基于“以賽促教、以賽促創” 翻轉課堂教學模式研究

李欣潼

摘 要：近年來電子商務已經成為我國經濟增長的重要手段，各大高職院校都在探索如何培養更具有自主學習能力與創新能力的符合行業人才需求的電子商務專業人才。據此，在分析電子商務專業基于“以賽促教、以賽促創”翻轉課堂教學模式改革的必要性的基礎上，對此教學模式過程進行了構建。

關鍵詞：高職;電子商務;教學模式

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.09.089

高職教育強調以就業為導向，電子商務專業一直是一門綜合性學科，在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，它不僅要求學生有一定的管理理論基礎，又要求學生具有較強的實踐能力，電商行業規則一年三變的行業特點更是要求學生具備自主學習與創新能力，為此，高職院校都在探索教學改革措施，基于“以賽促教、以賽促創”翻轉課堂教學模式，通過引入競賽機制引導學生形成明確的學習目標，給知識的傳授和內化提供了強勁動力，能有效培養學生自主學習能力，提供適應行業變化速度的專業人才。

1 基于“以賽促教、以賽促創” 翻轉課堂教學模式內涵

基于“以賽促教、以賽促創”翻轉課堂教學模式強調以各種競賽為契機，激發學生的學習目標，教師把符合行業人才需求的知識技能與賽項內容相融合，合理設計教學活動，輔助學生在清晰的學習目標驅動下，通過“課前學習+課堂問題探究”的教學形式、養成自主學習、協作討論、交流反思的學習習慣，從而提升學習效率、提高技能水平、增強競爭能力、培養創新素質，把學習、練習、比賽、創新結合起來，真正實現學生為主教師為輔，促進教學改革和創新。

在基于“以賽促教、以賽促創”翻轉課堂教學模式下，翻轉課堂教學為學生提供了比傳統填鴨式教學更好的知識傳授和知識內化途徑，“以賽促教、以賽促創”為學生的知識內化給出了很強的邏輯起點和學習動機。在此模式下，教學實施流程中學生的學習目標是自己擬定的，學習計劃是根據自身不同階段、不同需求所設定的，教師不再是知識與技能的傳聲筒，而是學生學習過程中的協助者、優化者。

一方面，通過設計、組織學生參加校內競賽興趣小組、專業技能競賽、創新創業類大賽等各種校賽、省賽、行業賽、國賽賽項，引導學生形成明確的學習目標，對學生學習動機加以引導和刺激;另一方面根據翻轉課堂相關教學理論，要求教師設計課程內容時必須遵循行業需求，有針對性的根據不同級別的各類賽項，拆分賽項內容，合理設計課程項目任務，將每個項目任務的核心知識點制作成視頻，讓學生自主進行課前學習，或由學生助教在課前組織討論學習，課堂中則主要讓學生以團隊形式，對項目中設定的問題進行個人探索、組內分析、團隊比拼、外部經驗借鑒、學習計劃優化等進程，對教師的教學創新和管理提出了較高要求。兩方面相輔相承，教師輔助學生在清晰的學習目標驅動下，提升學習效率并內化創新，激發教學模式的改革和創新，達到以賽促教和以賽促創的效果。

2 基于“以賽促教、以賽促創” 翻轉課堂教學模式對電子商務專業人才培養的意義

2.1 符合電子商務專業人才培養的需求

電子商務是運用互聯網技術從事的商務活動，是一門綜合性、交叉性的學科，電商行業每年的新變化會對應聘者做出必須快速適應行業新變化、多平臺跨崗位工作的能力要求，該專業的學生不僅需要有經濟學、管理學、設計學、心理學等方面的理論基礎，還需有較強的操作能力和創新意識，這意味著高職院校電子商務專業培養的人才應該具備自主學習能力與創新能力。

在基于“以賽促教、以賽促創” 翻轉課堂教學模式中，每年度的年級競賽、興趣小組競賽、省級、行業等有關教育部門組織的技能競賽、創新創業類等比賽都能激發學生具備清晰的學習目標，在學生自己主動設定的“在某類競賽獲獎”這類學習目標的激勵下，強烈的學習目標和動機能讓學生持續關注知識的應用與目標的達成，學生會在主動思考個人在團隊中是什么角色，團隊目標是什么，自身的短期、中期、長期學習目標分別是什么;圍繞不同階段的學習目標，根據教師的教學活動設計，自己為自己設定學習計劃，以老師提供的學習資料和意見為輔助;在不同學習計劃實行過程中遇到困難，學生能做到先停一停，借鑒團隊、教師、甚至其他渠道的經驗和思路，思考自己為什么會遇到類似問題，其他人如何解決，能否在別人的解決辦法基礎上用自己的思路進行再創造，學生也在不知不覺中培養了自己對問題的發現、分析、評價、運用和再創造的思維能力。

因此，高職院校推行基于“以賽促教、以賽促創”的翻轉課堂教學模式能為電商行業提供更具備自主學習能力、創新能力的人才，是高效率、高質量人才培養的保障。

2.2 符合電子商務教學改革的需求

在基于“以賽促教、以賽促創”的翻轉課堂中，首先讓學生根據對知識技能、教學模塊、競賽目標的了解和模塊介紹，讓學生根據自己的興趣自主選擇團隊和主攻模塊，引導學生通過個人模擬的單項任務、團隊模擬的綜合任務來建構與工作、競賽相關的知識、技能體系，是名副其實的“以學生為中心的學習”;教師則根據學生的特點，團隊短期、中期、長期學習計劃實施和目標達成情況，始終參與到團隊、個人的學習、交流、協作中，不干涉學生的判斷和計劃修改，只做出建議和課程內容的調整，是真正做到“教師為輔”。

在這樣的課堂中，不同于傳統課程由老師既定的學、記、背、模仿操作這樣的學習目標，而是“要和團隊一起在某個比賽獲得名次、做到什么成果”這樣的學習目標，學生對自己不擅長、不感興趣的知識技能模塊，都會更容易放下抵觸心理，學習每個模塊的基礎操作，并在團隊合作的時候，學會為團隊成員提出不同模塊的判斷和建議。在基于“以賽促教、以賽促創”的翻轉課堂中，對已知的結論性知識的把握不再是主要目的，課前學習、課中探討都成為學生實現自我、超越自我、從團隊中獲得合作、鼓勵、競爭、榮耀感的途徑，從而真正做到了學生主動、有效的內化知識。

3 基于“以賽促教、以賽促創”的翻轉課堂教學模式實施過程

3.1 制定人才培養方案

首先，根據行業人才需求情況，通過企業調研，對電子商務專業核心技能進行提煉，確定學校的人才培養側重方向。根據提煉出的核心技能優化課程體系，完善課程的知識目標、能力目標、職業素養，確保與行業需求相呼應。結合現有省、國家和行業已有的技能競賽、創新創業類大賽，篩選出與本校人才培養側重方向類似、與提煉的專業核心技能一致性較高、有較大影響力的2項競賽內容，將競賽模塊融入課程體系中。其次，綜合分析每學年的基礎課程和核心課程，每學年設置一項年級競賽，競賽內容與篩選出的競賽項目相關，在人才培養方案中明確競賽的內容、相關課程、課程與競賽對應的模塊和知識技能。再次，課程體系的內容設計，可以遵循從“面—點—面”的方法設計，即先通過企業模擬經營實訓周讓學生對專業所有核心技能有一個全盤了解，再按照基礎能力、核心能力來依次構建課程體系，讓學生可以在較為全面的視野下，有針對性的從一個基礎技能切入，層層遞進，真正掌握專業核心技能。

3.2 建設實訓基地

基于“以賽促教、以賽促創”的翻轉課堂教學模式下，無論是課外還是課堂時間內，學生都會有大量需求在實訓室、實訓基地進行學習和研討。首先，為專業配置基礎技能實訓室、與競賽項目相關的專項實訓室、校內專業協會、競賽興趣小組專用實訓室，根據不同賽項的情況，購置相應實訓平臺;其次，開放實訓室的使用限制、使用方式、使用時間;再次，組建校內專業協會、競賽興趣小組，為學生使用實訓室提供有效的組織和管理。

3.3 教學過程設計

課程內容設計。首先，對企業模擬經營實訓課程可以融入技能競賽和創業類大賽中完整案例和所有模塊，讓學生先對電子商務企業的整體運行有一個基礎的了解，初步萌芽自己最感興趣的模塊。其次，對基礎課程與核心課程可以將技能競賽、創業類大賽項目的某一模塊放入對應課程中，或者由教師結合行業需求，按照職業能力發展的邏輯規律，改良競賽模塊，使之既符合學生接受技能的邏輯順序，又仿真行業真實崗位需求技能。再次，結合課程與競賽對應的模塊和知識技能，將課程內容轉化為幾大任務，按照從簡入繁，由單個知識技能點到綜合技能點，由模仿到創新的原則來設計任務。

師生角色定位。學生在課程中，根據興趣自主確定參賽模塊和學習目標，并組成“競賽團隊”，對課程中的學習任務給出學期學習計劃，學習的進度和方向由學生自主設計和調整;教師在課程中負責給學生的學習方向、學習計劃提出建議與方向，主要起輔導與督促作用。

對課前教學視屏、課前習題設計，教師需要制作簡短的視頻，并為每個學習任務提供可選擇的學習方法、模仿案例、創新途徑，由學生在課前組隊進行學習，在課堂中給出確定問題、獨立探索、協作學習的時間軸;課堂中教師按照每個團隊的時間軸，對任務學習和實踐情況提供咨詢、并組織團隊進行成果交流，做到在課堂中通過團隊的交流與觀點碰撞深化學生的認知。

課程的最終評價，需要綜合學生的課前學習情況、課堂任務參與程度，以及每一學年的年級競賽成績這幾項，作為課程最終考核評分。

3.4 師資團隊建設

基于“以賽促教、以賽促創”的翻轉課堂教學模式對教師的專業綜合素質、與學生的溝通能力都提出了更高的要求。教師除了要深入行業企業，掌握行業對電子商務復合型技術人才的崗位技能要求，組建教師團隊，對競賽模塊、課程模塊分配相對應的負責人，并讓教師逐漸全面了解篩選出的所有競賽模塊，這樣才能更科學的設計課程任務，提升專業水平。高職學生接受專業知識的能力較弱，更喜歡從實踐開始了解知識和技能，這就需要教師積極轉換角色，從傳統的“教師”轉變為“導師”角色，引導學生從實踐中自己總結出更合適的學習計劃與思路。

3.5 保障機制建設

制度保障。完善人才培養方案與學校方面的學分認定制度、獎勵制度，確保基于“以賽促教、以賽促創”的翻轉課堂教學模式的推行有跡可循，學生可以通過參加年級、省、國家、行業競賽的成果進行學分認定和獎勵。為了保證教師不偏重于側重指導某個團隊，也應完善課程改革效果評估制度，并建設好師資團隊考核、獎勵制度。

組織保障。要構建好專業社團、競賽興趣小組等組織，以學生為主，幫助每個競賽小團隊更好的進行課前學習和討論以及實訓室維護。

綜上，基于“以賽促教、以賽促創”的翻轉課堂教學模式能給與學生明確的學習動機，促使學生自主學習和實踐，促使教師提升專業綜合素質，轉變角色，真正做到教學以學生學習為主，教師為輔，改革電子商務專業教學，提升人才培養質量。

參考文獻

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