高職管理會計云課堂教學模式改革

謝慕齡

摘 要：“云課堂”在教師備課、課堂線上線下混合式教學、課后答疑布置作業等方面，都激發了學生自主學習的興趣，并且提高了課堂的教學質量和效率，解決了目前高職院校課堂中師生教學沖突問題，形成良好的師生互動。

關鍵詞：云課堂;教學模式;會計內容;高職院校

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.08.088

1 云課堂教學模式的改革背景

2017年1月20日，國務院發布《國家教育事業發展“十三五”規劃》，該文件指出：圍繞深化產教融合、校企合作、工學結合主線，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，加強行業指導、評價和服務。推進“互聯網+教育”發展，實施“互聯網+教育培訓”行動，支持“互聯網+教育”教學新模式，發展“互聯網+教育”服務新業態。鼓勵利用大數據技術開展對教育教學活動和學生行為數據的收集、分析和反饋，為推動個性化學習和針對性教學提供支持。

2 管理會計云課堂教學模式設計

2.1 云課堂平臺設計

“云課堂”APP是高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺“職教云”。該平臺是國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果，能夠提供優質數字資源，教師可以整合平臺資源和自有資源，構建專屬的在線教學云平臺，開展線上線下混合教學。“云課堂”平臺提供課前、課中、課后的教學活動設計，通過教學活動設計，組織教學，并且獲得學生的信息反饋，形成良性互動。課前能建立查看課件、討論、測驗、投票、作業、問卷調查和考試等活動，供學生課前自主學習和討論。課中能建立查看課件、簽到、提問、討論、頭腦風暴、測驗、投票、作業、問卷調查、小組PK和考試等活動，實現交互式課堂，形成“以學生為中心”的課堂，學生積極參與到課堂中。讓學生動起來。課后能建立查看課件、作業、問卷調查和考試等活動，鞏固學習內容，并有效評價“教”與“學”。

2.2 管理會計內容設計

根據《管理會計》課程標準，結合高等職業院校學生的特點，將《管理會計》教學內容分為六大模塊，分別是管理會計概論、戰略管理、預算管理、成本管理、營運管理、績效管理和管理會計信息系統與報告。根據《管理會計》的六大模塊，精心設計每個模塊的視頻、模型、案例、習題和實訓，并通過“云課堂”APP來實施，從而在“云課堂”APP構建系統完整的立體化課程。

2.3 管理會計云課堂教學過程設計

2.3.1 課前準備階段

首先，明確教學目標。社會需求方面，為促進經濟轉型和產業升級，財政部提出加快發展中國特色管理會計，尤其強調業財融合。學情方面，學習《管理會計》的學生已經學了《會計》《稅法》《財務管理》《成本會計》等核心課程，有較為扎實的專業基礎，和較強的職業認同感，希望得到認可，考取初級會計師證的愿望比較強烈。教學方面，培養“經營管理型會計”。

其次，課前活動設置。利用“云課堂”APP平臺發布課前任務，例如微視頻、課件、討論、實地考察、問卷調查等活動。通過課前任務，奠定學生理論知識，提高學生學習興趣，收集學前學生反饋的信息等，為實現教學目標做好前期鋪墊。

2.3.2 課中實施階段

高等職業院校學生強調培養一技之長，提高綜合素養，因此，課堂是“以學生為中心”、教師為主導的課堂，應該培養學生動手能力，這理念貫穿課堂全過程。

首先，情境設置，任務導入。課程開始階段，教師可以給學生創設情境，情境內容可以是現實工作中的實際案例，也可以是全真模擬實訓案例，情境的形式可以通過在“云課堂”APP平臺上上傳的視頻、動畫、圖片、語言描述等展示出來。情境設置后，教師在“云課堂”APP平臺上設置該案例對應的分布式的任務，這些任務可以根據案例情況和學生情況，設置為個人任務和小組任務，通過任務激發學生自主探究的需求，學生會因需求而產生動力，從而在完成任務中，逐步掌握知識點和技能點，從而實現知識目標、技能目標和素養目標等三維教學目標。

其次，探究任務，展示成果。在教師引導下，任務和項目的驅動下，學生自主查閱資料、討論、研究，解決問題，主動構建知識架構。有助于培養學生形成理性分析問題的方法，形成良好的分析能力、主動解決問題的意識與構建策略方案的能力。學生在完成階段式任務后，上傳任務成果至“云課堂”APP平臺上，在教師引導和組織下，展示學生的任務成果，學生通過相互學習，互補不足，取長補短，拓展同學們知識面和思維寬度，提高學生溝通交流能力等綜合素質。

最后，知識梳理，考核總結。完成任務并展示討論后，接下來，可以利用“云課堂”APP平臺上小測試、作業、討論和頭腦風暴等活動設置，對知識點進行知識梳理、考核和小結，幫助學生進一步鞏固和完善知識點。

2.3.3 課后反饋階段

一方面，完成作業，內化知識。學生通過完成“云課堂”APP平臺上，教師布置的課后作業，進一步鞏固和完善知識。作業可以是差異化的，針對知識掌握不夠扎實的同學，布置與課堂任務難度相近的作業，給知識掌握較好的同學，布置提高能力的任務，實現因材施教。

另一方面，多元評價，教學融合。有效的學習評價和教學評價，能夠提高教與學的融合度。學生在整個課前、課中、課后中參與的作業、討論、測試等活動都會形成學習評價，學生在課后對教師的評價會形成教學評價，學習評價和教學評價都有利于課程教學質量的進一步改善與提高。

3 結語

“云課堂”在教師備課、課堂線上線下混合式教學、課后答疑布置作業等方面，都激發了學生自主學習的興趣，并且提高了課堂的教學質量和效率，解決了目前高職院校課堂中師生教學沖突問題，形成良好的師生互動。

參考文獻

[1]王愛文.知識生產模式轉型與高職教育實踐教學模式改革研究[J].現代商貿工業，2019，（36）.

[2]陳瓊薇.探討中職財務會計實訓課教學模式的創新[J].現代商貿工業，2019，（27）.