新時代高校思想政治理論課教師教學能力提升研究

吳玉才　王仕松

摘 要：辦好思政課關鍵在教師。調查表明，高校思政課教師教學能力還存在諸多不足，亟待提升。新時代高校思政課教師應進一步提升政治導向能力，站牢意識形態前沿陣地;進一步提升學習能力，夯實教學能力基礎;進一步提升理論闡釋能力，增強教學吸引力;進一步提升科研能力，提供教學動能;進一步提升實踐教學能力，突出學生主體地位;進一步提升信息化技術應用能力，對接線上線下教學。

關鍵詞：新時代;高校思政課教師;教學能力;提升

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1672-1101（2020）04-0090-05

作者簡介：吳玉才（1964-），男，安徽長豐人，教授，博士，研究方向：中共黨史。

Abstract： Teachers are the key to ideological and political courses. The survey shows that there are still many deficiencies in the teaching abilities of teachers of ideological and political courses in colleges and universities， which need to be improved urgently. In the new era， the teachersshould further enhance their political orientation and stand at the forefront of ideology; strengthen their learning and teaching ability; improve their theoretical interpretation ability and their teaching appeal; further enhance their scientific research ability and provide teaching momentum; improvethe practical teaching ability and highlight the student's dominant position; and further improve the application ability of information technology to connect online and offline teaching.

Key words：a New Era; Teachers of Ideological and Political Theory Courses in College and University; Teaching Ability; Promotion

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）建設，作出了一系列重大決策部署。中央宣傳部、教育部等部門出臺了一系列相關文件，其中《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》明確指出：“教師隊伍建設不適應思想政治理論課改革發展需求，整體素質亟待提升”[1]。高校思政課教師教學能力關系到教學質量的提高，關系到為誰培養人、培養什么樣的人、如何培養人的根本問題，意義重大。

鑒此，課題組成員利用暑期中部A省高校思政課骨干教師集中培訓學習的機會，主要從思政課教師教學能力的內涵是什么、現狀怎么樣、如何提升三方面設計問卷，向來自全省高校的500多名思政課教師隨機發放300份問卷，回收264份，有效回收259份，有效回收率為86.3%。在有效回收問卷的259名教師中，普通本科院校教師占調查總數的66.4%，高職高專院校教師占調查總數的33.6%;3年以下教齡的教師約占調查總數的17.4%，3-7年教齡的教師約占調查總數的25.9%，8-12年教齡的教師占調查總數的22.8% ，13年及以上教齡的教師占調查總數的34%;大學本科學歷教師占調查總數的18.1%，碩士研究生學歷教師占調查總數的61.8%，博士研究生學歷教師占調查總數的20.1%;高級職稱教師占調查總數的25.5%，中級職稱教師占調查總數的50.2%，初級職稱教師占調查總數的24.3%。通過描述性統計，樣本整體分布較為科學、合理，具有一定的代表性。

一、高校思政課教師教學能力的內涵

2014年9月，習近平總書記在同北京師范大學師生座談時提出，做好老師，要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學識、要有仁愛之心。2019年3月，習近平總書記在學校思政課教師座談會上強調，辦好思政課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性，并提出了“六要”標準，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。這是做好思政課教師的基本遵循。

目前，關于高校思政課教師教學能力的內涵到底包括哪些內容，研究者說法不一。王紅英等從教師專業能力角度劃分出教學能力、科研能力、信息技術應用能力、知識更新能力和社會服務能力[2];李丹等認為應包含“政治導向能力、 理論闡釋能力、 教學設計能力和信息化技術應用能力四大要素”[3]。 課題組圍繞教學能力內涵設計了若干選項，從統計結果來看，超過百分之五十的選項主要有理論闡釋轉化能力（91.9%）、學習能力（85.7%）、政治導向能力（81.8%）、科研能力（81.8%）、實踐教學能力（69.5%）、信息化技術應用能力（57.1%）。

另外，在這些教學能力構成中，按重要性排在前三位的，分別是理論闡釋轉化能力（74.9%）、政治導向能力（62.2%）、學習能力（48.3%）。據此，我們認為高校思政課教師的教學能力主要包括政治導向能力、學習能力、理論闡釋轉化能力、科研能力、實踐教學能力、信息化技術應用能力六個方面。

二、高校思政課教師教學能力存在的問題

調查顯示，認為目前高校思政課教師教學能力“非常好”的只有8.5%，“比較好”的為44.8%，“一般”占44.4%，“比較差”占2.3%。與其他專業學科教師相比較，認為本校思政課教師的教學能力總體“比較強”的占17.8%，“差不多”的占64.9%，“比較弱”的占15.4%。許東波等在調研中也發現，約有15.15%的教師承認本校思政課教學效果一般和較差[4]218。可見，高校思政課教師的教學能力提升還有較大空間。

調查顯示，認為高校思政課教師教學能力中相對比較薄弱的方面依次是科研能力（44.8%）、社會服務能力（42.4%）、理論闡釋轉化能力（40.5%）、實踐教學能力（30.5%）、政治導向能力（26.2%）、信息化技術應用能力（20%） 、學習能力（10%）、其他（0.3%）。據此，高校思政課教師教學能力存在以下幾個方面問題。

（一）政治導向能力亟須提高

政治導向能力是高校思政課教師的首要能力。這就要求“思想政治理論課教師在課堂教學中始終堅持馬克思主義立場觀點方法，在政治立場、政治方向、政治原則、政治道路上同以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致，堅定不移維護黨中央權威和集中統一領導”[5]。調查顯示，對于“面對社會現實中的不良現象，您在教學中如何處理？”問題，77.6%的教師表示“面對，運用理論解釋產生的原因”;14.3%的教師表示“回避，不予評論”;有3%的教師表示“面對，表達自己的不滿情緒”。可見，還有部分教師政治敏銳性不夠高，政治引領不夠積極主動。

（二）理論闡釋能力學生滿意度不高

在高校思政課教學中，教師的理論闡釋是重點，教師的理論闡釋能力也是其教學能力提升的重點。正如馬克思所說，“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”[6]11調查表明，有近一半的教師（49%）認為“語言表達準確、形象、生動、通俗”對提升課堂教學的親和力和針對性最為有效。據劉養卉調查，只有43.5%的學生“完全滿意”高校思政課教師的語言表達能力，52.75%的學生“比較滿意”，3.75%的學生表示“不確定”和“比較不滿意”[7]。可見，大學生對高校思政課教師的理論闡釋能力滿意度不高。

（三）科研水平整體不強

中國教育科學研究院楊清認為，沒有科研做支撐，教學就會失去靈魂，科研是教學的“源頭活水”[8]。但在對待科研的態度方面，調查顯示，只有35.5%的教師認為“喜歡，很有成就感，有利于完成教學任務”;超過一半（55.2%）的教師表示“一般，主要迫于科研與各項測評指標相掛鉤 ”;還有5.8%的教師表示“不喜歡，無意義的拼湊”。關于研究領域，只有不到一半（44.4%）的教師“從事馬克思主義理論相關學科研究”;30.5%的教師表示從事“其他學科”;13.9%的教師表示“沒有固定方向”;18.1%的教師表示主要從事“教學研究”;還有近3%的教師選擇了“其他”。與其他專業學科教師相比較，認為本校思政課教師的科研能力總體“比較強”的只占14.7%;“差不多”的占40.9%;“比較弱”的也占40.9%。由此可見，高校思政課教師從事科研的積極性總體不高，科研水平整體也不強。

（四）實踐教學能力缺乏創新

不少思政課教師直接經歷了本科、研究生的學歷教育，到高校當老師，理論教學水平雖已具備，但實踐教學能力亟待提高。目前，大部分地方高校師生比達不到教育部規定的1∶350 的標準，不少教師的教學任務比較重，導致他們重理論教學輕實踐教學。雖然調查也發現，47.1%的思政課教師認為“實踐教學與理論教學同等重要”;46.3%的教師認為實踐教學“是對理論教學的補充”，但在日常教學中，大多思政課教師一講到實踐教學，就認為是參觀、考察或看影視資料、課堂討論等，缺乏應有的系統謀劃、深度思考。創新能力不足，直接影響其實踐教學能力的提升。

（五）信息化技術應用能力比較薄弱

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。”[9]調查發現，66%的教師認為思政課教師網絡新技術應用能力“重要”，但只有44%的教師認為自己的網絡新技術應用能力“比較強”。可見，不少思政課教師信息化技術應用能力還比較薄弱，難以適應日新月異的教學現代化的要求。

（六）學習能力有待加強

調查表明，57.9%的教師認為當前自己最欠缺的是馬克思主義政治經濟學方面的知識，42.1%的教師認為當前自己最欠缺的是馬克思主義哲學方面的知識，24.7%的教師認為當前自己最欠缺的是科學社會主義方面的知識，21.6%的教師認為當前自己最欠缺的是黨史黨建知識，3.5%的教師認為當前自己最欠缺的是其他知識。可見，大部分教師都認識到自己知識儲備的不足，尤其是政治經濟學、哲學方面的知識。

三、新時代高校思政課教師教學能力提升的主要路徑

依據上述調查分析，結合有關文件要求，新時代高校思政課教師教學能力提升應主要從以下幾方面推進。

（一）進一步提升政治導向能力，站牢意識形態前沿陣地

當前，意識形態領域交流交融交鋒日益頻繁，斗爭日趨復雜。高校是意識形態領域工作的前沿陣地，要堅持正確政治方向，強化思想政治理論課價值引領功能。一方面，思政課教師“政治要強”。“政治要強”是對思政課教師提出的首位要求，也是思政課教師的鮮亮本色。思政課教師承擔著特殊而又光榮的神圣使命，必須善于從政治上看問題，必須在大是大非面前保持政治上的清醒。另一方面，思政課教師引導要有力。思政課教師被譽為“筑夢人”“系扣人”“引路人”，要善于引導大學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，自覺抵制各種錯誤思潮;要引導大學生將自我價值實現與社會價值實現相統一，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

（二）進一步提升學習能力，夯實教學能力基礎

作為高校思政課教師，首先要系統學習馬克思主義理論，優化知識結構，彌補知識短板，融會貫通馬克思主義基本原理所包括的馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義等方面的內容，只有這樣才能在教學中游刃有余。但調查統計顯示，只有40.5%的教師對所講授的思政課內容“非常熟悉，能夠將各知識點融會貫通，重點突出”，57.9%的教師表示“基本了解，能夠把握住重點，但相關性講解薄弱”，還有1.6%的教師認為“迷迷糊糊，有些知識點難以把握，照本宣科”。其次，學習馬克思主義理論相關學科知識。恩格斯指出：“正如一個運動形式是從另一個運動形式發展出來的一樣，這些形式的反映，即各種不同的科學，也必然是一個從另一個中產生出來。”[10]504這就要求思政課教師平時還要學習歷史學、法學、文學、藝術等人文社會科學領域的理論知識。當下自然科學與人文社會科學之間的聯系日趨緊密，因此還要對現代自然科學知識有所了解。再次，要學習教育學、心理學等知識及現代教育技術。高校思政課教師不少是非師范院校畢業，缺乏教育學、心理學相關理論及現代教育技能的系統訓練，只有把握教育原理、教育方法，了解大學生的思想實際、學習實際和生活實際，才能掌握思政課教育教學規律及新時代大學生成長成才規律。

（三）進一步提升理論闡釋轉化能力，增強教學吸引力

《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（以下簡稱《基本要求》）強調要鼓勵思想政治理論課教師結合教學實際、針對學生思想和認知特點，積極探索行之有效的教學方法，自覺強化黨的理論創新成果的學理闡釋。首先，思政課教師要多讀經典。闡釋清楚學理的前提，是教師通過讀原著、學原文、悟原理搞清楚學理，能夠運用馬克思主義理論的思想武器解決學生在成長成才過程中可能遇到的理論與現實的困惑與問題。其次，思政課教師要善于“轉化”。思政課教師要改變過去那種對學生進行硬“灌輸”的教學方式，關注學生喜愛的話語方式，以平等的身份與學生進行坦誠的對話，適時將教材體系轉化為教學體系，從而轉化為信仰體系。正如有學者提出：“教師表達也要關注最新的政治話語、社會話語、網絡話語等，用學生喜聞樂見、詼諧幽默的話語方式傳遞思想道德正能量，使深奧的理論鮮活、淺顯起來，從而構建豐富多彩的思想政治教育表達內容和表達形式。”[11]33

（四）進一步提升科研能力，提供教學動能。

《基本要求》強調，要引導思想政治理論課教師圍繞馬克思主義理論一級學科所屬相應二級學科開展科學研究，凝練形成與所教課程緊密相關的科研方向，深入研究課程教學重點難點問題和教學方法改革創新。一方面，思政課教師要有科研意識。據劉養卉調查（見文獻[7]），專家和督導認為，思政課教師對課程的重點和難點，以及學生關注的熱點問題把握得不是很好，講解也不透徹。就其原因，表象在教學，根子在科研。思政課教師要改變思想觀念，要善于從日常教學中發現深層次問題，跳出教學研究教學，通過科研尋找答案;另一方面，科研要支撐教學。思政課教師要明確學科歸屬，凝練學科方向，打造屬于自己的學科高地;要善于運用科研的原則和方法，探尋教育規律與途徑，將科研能力的提高作為教學能力提升的動能，運用科研成果服務教學、支撐教學，及時將前沿學術成果補充到課堂中，使學生及時掌握本學科領域的最新發展動態和發展趨勢，激發學生的學習興趣。

（五）進一步提升實踐教學能力，突出學生主體地位

《基本要求》強調，實踐教學作為課堂教學的延伸拓展，重在幫助學生鞏固課堂學習效果，深化對教學重點難點問題的理解和掌握。實踐教學往往是學生喜歡的教學方式，實踐教學要以學生為中心，突出學生的主體地位。一方面，“備”好學生，擴大學生參與率。實踐教學，既要點上出彩，更要面上開花。樹立“圍繞學生、關照學生、服務學生”的理念，圍繞學生關注的社會熱點、難點問題，結合其成長中遇到的學業、創業、就業、情感等困惑，精心設計教學內容、用心選擇教學方式，在認真備課上下足功夫，在此基礎上組織針對性強的課堂內外實踐教學活動。另一方面，“備”好自己，加強實踐培訓。目前，思政課教師培訓中，有關實踐教學培訓的內容顯得不足。教育主管部門、學校、教學單位要增加對思政課教師實踐教學培訓的內容，克服重灌輸、輕啟發，重教師主導、輕學生主體，重知識講授、輕聯系學生實際，重課堂教學、輕實踐教學等現象。

（六）進一步提升信息化技術應用能力，銜接線上線下教學

《基本要求》強調，網絡教學作為課堂教學的有益補充，重在引導學生學習基本知識、基本理論等內容。要深入研究網絡教學的內容設計和功能發揮，不斷創新網絡教學形式，推動傳統教學方式與現代信息技術有機融合。一方面，思政課教師要樹立信息化教學意識。教師信息意識的廣度和敏銳度，關系到思政課教學水平和人才培養的水準，而教師所具有的對龐大信息進行分析和批判的能力，是衡量教育者是否合格的重要標準之一[12]。當下，越來越多的大學生利用“掌門一對一”“學習通”“智慧樹”等網絡學習終端在移動互聯網設備上進行線上學習，這也倒逼思政課教師要有信息化教學的意識與技能，利用網絡及時對有關信息進行篩選、甄別;利用好網絡學習平臺收集教學資源，加工制成教學課件，使學生感覺到課堂上講授的理論問題直觀、生動，提高教學效果。另一方面，學校要加大對思政課教師信息化技術應用能力培訓的力度。支持教師根據信息化時代的發展需要，重構思政課的教學內容、優化思政課的教學過程設計、轉變傳統的教學組織方式，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革[13]，實現線上線下教學的有效銜接。

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[責任編輯：吳曉紅]