科學(xué)記錄本助力循環(huán)教材背景下的科學(xué)教學(xué)

鄧劍鋒

摘 要 科學(xué)記錄本是科學(xué)記錄的載體，記錄著學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的收獲，展示著孩子們親歷科學(xué)過程中所留下的足跡。它不僅是學(xué)生積累科學(xué)知識的載體，也是科學(xué)課本的延伸。科學(xué)記錄本主要記錄以下的內(nèi)容：（1）課堂上老師的板書、知識點、科學(xué)概念、實驗結(jié)論。（2）科學(xué)探究活動中的實驗記錄單。（3）學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的疑惑，要解決的問題。（4）對課外探究活動過程、現(xiàn)象的記錄。（5）與科學(xué)有關(guān)的課外知識，人物傳記。科學(xué)記錄本培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，助力循環(huán)教材背景下的科學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 科學(xué) 記錄 探究 素養(yǎng)

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)科學(xué)教育的改革如火如荼，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)，體驗科學(xué)，理解科學(xué)是小學(xué)科學(xué)課程改革的主題。隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)的課本成為了循環(huán)教材，對教師的教，特別是學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。科學(xué)課本是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的根本，但現(xiàn)在下課鈴聲一響，科學(xué)課本回到老師的手中，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本沒了。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的未解之惑隨著課本的消失嘎然而止，沒有進(jìn)一步深入探究、尋找答案的可能。循環(huán)教材下的科學(xué)教學(xué)成了無本之木。

那么作為一個科學(xué)教師如何應(yīng)對這個困境呢？我認(rèn)為讓每個學(xué)生設(shè)置一個科學(xué)記錄本，讓它成為學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生把課堂內(nèi)外探究活動中的點滴記錄下來，展示孩子親歷科學(xué)過程所留下的印跡。科學(xué)記錄本不僅是學(xué)生積累科學(xué)知識的載體，也是科學(xué)課本的延伸。學(xué)生在制作科學(xué)記錄本的過程中，對科學(xué)的體驗和豐富程度，是引導(dǎo)他們進(jìn)入科學(xué)世界，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生的科學(xué)記錄本應(yīng)該記什么呢？歸納起來主要有以下五方面的內(nèi)容。

1課堂上老師的板書、重要的知識點、科學(xué)概念、實驗結(jié)論

板書是老師課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮精華，起到提綱挈領(lǐng)的作用，指引著教與學(xué)。重要的知識點是一節(jié)科學(xué)課要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容，是教學(xué)的目標(biāo);科學(xué)概念是對學(xué)生科學(xué)前概念的糾正，從而建立科學(xué)定義;實驗結(jié)論是學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動的所得。在教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：無論是公開課還是日常的課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂上很少做筆記，老師也不重視，把板書當(dāng)成上課作秀的道具。下課鈴聲一響，值日生擦黑板，課本回到老師手中。老師廢盡心思做出來的教學(xué)板書有在孩子們心中留下印象嗎？播下的科學(xué)種子會發(fā)芽嗎？課文內(nèi)容有引起孩子共鳴嗎？讓我陷入沉思。隨著課本的離開，時間的流逝，課堂上老師在孩子腦海中投下的那一顆顆“科學(xué)種子”所激起的科學(xué)探究波紋，最終會鳥過水無痕。一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生談不上科學(xué)知識的積累，更不要說科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果我們讓學(xué)生把這些內(nèi)容記錄在科學(xué)記錄本上，它就成為一篇微縮的教材，引領(lǐng)著我們的科學(xué)課堂改革的潮流，成為學(xué)生科學(xué)探究的載體。

2科學(xué)探究活動中的實驗記錄單

《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。”科學(xué)記錄始終伴隨著孩子們整個科學(xué)探究之中，老師也為學(xué)生設(shè)計了實驗記錄單，讓學(xué)生在做實驗時經(jīng)歷假設(shè)內(nèi)容——通過觀察實驗，收集到證據(jù)——得出結(jié)論。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生依據(jù)實驗記錄單的內(nèi)容，充分交流自己的發(fā)現(xiàn)，提出疑問，進(jìn)行思維碰撞，去偽存真，去粗存精，找到最合適的解釋，逐步建構(gòu)科學(xué)知識。把科學(xué)探究活動中的實驗記錄貼在科學(xué)記錄本上，為后續(xù)的研究和成果分享積累了第一手資料。

3學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的疑惑，要解決的問題

疑惑，讓人產(chǎn)生探究的興趣和動力，驅(qū)動人去解惑。小學(xué)生對身邊的一切未知都會產(chǎn)生尋找真相的興趣。科學(xué)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生尋疑，將自己在預(yù)習(xí)、自學(xué)科學(xué)課過程中產(chǎn)生的問題，記錄在科學(xué)記錄本上。通過上網(wǎng)查找資料，請教師長、同學(xué)，通過課堂上的學(xué)習(xí)交流，尋找問題的答案。也可以記錄自己在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新問題。學(xué)生會在這個過程中形成正確的科學(xué)態(tài)度，遇到問題會積極尋求解決的對策，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

4對課外探究活動過程、現(xiàn)象的記錄

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但并不是唯一途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，探究科學(xué)現(xiàn)象不能被束縛在教室這個狹小的空間里，課外是孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)的廣闊天地。例如在《植物的一生》、《動物的生命周期》、《天氣日歷》等課例中，我們必須把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生進(jìn)行種植、養(yǎng)殖，觀察每天的天氣情況，寫下觀察記錄，繪制天氣日歷。這些學(xué)習(xí)活動的時間，少的要一個月，多的要幾個月，才能完成課程的學(xué)習(xí)。在這個過程中，我們教師要對孩子多贊賞，加強教育和引導(dǎo)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)做全程追蹤和指導(dǎo)，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只有把自己在課外探究活動中觀察到的現(xiàn)象記錄在科學(xué)記錄本上，才能成為課堂學(xué)習(xí)交流的資源，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。課外探究活動持續(xù)時間長，培養(yǎng)了孩子的恒心和責(zé)任心，磨練了孩子們的毅力，使他們在艱苦的觀察研究記錄后，才能獲得成功的快樂，達(dá)到我們科學(xué)課的教育目的。

5與科學(xué)有關(guān)的課外知識，人物傳記

我們的科學(xué)教材所呈現(xiàn)給學(xué)生的知識是有限的，為了更好地完成課程的學(xué)習(xí)，必須通過課外閱讀，由此獲得與課文相對應(yīng)的課外知識，補充豐富課本的內(nèi)容。如《天氣日歷》，課本只是給出一部分的天氣符號，而要繪制一個月的天氣日歷，就要用到更多的天氣符號，這就需要課外知識的補充，認(rèn)識更多的天氣符號，才能正確地繪制天氣日歷。學(xué)生還可以把一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象，小發(fā)明，科學(xué)的奇聞等摘抄在記錄本上，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補充。課后還可以與同學(xué)分享自己收集到的資料，開闊科學(xué)視野，讓自己看得更遠(yuǎn)，增強探索科學(xué)的信心。而那些關(guān)于科學(xué)家的人物傳記，洋溢著為科學(xué)勇于獻(xiàn)身、持之以恒、不怕失敗、默默無聞的精神，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，向科學(xué)世界進(jìn)軍。

在科學(xué)課本成為循環(huán)教材的背景下，我們的教與學(xué)要適應(yīng)時代前進(jìn)的步伐作出改革。讓孩子們精心制作的科學(xué)記錄本走進(jìn)課堂，助力于我們的科學(xué)教學(xué)，讓它成為學(xué)生積累科學(xué)知識的載體，科學(xué)課本的延伸，探索科學(xué)奧秘的源泉。

參考文獻(xiàn)

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