論大學英語課程思政的內在機理與實踐路徑

夏元芬

摘要：課程思政是新時代高校思想政治工作的新理念新思維新模式，它是課程承載思政與思政寓于課程的有機統一。大學英語課程蘊藏著豐富的思政元素和育人價值，內涵知識傳授、能力培養和價值塑造的育人目標，是知識與價值、顯性教育與隱性教育、話語與實踐的統一體。新時代大學英語課程思政實踐，要樹立協同育人觀念，加強制度建設，強化實踐應用，構建大學英語課程育人育才的系統工程。

關鍵詞：大學英語;課程思政;實踐路徑

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”^[1]習總書記重要講話為高校思想政治理論課建設指出了根本遵循，也為新時代高校課程思政工作指明了方向和建設路徑。大學英語課程蘊藏著豐富的思政資源，承擔著知識傳授和價值引領的雙重育人功能，理當踐行思政理念。大學英語課程思政是高校落實立德樹人根本任務的關鍵環節，是構建高校大思政教育體系的時代要求，也是深化大學英語課程改革，提高大學英語教育教學親和力和有效性的題中之義。

一、大學英語課程思政的內涵闡釋

當前，高校課程思政的研究與實踐探索正如火如荼進行。上海、浙江、江蘇等地高校，按照思想政治理論課、綜合素養課和專業課三類課程功能定位，從課程、內容、方式、載體、師資等方面推進課程思政改革，推出了“大國方略”、“治國理政”、“中國智慧”、“大國工匠”、“大國安全”、“創新中國”等“中國系列”品牌課程。上述課程的設置體現了思政教育與專業教育的有機融合，實現了課程思政教育的專業知識傳授與價值觀引領的雙重目的。課程思政作為高校思想政治教育和課程建設工作的新理念、新模式，是指學校所有教學科目及其教育活動都具有思想政治教育功能和價值，是課程承載思政與思政寓于課程的有機統一。它要求教師將“傳道、授業、解惑”相融合，引導學生將所學知識轉化為個人的素養、能力和道德品性，它是高校立德樹人根本任務的實現形式和重要保障。

2017年，教育部頒布的《大學英語教學指南》指出，“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質”，工具性體現在“學習、交流先進的科學技術或專業信息”，“了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力”;人文性的核心在于“以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展”。該文件強調將社會主義核心價值觀融入大學英語教學全過程，“充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現工具性和人文性的有機統一”。?英語作為全球通用語言，是國際政治、經濟、文化、科技交流互動的重要橋梁和紐帶。大學英語課程是當前各高校非英語專業學生必修的公共基礎課，它對于培養學生的英語語言能力、中國情懷、國際視野、跨文化交流與傳播能力具有重要作用，是講好中國故事、傳播中國話語、輸出中國價值的重要課程。改革開放以來，大學英語課程在提高國民英語語言文化素質、加速中國全球化進程、增強中國軟實力等方面功不可沒。但當前大學英語教學也存在著一些亟待解決的問題：一是知識與價值的失衡。大學英語教學存在重教輕育、重智輕德的傾向，育人與育才有效融通不夠。教學中存在著課程內容的純粹知識化，視學生為灌輸知識的容器，未能充分發揮學生的主體能動作用。這種“見物不見人”的課程價值取向割裂了知識與價值的統一，削弱了大學英語課程的育人價值。二是中西文化內容失衡。這表現在思政教育在大學英語教學中的“失蹤”“失聲”和“失語”，大學英語教學專注學生英語知識技能的培養，忽視了課程的思政資源挖掘和中華優秀文化傳承，大學英語的漢語文化主體意識不彰。三是教師的思政意識和育人能力不足。有教師將思政教育視為思政課教師、輔導員的事情，重智輕德，重理論灌輸、輕實踐育人，它使得大學英語教學未能將顯性的語言教學與隱性的思政教育相結合，與思政課程和其他課程相協同，脫離了學生的真實生活場景和中國特色社會主義話語實踐。

上述關于大學英語課程的性質定位和實踐現狀，既彰顯了大學英語課程的思政內涵和育人功能，也指明了大學英語課程思政建設的現實緊迫性。它表明大學英語可以，也應該轉向課程思政，服從和服務于高校立德樹人根本任務。大學英語課程思政是大學英語課程與思政教育的有機融合，它是將思政因子有機融入大學英語教學的全過程，充分發掘和激活大學英語課程的思政教育價值，從而使得大學英語課程與思政教育實現協同育人的一種綜合教育理念、制度安排和實踐模式。當然，大學英語課程思政的提出既有其客觀依據，也具有重要的現實意義。

首先，大學英語課程思政是高校思想政治工作創新發展的時代需要。它有利于破解當前高校思想政治理論課教師“單兵作戰”以及大學生思想政治教育“孤島化”困境，是構建全員全課程大思政教育體系的現實需要。2017年12月，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出，“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革，……梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。”^[2]2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調，“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”，“完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題。”^[3]因此，大學英語課程思政有利于推進高校思政課程向課程思政的理念轉變、機制構建和實踐協同，這對于培養大學生的科學素養、人文情懷和核心價值觀，助力大學生順利成長為擔當民族復興大任的時代新人具有重要意義。

其次，大學英語課程思政是全面深化大學英語教學改革的內在要求。當前，經濟全球化、文化多樣化和社會信息化復雜交織，人們的思想文化交流交鋒交融日趨頻繁，大學生迫切需要社會主義核心價值觀的價值引領。高校課程思政是黨和國家準確把握人類社會發展大勢，遵循教育規律、高校思想政治教育規律和大學生成長規律而提出的新理念和制度安排，是新時代高校非思政課程改革創新的內在要求。而作為與其他國家的歷史地理、政治制度、社會文化、人文習俗、意識形態和價值觀念聯系緊密的大學英語課程，“要真正滿足國家需求和社會需求，成為國家戰略的一部分”，回歸大學英語作為“公共英語”的“專業化屬性”，努力為國家、社會培養“專業+外語”的國際化復合型人才，滿足各專業學生成長發展需求和期待。^[4]顯然，這是大學英語課程踐行培養什么人、為誰培養人根本任務的國家戰略要求，也是全面深化大學英語教學改革，推進大學英語課程思政建設的本質規定。

二、大學英語課程思政的內在機理

大學英語課程究其本質而言，內蘊著知識和價值、顯性教育與隱性教育、話語與實踐的有機統一。這是大學英語課程與思政教育的融合之道，是大學英語課程思政的內在機理。大學英語課程思政不是大學英語課程的思想政治化，也非大學英語與思政的簡單疊加，而是要在遵循語言教學規律、思想政治教育規律和學生認知規律的基礎上，挖掘和激活大學英語課程的社會主義核心價值觀培育功能，促進思政之“鹽”有機融入大學英語之“湯”的過程。

（一）知識與價值的統一

其實無論古希臘的“知識即美德”、中世紀的“因理性而信仰”，還是近代的“因科學而修養”^[5]，均說明知識與品德、知識與智慧、知識與教育的內在統一關系，即人通過課程知識的學習促進德性與智慧的生成。阿普爾在《意識形態與課程》中指出，“課程問題不僅是教育和技術問題，也不是一項中立的事業，它本質上是一個意識形態和政治的問題”，它不僅是斯賓塞提出的“什么知識最有價值”的問題，更應是一個“誰的知識最有價值”的問題。^[6]大學英語課程作為在中國大學開設一門公共課程，總是包含著一定的價值觀和立場，其在傳授語言知識和技能的同時，還會對大學生的政治意識、文化素養和國際視野產生潛移默化的影響，是促進大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要渠道。大學英語課程是知識與價值的辯證統一體，知識傳授需要價值引領，而課程育人需要知識承載價值。大學英語課程不單單關注學生的知識與技能、理智能力與人文情懷，更應首先滿足學生“學以進德”、“學以成人”的需要與期待，促進學生的自我文化身份和國家主體意識建構。進言之，大學英語課程不僅具有服務于個體精神成長、專業學習和職業發展的知識進階功能，也表達出這門課程對于大學生的政治認同、社會責任、文化自信、國家安全、民族復興等社會價值的引導。由是觀之，大學英語課程在課程目標上，突出課程知識的主體性問題，內涵課程培養什么人、為誰培養人的根本問題;在課程內容上，強調課程內在的思政元素和育人價值，實現知識與價值的有機統一;在課程資源上，關涉人文社會科學和自然科學如政治、經濟、社會、文化、自然、心理等諸多領域，關涉生態自然、能源與食品危機、性別平等、戰爭和平、異國文化、領袖行為、愛情友誼、幸福快樂、臨終關懷、海外留學、科技發明、企業家精神等主題，并挖掘整合課程的豐富知識資源和教化功能以成為大學英語課程思政教學的著力點;在課程實施上，要求將社會主義核心價值觀融入大學英語課程教學全過程和各方面，促進大學英語課程的立德樹人根本任務的實現。

（二）顯性教育與隱性教育的貫通

大學英語課程既承擔顯性的知識教育，也蘊涵豐富的思政元素和育人功能，是“隱性思想政治教育實踐層面的新形態”^[7]，是顯性教育與隱性教育的辯證統一。它是以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘課程的語言功能、話語價值、人文關懷、文化使命和中國立場等思政元素，將學科知識、語言技能和文化價值相融合，以提升大學英語教育教學的親和力與針對性。一方面，大學英語教學是教師運用理論講授、翻譯辯論、拼讀競賽等顯性教育方式對學生進行知識技能教育，也是對學生進行價值觀引導與文化熏陶，以促進學生的思想與行為有效轉化的潤物無聲過程。它是顯性的英語知識能力教育與隱性思想政治教育的結合，是教育過程的“大水漫灌”與“滴水澆筑”的結合，是教育與自我教育的統一。另一方面，大學英語作為不同學科專業學習、建設與發展的專門用途英語，其本身與立德樹人的育人理念是一致的。這意味著，大學英語課程要與思想政治教育、思想政治理論課、各學科專業課程相結合，依靠結論性灌輸、規范性訓導和價值性體驗來實現大學生的知識、技能和價值的一體化互動生成。因此，大學英語課程思政教學，要積極轉變教學方法，堅持顯性教育與隱性教育相貫通，不斷挖掘大學英語課程及其教學方式的隱性思政教育資源，將政治認同、社會福祉和公共關懷融入教材、課程和教學，帶領學生觸摸歷史，感知現實，親近人民，走向實踐，促進無形的價值觀教育與有形的服務于學生專業發展的大學英語教學深度融合，促進愛國意識、責任擔當、創新精神、審美情操、個體成長等自然地滲透于教學全過程，實現知識教育和價值引領的雙重育人目標。

（三）話語與實踐的融合

馬克思在《德意志意識形態》中明確指出，“語言是一種實踐的、既為別人存在并僅僅因此也為我自己存在的、現實的意識。”^[8]語言承載著人類的信息、意義、價值，是人與人之間相互認知、理解的重要工具。作為語言的社會性表現形式，話語作為紐帶將不同的人連接起來，傳遞著社會的情感、價值、倫理觀念。英語與其他語言一樣，從來都不是單純的符號，它是英美文化、政治制度、價值觀念、情感態度、意識形態話語權等符號權力的載體。大學英語教學作為話語與實踐的統一體，其本身就是一種社會場域的話語實踐。本質上看，它是以語言運用能力為主導，對學生進行知識灌輸和話語技能訓練，以激活語言所內蘊的社會立場、價值原則、情感態度、政治文化等精神因子的社會實踐。它是語言知識與話語實踐，符號體系與人際交往實踐的關系體，具有滿足學生成長發展需求和期待的工具理性與價值理性的雙重屬性，實現著知識教育與價值教育的雙重目標。這表現在三個方面：一是大學英語教學聚焦中外話語交流，主動輸出中國元素、民族符號、地域文化和中國方案等，培養學生的中外文化文明交流互鑒能力。二是大學英語教學立足中國，面向世界，加強中國話語體系創新，深入宣傳譯介習近平總書記的系列重要講話、人類命運共同體、“一帶一路”、“五大發展理念”、社會主義核心價值觀等中國話語，并將其轉化學科話語、教材話語和教學話語，推進大學英語教學由獨白到對話的轉變，以學生和社會大眾喜聞樂見的方式，“將思想政治教育中的‘大道理，講成‘小道理，把一個個小道理說的‘有道理”。^[9]三是它以課程思政理念為指導，通過黨員宣傳、“兩會”翻譯、外文短劇大賽等語言實踐，構建和強化大學英語話語實踐的學生主體身份，促進學生將知識、話語、價值和實踐內化于心，外化于行。

三、大學英語課程思政的實踐路徑

（一）樹立協同育人觀念，提高教師的思政育人能力

首先，樹立協同育人觀念。大學英語課程思政建設，“關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”^[10]。課程思政絕非思政課教師的“獨角戲”，它需要高校黨委、教學管理者和師生等多主體協同，將思政教育貫穿各門課程教學始終，與課程專業教育同向同行、協同育人。大學各科教師雖然學科背景不同、專業特長各異，但有共同的教育對象和價值追求，在立德樹人的終極目標上是一致的，這便于各科教師在教學過程中實現目標的一致和實踐的統一，便于大學英語教師革新教育教學理念，樹立協同育人觀念。因此，大學英語教師要增強自身的思政意識和育人自覺，樹立協同育人觀念，糾正和克服“不懂思政”、“不會思政”和“不愿開展思政”的認識誤區和實踐難題。

其次，提升教師的思政水平和育人能力。一方面，通過崗前培訓、專業技術培訓、課程思政專題培訓，加深教師對課程思政的時代背景、核心價值、建設原則和實施路徑的理解把握，提升教師的思想政治素養和課程思政能力。另一方面，加強大學英語師資隊伍建設，搭建教學團隊，建立常態化的大學英語教師與思政課教師集體備課制度、研討平臺和資源共享庫，推進大學英語課程思政的人才儲備、骨干教師團隊建設和智庫平臺建設，實現思政課教師、專業課教師和大學英語教師的優勢互補。

再次，提升教師的中國文化素養。“文化素養是教師的必備專業基礎。”^[11]鑒于長期以來中國文化在大學英語課堂上近乎“失語”境地，學校應將中國文化素養作為評價大學英語教師業務能力的重要內容，鼓勵教師通過學習培訓，習得良好的語言文化修養，掌握中華民族的文化價值觀。只有具有強烈的漢語文化主體意識，懷有本國語言、歷史文化的深厚感情，才會積極思考漢語文化對塑造人性、培養學生價值觀的作用，才能進一步增強學生的民族自信心和自豪感。

（二）加強制度建設，構建大學英語課程思政體系

首先，做好頂層設計，構建大學英語課程思政體系。大學英語課程思政是一項涉及多要素、多環節的、復雜的系統工程。當前，課程思政與大學英語課程的融合仍處于探索階段，推進大學英語課程思政實踐，要做好頂層設計和整體規劃，明確課程建設的主體責任，整合校內外、課程內外各部門、各主體責任，構建大學英語課程思政協同育人共同體。大學英語課程思政體系建設，需要著力推進大學英語課程與英語專業課程、思政課程和其他課程的課程協同，高校黨委、教學管理者和師生之間的主體協同，以及大學英語的課程體系、教材體系、教學體系、評價體系的要素協同等方面的制度建設;建立健全課程預警機制，及時解決教學過程中出現的方法不科學、認識不到位和操作簡單化等問題，提升大學英語課程育人的科學性和實效性。

其次，以人為本，建立健全大學英語課程思政的評價機制。要以立德樹人成效作為檢驗大學英語課程思政建設改革效果的根本要求，制定科學合理的大學英語課程思政建設標準、教學考核體系和質量評價體系，既要避免“唯分數”、“抬頭率”、“過級率”的唯量化考核偏向，也要力戒大學英語課程知識化，割裂課程與意識形態、知識與價值內在關聯的誤區。大學英語課程思政的考核評價要由單一的專業知識維度轉向大學生的精神成長、人文素養、核心價值觀、公共參與能力等多元維度，綜合運用社會評價與個人評價、主觀效度評價與客觀量化評價、過程性評價與終極性評價等多樣化的評價方式;要把相關評價結果納入師資隊伍建設和教師職稱評審，切實提升大學英語教師課程思政建設的積極性和實效性。

（三）強化實踐應用，提升大學英語課程的思政育人功能

首先，加強課程建設、教材建設和內容建設。一是加強課程建設。高校除開設大學英語必修課外，還可增設中國文化概況、跨文化交際等大學英語選修課或“第二課堂”，拓寬學生的國際視野，豐富學生自然科學和人文社會學科知識面，培養學生跨文化交際能力和綜合素質。二是加強教材建設。教材是課程的重要組成部分，是課程內容的重要載體。大學英語課程教材要充實中國政治、經濟、文化、歷史等方面的內容，如習近平總書記系列重要講話、中國智慧、中國外交、“一帶一路”等，培養學生的中國文化自信和自覺，使學生在世界文明交流互鑒中開拓國際視野，堅定中國立場。三是加強內容建設。習近平總書記指出，“文明因多樣而交流，因交流而互鑒，因互鑒而發展。”^[12]大學英語教學內容既包括以“美國夢”為代表的英美文化，也包括以“中國夢”為代表的中國文化。因此，大學英語教學要從多維視角對本土文化與異域文化進行交流互鑒，整合世界優質文化資源，開鑿中國傳統文化資源，用英語語言宣揚中華文化，以文化人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

其次，創新教育教學方法。一方面，將大學英語教學的顯性教育和課程思政的隱性教育結合起來，把思政元素有機融入大學英語教學的各方面、各環節和各階段，開展大學英語課程思政示范課（如微課、慕課）、示范中心建設。例如，通過學生喜聞樂見的演講、朗誦、小品、辯論等教學活動，培養學生的家國情懷、道德品質、社會責任等;通過高校網絡思想政治教育，開展線上“課堂思政”活動，教師根據學生關注的熱點問題，精選議題，通過微信群、QQ群等自媒體推送給學生，并在線上與學生溝通交流;通過指導學生參與校園文化活動，將形式多樣的文化樣式貫穿于大學英語教學過程，使得大學英語教學既“有意思”又“有意義”。另一方面，充分利用互聯網技術，采取線上與線下相混合的教育模式。通過外語課程+模塊化思政內容，拓寬思政教育，借助可可英語、慕課網、網易公開課等優質網絡資源的模塊化思政教育特色，精選中國經濟、政治、科技發展、世界名校課程、文化藝術修養等模塊語料，將模塊化思政教育內容對接到課程教學中，將思政工作貫穿到課程教學全過程，提高學生文化素養。

再次，積極推進課程育人實踐。大學英語課程思政建設，要將思政教育融入大學生課外實踐全過程，構建立體化育人實踐模式，將思政教育和專業學習嵌入大學校園文化活動，促進學生活動、思政教育和語言學習同頻共振，提高大學英語教學有效性;協同實踐基地，積極開展多主題實踐教學，推進大學英語教學實踐與實踐教學的協同，鼓勵學生開展多語言原創寫作;立足大學生成長發展需求和期待，遵循學生成長成才規律和英語學習規律，深入分析校情、教情和學情，不斷探索總結大學英語課程思政建設經驗，形成一套可復制能應用、系統完備的指導大學英語教學的“課程思政”教學指南和實踐模式。

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