略析班級管理過程中班主任的定位與實務

池蘭蘭

【摘要】中學階段是學生學習生活的過渡階段，這一階段的學生心智尚未成熟，所以在學習和生活的各個方面都存在很多問題。因此，這樣一階段的班主任要把握好自己的定位，遵循科學的原則，發揮自己作為領導者的作用。同時班主任還要做好實務工作，幫助學生建立信心，進行教學規劃，制定班級制度，對學生進行全面教育，最終促進學生的全面發展。

【關鍵詞】班級管理;班主任;定位

隨著素質教育的逐步深入，班級管理工作對班主任提出了越來越高的要求。班主任在學校中擔任著越來越多的角色，班主任不僅要在學習中引導學生，還要在生活中、管理中對學生進行管理。尤其是因為每一位學生的個人情況都大不相同，所以教師更應該發揮自己多元化角色的身份，促進學生的發展。在新時代背景下，教師必須深刻認識到自身的重要性，充分實現多元化的轉變，適應時代發展的要求。

一、班主任在班級管理過程中的定位

1.班主任是學生學習的引領者

中學階段是學生豐富知識體系的重要階段，在這一時期學生能否擁有較高的知識素養，能否積淀深厚的知識底蘊，對于之后更高階段的學習影響重大。所以這一階段的班主任的身份極為重要，班主任要充分發揮起領導作用，帶領學生們進行更高效更科學的學習。首先由于傳統教育模式的影響較深，所以教學效果一向不夠明顯，教師要身體力行，與時俱進，改變這種狀況，豐富教學手段，提升學生的學習興趣。另外，班主任要著重發揮引領者的身份，幫助同學們建立科學、合理的學習方式，讓同學們在各種考核下依然可以取得優異的成績[1]。

2.班主任是班級團隊的領導者

班級是由許多學生共同組成的，一個班級就是一個團隊，而班主任就是這個團隊的領導者。在班級管理中，班主任要為班級這個團隊建立一個共同的目標，然后帶領團隊共同朝著這個目標努力。這個團隊能否成功取決團隊中的每一個成員，因此，班主任要發揮領導者的作用，幫助團隊形成進步的合力，從而帶領班級得到進一步發展。尤其是中學階段的學生，不僅要注重學習成績，還要學會與同學相處，相互合作，共同進步，讓他們在團隊中、在合作中不斷進步。

3.班主任是班級民主的協調者

一個先進的班級，必然擁有民主、平等的關系，而這種關系不僅存在于學生和學生之間，還應該存在于老師與學生之間。長期以來，老師和學生之間的身份都是不平等的，老師在課堂上的權威讓學生與老師之間的關系也一直存在隔閡。所以，班主任要改善這種關系，以一個協調者的身份讓班級變成民主的、平等的班級。尤其是班級中的那些弱勢群體，班主任要花更多的心思來幫助他們，讓他們感受到班集體的溫暖。除此之外，班主任在做一些決策時，也要充分發揚民主精神，要聽取同學們的意見，進行公平的、民主的決策。只有這樣，才能讓同學們感受到班級的溫暖[2]。

4.班主任是班級氛圍的建立者

一個良好的班級氛圍和班級風氣，不僅可以帶動學生們的學習，對學生們平常的生活也有舉足輕重的作用。和大學以及小學階段相比，中學會更加注重學生的學習，因此會相對忽視班級環境的建設。所以班主任作為班級的領導，應該挺身而出，幫助學生營造一個良好的班級氛圍。中學生已經初步具備了主動思考問題的能力，所以老師在這一階段，要充分發揮自己領頭人的作用，以身作則，為學生樹立一個良好的榜樣。除此之外，班主任還要制定合理的班級管理制度，做到親自踐行，為學生創造一個良好的班級環境。

二、在班級管理過程中班主任要遵循的原則

班級管理不是一項簡單的工作，需要班主任在長期的工作中逐漸完善。而且在班級管理的過程中，班主任的管理理念和遵循的原則都會影響班級管理工作的開展。

1.尊重學生的主動性原則

每一位學生都是一個具有主動性的個體，所以班主任在班級管理工作中，要充分尊重每一位學生，給學生發揮主動性的機會，要給學生自我認識、客觀評價、發表意見的機會。因此，班主任在班級管理的過程當中，要采取一定的措施和制度，為學生發揮自己的主動性創造一個良好的環境。傳統教育中，教師在課堂和班級之中有著絕對化的地位，而學生只是被動接收知識和技能的客體，嚴重忽略了學生教育的主體地位，而學生卻是影響教學成果的關鍵因素。因此，班主任必須在班級管理中遵循學生主動性的原則。

2.尊重師生的平等性原則

班主任與學生都是班級管理中很重要的因素，教師應該以一個平等的身份參與到班級工作中去，但是長期以來，教師和學生的身份都是不平等的。我國長期受儒家思想的影響，講究尊卑有別，在課堂之上教師就是尊，學生就應該謹遵教師的安排。但是這樣的師生關系在當今已經無法適應社會的要求和發展，尤其是在班級管理當中，教師和學生要以平等的關系和身份參與到班級管理當中。只有這樣，教師和學生才能在今后的學習和工作中，消除雙方長久以來積攢的隔閡，從而促進班級管理工作的進一步開展。

3.尊重學生的個性化原則

中學時期的學生是發展的關鍵時期，身體內部擁有極大的潛能，所以班主任要充分認識到這一點，尊重每一位學生的特性，促進他們的個性化發展。一直以來，學校在對學生進行授課的時候，采用的教學方式方法、教學內容都是一樣的，每一個班都有幾十個人，如果使用一樣的方式只會造成學生同質化。另外，每一位學生的學習基礎都不相同，如果不能根據每一位學生的具體情況進行因材施教，就無法讓學生的個性化得到發展。因此，班主任要尊重學生的個性，激發學生的內在潛能，促進學生全面發展。

4.尊重班級的團隊性原則

班主任在班級管理中，要明確班級管理的主要目標是促進班級的共同進步，因此，在管理的過程中要以大局為重，不能過度重視某些同學而忽略了團體的重要性。班主任在進行班級管理工作的過程中，很容易把團隊和個人的概念混淆，因為每一位學生都是團隊中的個體，只要保證個體的發展，才能促進整個團體的發展。所以，班主任要明確團隊的重要性，在保證團隊發展的基礎上再促進學生個體的發展[3]。

三、班級管理過程中班主任的實務分析

1.幫助學生樹立信心，確定發展目標

在中學階段，學生過分注重自己的成績，他們沒有明確的發展目標，很多人只知道在這個階段要學習，但是他們不明白為什么要學習。所以班主任在這一階段要幫助學生明確自身的目標，幫助學生樹立學習的信心。有很多學生在這一階段會遇到瓶頸，學習成績無法取得實質性的進步，所以班主任可以引導學生在這一階段學習自己擅長的科目，這樣一來，不僅可以讓學生的知識得到鞏固，還可以激發他們的信心。

2.有效進行教學規劃，提升學生素質

中學階段是學生掌握知識的關鍵階段，所以在這一時期班主任要進行教學規劃，提高學生學習的效率。很多學生在這一階段缺乏目標，學習生活懶散，無所事事，班主任要做的就是幫助這些學生進行規劃，讓他們有計劃地進行學習，從而提升知識素養。比如，班主任可以幫助學生進行SWOT分析，讓學生找出自己的不足，然后再針對不足進行整體規劃，制定短期目標和長期目標，在彌補自身短處的同時，還要發展自己的長處。學生也要不斷對自己的規劃和目標進行調整，從而促進自己的不斷進步。

3.合理制訂班級制度，規范班級管理

班級不是一個人的班級，是每一位學生共同的班級。班主任在進行班級管理的過程中，由于精力有限，所以很難照顧到每一位學生。所以班主任要制定相應的班級制度，對班級進行規范化管理。班級中的每一位學生都要嚴格遵守班級制度，以此來作為自己的行為準則。除了制度管理，班主任還可以采取他人管理和自我管理的方式共同推進班級的管理。自我管理就是自覺遵守班級制度，嚴格要求自己;而他人管理就是班委協助班主任進行管理，在班主任賦予的有限權力以內對別的同學進行管理。但是班委的選擇要保證民主、平等，這樣選出來的班委才具有權威性。

4.進行家校協同管理，加強學生教育

在中學階段的學生，雖然已經具備獨立思考的能力，但是心智尚未完全成熟，所以學生在這一階段很容易受到別人的影響。因此，班主任要和學生家長溝通好，學校與家庭對學生進行共同的管理，為學生創建一個全面的管理體系。在學習上，家長也要按照學校的標準來要求孩子。同時，班主任要認真聽取家長的建議和想法，并及時給予反饋。班主任也要及時向家長匯報學生在學校的情況，讓家長做到心里有底。尤其是平常的作業，家長要及時進行檢查和簽字，并寫出相關意見和期望。家庭和學校要在這樣一個相互督促的條件之下，為學生營造一個全面發展的環境。

四、結語

總之，班主任在班級管理工作中擔任的角色是特殊的、多樣的。作為學生學習的引領者，教師要幫助學生學習;作為團隊的領導者，教師要推動班級的整體發展;作為班級中的領導人物，教師要保證班級的民主、平等，協調好學生之間的關系;最后，教師還要為班級建立相關制度，為學生的發展創造一個良好的學習環境。班主任要明確自身在班級管理中的定位，把每一項工作落到實處，只有這樣，才能促進學生和班級的共同發展。

【參考文獻】

[1]劉蘊青.高三班主任在班級管理中的角色定位[J].西部素質教育，2016，2（03）：184.

[2]鄭治波.大學班主任在班級管理中的角色定位[J].數學學習與研究，2015（09）：13.

[3]沈燁.論新形勢下班主任的角色定位及其學生觀[J].成才之路，2017（20）：8.