高等教育增值評價的認識及反思

楊麗

摘 要 在社會對高校質量問責的壓力下，增值評估作為一種學生學習成果評估模式逐漸興起并沖擊忽視人才培養質量的傳統評價體系。增值評價旨在測量學生經過一段時間的學習在知識技能等方面獲得的增長，回應公眾提出的學校教育到底為學生成長提供多少貢獻的問題。

關鍵詞 增值 增值評價 增值評價方法

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

威廉·桑德斯博士在田納西州大學提出用增值評價的方法評價基礎教育對學生產生的影響，并在1992年作為田納西州教育改革進行的重點得到貫徹執行。近十多年來，其廣泛影響逐漸擴散至高等教育領域。

1增值評價的內涵

增值評估的看法主要有以下四種：其一，增值評估是一種分析考試數據的新的方法。這種方法可以用來測量教學質量。上課的時候制定了非常明確的學習目標，經過某一門課的學習學生可以達到一個怎樣的成果。在學習的過程中，一周測量一次，或一個月測量一次，與之前測量的結果進行比較得出學生增長的幅度。同時也可以將每次測量的成績與事先確定的目標進行比較，得出與最終目標的距離。其二，通過審核學生從前一個年級的考試成績的增長，研究人員可以預測學生在某一年級增長的成績。其三，增值評估可以展示某些學生，如注冊代數課的學生是否取得了預期的進步，還是比預期的進步要小，抑或是我們的期待超過了他們的極限。其四，利用同樣的方法，我們可以查看過去幾年的情況，從而了解教師或者學校對學生獲取成就的長效影響。將過去幾年教學的情況與目前學生情況比較，如果學生保持相同的水平，說明教學水平差。以上對增值評價的界定多是從增值評價某一方面的作用為出發點進行闡述的，對于就某一具體方面理解增值評價具有很大的引導作用，但就增值評價的整體內涵而言有失全面。

本文在閱讀相關文獻的基礎上，對增值域增值評估提出自己的理解。所謂增值，就是評價時將學生入學中的學業水平一并考慮，用以比較入學時與接受學校教育后成績增進的幅度。增值性評價分為兩步：首先根據各校的生源質量、學校設施、師資水平等得出一個輸入值;其次對教育結果進行評價，得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值。

2增值評價方法

2.1直接評價

主要通過測量和比較學生在兩個不同的時間點上，如入學時和畢業時，學生知識和能力的發展來評價大學對學生學習產生的影響。該方法比較有代表性的是“大學學習成效評價模式”，以“測驗”的方式進行。具體實施方法是：每年一次，測驗對象是通過抽樣選擇的大一和大四學生，進行90分鐘的能力測試。也有一些大學選擇縱向測試，首先針對大一學生進行施測，并等到大四的時候再施測一次，進而比較大學四年之間能力測驗分數的增長。測驗內容著重于以下幾個領域：批判性思維能力、科學與定量推理能力、解決問題的能力、寫作交流能力、評論和辯論的能力。測試題分為兩個大的部分：Performance Task和Selected-Response section。Performance Task部分向被試者介紹問題或沖突的現實情況，要求學生承擔相關角色以解決問題，提出解決方案，或根據文檔庫中提供的信息推薦一系列行動。完整的CLA + Performance Task在庫中包含四到九個文檔，學生有60分鐘完成任務。Selected-Response section中學生回答25個問題：10個評估科學和定量推理，10個評估批判性閱讀，并評估學生批評論證的能力。學生要在30分鐘內完成此部分。在命制試題時，與標準化測試不同，CLA提供的是一系列與學生的現實生活有著緊密聯系的真實情景，呈現出一系列可以用于分析、判斷的信息，同時提出具體的問題，要求學生根據全部信息，發表自己的觀點，提出可能的解決方法。

直接法的優點是提供了一種直接測量大學學習成效的方法，測量結果可服務于多樣化的目的，包括問責、州政策制定、大學自身的改進等。該方法還考慮到了學生入學時的差異，有利于不同類型的大學以此改進自身的評價模式和基準。但該方法也有一定的局限性，在結構效度方面缺乏專業知識評估;在工具效度方面不能測量個體的增值成果;如果學生通過教育未有獲益，他們是不會付錢去接受教育的。此外，測試還有干涉大學自治之嫌，許多教師和管理者仍在抵制州政府層面對學術事務、學習結果的評價。

2.2間接評價

該方法不是直接去評價學生的學習結果，而是測量學生的學習行為、學習經歷和教師的教學行為，以及大學在促進學生學習和學業成功方面的相關舉措。通過這些中介變量的測量預測增值的結果。該方法一般采用調查法，以學生自我評價為主，調查內容涵蓋了大學生就讀期間幾乎所有的學習行為，包括課程學習、與教師的互動、同學之間的交往、社團參與、如何利用教學條件和各種資源等。如美國皮尤慈善信托基金會發起的“全美學生學習投入調查”，就是一項針對全國范圍內四年制本科院校學生投入高層次學習和發展程度的年度調查。該調查始于2000年，旨在提高大學對學生學習質量的重視程度。NSSE通過開發的五大指標，包括學業挑戰度、主動合作學習水平、生師互動水平、教學經驗的豐富度、校園環境的支持度等來考察學生的參與度與大學學習和學業成功的關聯度，通過收集學生在本科經歷的42個方面的自我報告，來評價大學的教育質量及與其他大學進行對比。除了NSSE外，還有大學生經驗問卷調查，以及專門針對研究型大學的加州大學本科生就讀經歷調查問卷等。

該方法的優點是為大學了解自身優勢和劣勢提供了有用的信息，有利于大學進行自我改進和完善，為大學決策提供依據，提高大學服務學生的質量，回應社會問責。但間接法不能測量學生實際的學習效果，尤其是學生自我評價的“能力發展”并不能替代客觀測量法所測出的結果，還需要與其他類型的數據相互補充。

2.3事后評價

該方法不是測量大學期間或畢業時的增值，而是測量學生工作一段時間后，高等教育給學生實際工作帶來的影響，從而對其大學學習期間的增值進行評價。如通過校友訪談，了解大學教育經歷對他們工作和事業成功的影響;通過雇主訪談，了解學生是否具備了工作所需要的知識和技能等。比較有代表性的是美國國家中學后教學改進中心設計的“大學就讀成果調查”。該調查始于1999年，主要對大學畢業后6到9年的學生進行訪談，了解他們工作中所需要的技能和能力，并讓其來評價大學在多大程度上滿足了這些需求，從而考察大學教學的增值。目前，美國的很多州立大學一般每年都進行類似的調查，用畢業生的反饋來改進教學。

該方法的優點是將人才培養與實際工作有效對接起來，充分考慮了大學教學成效滯后性的特點，避免了單從就讀期間或畢業時進行增值判斷的片面性，符合大學教學實際。缺點是由于時間長及其他因素的干擾，很難從中梳理出大學本身對學生產生的影響。

3增值評價的反思

3.1增值評價的意義

增值評價的興起撼動了美國傳統的評價體系，改變了大學以往過多的以“輸入”為標準、以經驗判斷為主要依據的評價模式。逐漸構建起以學習者為中心，以可顯現證據為基礎，以教育過程、成果和績效為核心的一套新的教育質量評價體系。增值評價是對美國以往高等教育評價模式的超越，促使高等教育評價真正回歸學生本位，關注學生的學習質量，對美國當前的高等教育評價模式及教育質量觀的轉變起到了奠基性和引領性的影響。對學生而言，增值評價關注學生在大學中的經歷和體驗，學生投入學習的意愿，學生的學術參與程度，與教師、同伴的積極互動，學術氛圍的營造，支持性校園學習環境的構建等。有利于為學生提供及時有效的反饋，明確學習目標，提高學業成功的機會，成為“有目的的學習者”。對大學而言，增值評價促使大學更多地了解學生學術活動、社會活動的參與度、學生的學習結果、學生的成長和發展，從而判斷預設目標的達成度，以此服務于學校戰略決策的制定、人才培養方案的更新、課程改革、校園文化建設等，促進教學質量的持續改進。對政府、社會公眾而言，大學通過增值評價，收集學生學習結果、自我報告等信息，在一定程度上滿足了政府和公眾對大學問責的需要，增加了大學運營的透明度。

3.2增值評價的阻礙

當前，增值評價面臨的障礙主要來自文化和技術兩個層面。在文化上，主要是大學對“學習評價”提法的抵觸。大學組織的松散性、目標的多樣化，教學對象的特殊性、教學成效的滯后性，大學教師工作的自主性、相對自由性等，都與明確目的性、系統性、高效性的評價文化有諸多沖突。因此，增值評價的深入開展還必須尋求評價文化與大學組織文化的契合點;在技術層面上，增值評價的測量還面臨著很多亟待解決的問題，如學生在大學就讀期間的增值有很多維度，究竟應選取哪些關鍵維度來衡量增值？究竟如何收集質量信息？在測量方法上，盡管上述提到了直接法、間接法和事后法，但幾種方法在具體的測試內容、操作和結果應用上還有待進一步完善，幾種方法的綜合運用、相互銜接還有待進一步探討。增值評價還面臨著如何平衡內部機構改進和外部問責兩大目的，如何評價不同大學給學生帶來的不同增值等問題。

參考文獻

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