同不足，基于很多高校教職工慣性認為第二課堂永遠讓位于第一課堂的現狀，當活動涉及多個部門時，很多部門認為開展活動是團委的職責所在，理所應當承擔大部分組織工作，在協助方面則根據領導重視程度和參與嘉賓的行政級別來區別對待。三是第二課堂與第一課堂協同育人體系不足。雖然高校專業教師知曉第二課堂在與第一課堂協同育人方面有重要作用，但大多數教師只有在第一課堂需要第二課堂的配合時，才會主動推動第二課堂與第一課堂的融合，共同實現協同育人;反之，當第二課堂需要第一課堂育人的配合時，則協調難度較大。

（四）第二課堂活動配套制度有待健全

制度是實現組織目標的可靠保障，良好的制度可以推動組織長期有效運轉。相較于較為成熟的第一課堂而言，發揮第二課堂活動育人的配套制度還不夠健全，具體表現在：一是專業課教師參與第二課堂活動激勵制度不健全。在專業性較強的活動上，如學科競賽，專業課教師發揮著不可替代的作用。然而，由于過于強調個人奉獻，專業教師的激勵制度不夠健全，專業教師指導第二課堂活動只有取得一定級別的成績才會被學校認可;否則，一切付出都會被認為是“白費力氣”。在這種情形下，部分教師認為與其費力指導不確定結果的第二課堂活動，還不如通過多上幾次課獲取相應的經濟報酬，久而久之，導致很多專業課教師沒有把握或者看不到明顯收益時就不愿意指導第二課堂活動。二是第二課堂活動考評制度不健全。相較于第一課堂以考分為衡量標準而言，高校第二課堂成績單制度雖然規定了學生在各類活動中應完成的學分或積分，但并未出臺科學有效的考評制度。評價內容不完整，評價體系不健全，評價制度實施不到位，學生中普遍存在參與就是有效完成的思想，無法對第二課堂活動參與的好壞進行科學的評價，甚至部分學生會在帶有娛樂性色彩的活動中迷失自我。在部分高校，第二課堂成績單制度演變為替部分活動“拉壯丁”、“湊人數”的現象，使第二課堂活動在本質上失去了原有意義。三是考評結果運用不充分。團中央也在《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》中要求向用人單位和社會廣泛推介共青團“第二課堂成績單”^[4]，以此加強對第二課堂的重視和推廣，但高校普遍采用的辦法是將第二課堂成績單運用到學生在校期間的評獎評優方面，在與社會對接和企業認同方面，則較少提及，而且如何與社會對接，讓企業認同，也無相應措施。

三、構建第二課堂培育大學生“四自”能力的長效機制

習總書記強調高校的使命是立德樹人，大學生“四自”能力的培養是立德樹人使命重要組成部分，而第二課堂活動在培養大學生“四自”能力方面，成效顯著。針對高校第二課堂活動中存在的問題，應該做好頂層設計，從創新形式，加強重視，完善保障和統籌規劃四方面來構建提升第二課堂活動的長效機制，培育大學生“四自”能力。

（一）創新形式，提升第二課堂思政引領成效

第二課堂活動作為引領學生思政的重要陣地，必須創新思政引領的方式，做好宣傳學生、組織學生、凝聚學生，最大化思政教育的成效。面對思政第二課堂活動創新不足的問題，高校第二課堂活動開展中要一以貫之方向性原則，但需要借助靈活性策略。需要指出的是，方向性和靈活性并非相互排斥，確保第二課堂的方向不代表靈活性原則難以展開。同樣，彰顯第二課堂的靈活性和針對性不代表對于基本原則的背離。因此，高校可以加強第二課堂活動的思政性，可以從廣開言路、精準施策和多元教育主體三方面展開，實現學生認可度和自我教育成效度的有利局面。

一是，廣開言路，了解實際需求。要更好地了解“零零后”，必須通過QQ群，問卷調查等線上線下途，了解學生對第二課堂活動的期待，同時，借鑒項目制、招標制等途徑，舉辦相關活動。二是，精準施策，加強第二課堂活動教育的針對性。根據“零零后”大學生性格特點和所屬群體身份不同等情況，創造性開展第二課堂活動，加強第二課堂活動的針對性，提升成效。如針對團學干部，通過創新團學例會開展形式，在會議中融入讀經典、學重要講話等形式，提高政治站位;針對經濟困難學生，將思想政治工作融入感恩教育中，增強感恩情懷;針對社團群體，結合社團工作特點，定期開展思政教育工作，做好自我定位;針對低年級學生，開展參與式的學習活動，在實踐中進行提升政治認知;針對高年級學生，則開展作用發揮式的學習，在服務他人中堅定政治方向。三是，實現第二課堂活動由一元到多元轉變：一方面利用互聯網技術手段開展第二課堂活動。“零零后”大學生是網絡成長的一代，通過他們所關注的網絡平臺，如抖音、B站、QQ等眾多網絡平臺，宣傳富有思想性的活動等，潛移默化開展思想政治教育工作;另一方面，舉辦思想政治教育相關學術講座、專題報告會、紅色文藝晚會等，向學生宣揚新中國成立七十周年的成效，十九屆四中全會精神等，弘揚正能量，培育正確價值觀。

（二）五級聯動，加強對第二課堂活動的重視

第二課堂活動并不是孤立存在的，涉及到學生發展的各個方面，需要學校各個相關部門的配合，才可以推動第二課堂更好地發揮育人作用。具體而言可以構建校領導、職能部門、院系、教師和學生五級聯動體系，加大對第二課堂活動的重視。在學校層面，校領導是高校之船航行的掌舵人，對人才培養具有關鍵指導性作用，應該積極通過在適當場合展示第二課堂活動在學生政治引領，自我能力提升和服務學校中心工作等方面取得的成效，爭取校領導對第二課堂活動的重視，在政策、經費和場地上獲得支持。在各職能部門層面，高校各職能部門是保證高校各項工作有序開展的協調人，各職能部門也應該重視第二課堂活動，發掘第二課活動與本部門工作之間的融合之處，協助第二課堂活動的開展，同時為部門工作增光添彩，如保衛處、學工處與團委共同開展加強學生安全教育活動。在院系層面，院系是落實高校立德樹人任務的關鍵紐帶，承擔著貫徹執行高校人才培養方案，培育專業特色人才的重任，第二課堂活動可以有效推動院系人才培養質量的提升。要積極與院系溝通協調，深入了解各院系在第二課堂活動開展中存在的問題和取得的成效，爭取院系的認同，進一步發揮第二課堂活動在院系人才培養方面的促進作用，共同推動第二課堂活動的發展。在教師層面，教師是高校人才培養任務的具體執行者，對學生影響最直接最有效，在學校、院系的支持下，以實踐教學為著力點，大力宣傳第二課堂活動的正面效應，轉變部分教師對第二課堂活動的傳統偏見思想，重視第二課與第一課堂發揮協同育人的作用。在學生層面，學生是高校工作的核心，也是第二課堂活動的主體和客體，通過制度約束，線上線下宣傳和實踐等途徑，正面宣揚大學生“四自”能力的重要性，鼓勵學生重視第二課堂活動，帶動學生從被動參與轉變為主動參與，從部分參與轉變為全面參與。

（三）完善制度，保障第二課堂活動有序開展

高質量的第二課堂活動可以有效提升大學生“四自”能力;反之，則會起負面作用。因此，需要從活動供給制度、激勵制度和考評制度三個方面進行相關制度的完善，防止活動魚龍混雜現象的發生，進一步提升第二課堂活動的質量。

在活動供給方面，在校團委的指導下，各院級團委密切下，定期加強對學生發展需求的調研，了解學生的活動期望，并通過“到夢空間”系統分析了解學生全面發展的現狀后，根據學生成長需要有針對性的提供數量充足、質量優異的第二課堂學生活動，從源頭上使學生能夠有機會充分鍛煉自我;在激勵制度方面，高校和院系要提供有保障、有吸引力的激勵措施，通過評優、獎勵、晉升、報酬、工作量認定等方式，如出臺學科競賽獎勵辦法，第二課堂成績單制度等，鼓勵專業教師參與指導第二課堂活動^[5]，爭取在第二課堂活動中取得更好成績，提升專業教師的成就感，推動第二課堂的發展。

在考評制度方面，引進內外部評價，從活動供給、學生參與度、結果運用三方面進行考評。在活動供給上，側重從活動開展、活動質量、活動評價三維度展開：活動的開展是否符合政策的要求，是否滿足學生的實際需要，是否適應學生的承受能力方面進行考核;在活動質量方面，側重從活動意義、活動舉辦過程、活動的延續性方面考評是否滿足受眾者的期待，是否達到主辦方期望的效果;在活動評價上，活動結束后現場考察學生的反饋效果和收獲程度，以及活動總結報道方面的成效進行評價。實現以考評倒逼活動組織者提高活動質量和效果，提升“四自”能力服務。在學生參與度上，從學生第二課堂活動的參與數量和參與效果等方面進一步完善第二課堂活動評價指標，依托“第二課堂成績單”系統，通過大數據匯總，評價學生參與第二課堂的活躍度，發揮督促作用。在結果運用方面，可以將考評結果運用到院系、學生和社會三方：對于院系而言，將第二課堂目標考核與院系年度績效考核掛鉤，促使院系加強對第二課堂活動的重視;對于學生而言，將第二課堂活動參與情況與每年的評獎評優、學分抵扣相結合，并進一步擴大運用范圍;對于社會而言，在團中央的協調下，將第二課堂活動與企業和社會對接，使企業能夠直觀地通過第二課堂活動準確了解學生大學四年的變化，為企業錄用人員提供參考依據。

（四）統籌規劃，有效提升第二課堂活動質量

第二課堂活動內容豐富多彩，但仍然存在質量不一的現象，為有效提升活動質量，應該在團委部門的統籌規劃下，從活動目標、活動內容和活動指導按個方面科學規劃第二課堂活動。

在第二課堂活動目標上，立足于培育大學生的“自我教育、自我管理、自我服務、自我監督”能力，推進學生在德智體美勞綜合素質上的全面提高，使之成為德才兼備、創新型的復合型人才。在活動內容上，參考高校人才培養目標，將其分為必修模塊和選修模塊，并賦予相應的學分。必修模塊是學生基本素質教育平臺，包括思想成長、實踐實習、志愿公益等，著重培育學生的通用性技能。鑒于能力培養的長期性，適當規避學生急功近利的學習態度，應將必修模塊置在不同學年讓學生去完成。選修課程模塊提供學生拓展素質教育平臺，包括創新創業、文體活動，工作履歷和技能特長等，重點在于培養學生的專業技能。專業性技能更關注高校各個專業之間的密切聯系，能更有效地凝聚學生的專業興趣，提高就業能力。在活動指導上，采取校內外教師共建、專職與兼職結合、專業教師與團學工作人員互補等方法，使第二課堂的指導教師隊伍更加完整化、正規化、專業化，定期培訓交流，為第二課堂活動提供專業化指導。

總之，在高校立德樹人使命下，第二課堂活動與大學生“四自”能力培育息息相關，加強對高校第二課堂活動的建設，就是培育大學生的“四自”能力，助力為我國培育合格的社會主義事業建設者和接班人。

參考文獻：

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[4]共青團中央教育部關于印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》的通知[EB/OL]（2018-07-04）http：//www.gqt.org.cn/documents/zqlf/201807/P020180704438215264881.pdf

[5]趙國棟.?高校第二課堂專業人才培養體系的探索[J].河南教育（高校版），2018（6）.