寬待學生的“慢慢”長大

楊惠巧

摘 要 小學生的自制力、情感、心理等各方面都發育不太成熟，在學校教育中，除了要重視知識的傳授，還要加強班級管理，給小學生的生活和成長進行正確指導，為其創建一個良好的班級環境，使其能夠健康快樂的學習。因此，班主任在教育管理中，要認清自己的責任，既要擔任起管理和指導角色，又要參與到小學生的校園生活中，關注他們的學習和成長狀態，有針對性地為其解決各種問題。本文對小學班主任工作中存在的問題進行了簡單分析，并提出了一些提高工作質量的策略。

關鍵詞 小學班主任 管理工作

中圖分類號：G623文獻標識碼：A

素質教育的改革更加重視對學生德育培養、素質培養工作的開展，特別是小學生正處于成長的關鍵時期，其習慣和道德品質的養成是班主任工作中的重要內容。小學教育對學生今后的成長和發展具有重要影響，特別是班主任在班級管理中扮演者重要的角色，其工作內容和方式將影響學生的人格培養和習慣養成。因此，班主任要不斷優化班級管理工作，提升自身的素質和能力，提高管理質量，為小學生創建良好的成長環境。

1小學班主任工作中存在的問題

1.1管理方式比較落后

在工作中，小學班主任要對學生的學習、行為習慣、道德品質等各方面的表現進行管理，要及時發現學生的不良傾向，并進行針對性教育和指導，幫助學生養成積極的價值觀和道德觀。但是班主任的工作和管理方式卻比較單一和落后，往往只停留在了口頭說教上，用大篇幅的道理言論來教育學生，但是過多的語言說教會讓學生產生厭煩和抵觸心理，特別是一些低年級的學生，并不能真正理解道理的實質，所以也無法真正改變自己的行為。而且班主任很少參與到學生的日常生活和學習中，總是以說教者、指錯者的角色來看待學生的行為，不但無法了解學生真正的情況和內心世界，拉遠與學生之間的距離，還會讓學生產生故意躲班主任的心理，長此以往，反而會讓學生產生逆反心理，造成不良后果。因此道理連篇的教育工作顯得空洞乏味，會讓學生感到假大空，從而不愿意去聽從教師的教誨，班主任的管理工作有效性也無法提升。

1.2班主任管理工作開展水平有限

部分小學班主任對自己的工作內容和目標還存在一定的誤會，認為只要對小學生進行管教，規范他們的行為，并引導他們積極學習就是最主要的任務。實際上，班主任還要重視學生綜合素質、能力和德育品質的發展和培養，要能夠根據為學生制定長遠的成長計劃，幫助其樹立正確遠大的理想，堅定學生的信心，并能夠在其今后的成長生涯中產生深遠的積極影響，才是當下班主任要深入探索的問題。但是實際上，很多小學班主任并不重視對自身管理能力的提升，在工作中的效果和開展水平都不盡人意，甚至有的班主任存在成績差異對待心理，通過成績來判斷學生的綜合能力，這對學生的身心發展具有重大的影響。

1.3不重視學生的個體差異

小學生的性格、能力、智力、思維等各方面的發展都存在一定的差異，而且不同年齡的學生也會存在很大的不同，在實際管理中，班主任并沒有重視學生之間的這種差異性，總是以個人的知識、經驗以及借鑒別人的經驗來進行管理。另外班主任對自身的定位不夠明確，總是以指揮者、命令者的角色與學生相處，使得很多小學生與班主任的關系疏遠，師生的互動受到了嚴重的影響，關系不夠和諧，小學生就容易產生抗拒心理，也不能更好地配合班主任的管理工作。

2小學班主任工作的改進對策

2.1關愛學生，加強與學生的有效溝通

小學生的心理不夠成熟，自制力還有待提升，班主任在進行管理時，一定要先全面了解學生的心理特征和行為活動，要根據學生的不同性格來采取有效的溝通方法，從而與其建立更加親密、和諧的關系，才能更加深入了解學生。小學生在這個階段處于情感和性格發育的敏感時期，很多學生內心都比較脆弱，渴望得到肯定和夸獎，而且出現有的甚至會出現叛逆的行為。所以班主任要公平對待每一個學生，尊重學生的內心，要擁有足夠的耐心去引導和教導小學生。特別是當學生出現行為問題時，班主任要透過現象看本質，去關注學生的心理，用真心和愛心進行開導。比如有的學生與其他學生起了沖突，班主任要迅速了解事情的前因后果，弄清楚學生憤怒和沖突的主要原因，對癥下藥，同時要減少批評語言，不能急于求成，多用委婉的語氣進行平等溝通，才能慢慢打開學生的心結，再根據學生的情況來制定合理的教育計劃，慢慢提升學生的素質和涵養，提高管理的效率。

2.2尊重學生，樹立現代化管理理念

小學生的內心渴望被肯定和表揚，其自尊心和好勝心在不斷增強，班主任在管理時，要了解學生的心理特征，摒棄一味批評學生的教育方式，利用學生的心理來激發他們更加積極的學習和生活，同時小學生理解能力不強，班主任要巧妙的運用贊美和表揚的態度和來打開學生的心扉，慢慢引導學生正確的、全面的認知自己的行為，從一點一滴的實踐和改變中，不斷提升自己。所以班主任要樹立全新的管理理念，要根據小學生的成長特點，逐漸引導其培養良好的行為習慣。比如在建立班級規章制度時，班主任可以與學生共同的商討。以小組為單位，探討出一些班級的規章制度，獎懲制度，記錄下來以后，班主任進行統一審閱后，對提得較好的意見、小組和個人進行表揚和肯定，并納入到班級管理條例中。同時，班主任要關注學生全面發展情況，對其德智體各方面的成績和表現都要關注，而且在對學生的評價上，要重點關注學生的進步和成長，哪怕是一點點的成長，教師都要給予充分的肯定，讓他們看到自己的優點，慢慢地提升自己。比如可以每周舉行班會，創建一些書畫比賽、演講比賽、小組辯論（下轉第25頁）（上接第23頁）賽等活動，通過這些豐富的管理形式，讓每一個學生都能夠展示自己的興趣和優勢，在豐富的實踐活動中，體會成長的快樂，促進小學生全面發展。

2.3促進學生自主管理，創新管理的形式

班主任要給與學生適當的管理權限，相信學生，讓學生在自我管理中，逐漸了解自身的缺點和優勢，引導學生提升明辨是非的能力，培養主動提升自身德育品質的意識，等待學生形成更加全面的自我認知，從而實現素質全面提升。比如可以創建小組管理形式，對每個學生的行為進行積分制，對違反班級規定的學生進行扣分，月末以小組形式統計分數，并制定相應懲罰，從而去促進學生自我約束和相互監督。同時要創新管理形式，可以組織學生觀看一些具有教育意義和啟發的電影，寫出觀后感，從內心深處來感染學生，從而去影響學生的行為。還要積極組織社會實踐活動，比如，組織學生去附近的敬老院，體驗照顧老人，為老人表演節目，了解老人的生活，從而培養學生的敬老品質，重視去提升自己的品質。還可以組織學生在街道當志愿者，幫助需要幫助的人，維持公交秩序，維護道路規章，樹立遵紀守法的意識，培養樂于助人的精神。

2.4加強與家庭的聯系，及時掌握學生的情況

班主任是教育者，家長是監護人，學生是他們之間的紐帶。班主任要將教育工作真正做到位，就要將學校教育和家庭教育結合起來，也就是說，班主任需要得到家長的支持，家庭教育也要得到班主任的鼓勵，才能從全方位的對學生進行積極的教育。所以，班主任要與家長之間保持知己的心，對于教育的理念和方法能夠及時的溝通，達成一致的看法，才能一起為培養孩子而努力。因為每個孩子的成長環境和背景都不一樣，家長的素質和知識水平參差不齊，班主任在溝通過程中要根據實際情況，與家長交心的交流，幫助家長了解孩子的成長特點，以孩子的成長為首位，共同引導和等待孩子的成長，給予孩子更多的寬容和指導，糾正不科學的教育方式，才能夠收獲家長的信任和支持。班主任要尊重每一個家庭和每一個家長，當發現家長的教育方式有問題時，可以以適當的形式，結合學生的表現情況來向家長指出，并以真誠的態度給與一些有效的建議，并表達自己也會更加關注學生行為的心態，讓家長信任自己。有的學生在學校和家庭的表現并不統一，班主任就要經常向家長了解學生的表現，保持真誠的付出，盡心的對待每一個學生，與家長保持知己的交流，為學生的成長保駕護航。

3結束語

綜上所述，小學生正處于成長的關鍵時期，班主任在管理工作中，要不斷更新管理的理念，創新工作方式，以學生為中心，尊重其個體差異，尊重學生的成長特點，積極與學生進行有效溝通，建立良好的師生關系，促進其樹立積極的生活觀、價值觀，促進學生健康發展。

參考文獻

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