翻轉課堂在信息學奧賽訓練的應用研究

摘 要 為解決信息學奧賽的培訓和輔導中遇到的問題，采用翻轉課堂的課堂模式，探究翻轉課堂與傳統課堂的對優生培養的差異。本研究采用對照實驗法設置觀察組與對照組，探究翻轉課堂對信息學奧賽訓練的積極作用，并對后續的訓練教學作出指引，提高競賽學生優秀率。

關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 信息學奧賽 高效課堂

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

1研究背景

信息學奧賽是聯合國教科文組織倡導的中學生五項賽事之一。全國信息學奧林匹克競賽活動擔負著選拔優秀學生參加國際學科奧林匹克競賽任務，競賽考查選手的編程能力、數據結構運用和算法思維。信息學奧賽對于學生整體的智力開發、邏輯思維、編程能力有十分良好的效果，對計算機編程感興趣的尖子生有積極的培優意義。

信息學奧賽的培訓內容多且復雜，初中生從零開始學習編程和算法確實有一定的難度。筆者所在的學校，一周4個課時的訓練時間，包括周中的校本課程和周末一個半天。傳統課堂教師滿堂灌，學生被動接受知識，學習效率不高而且學習過程枯燥無味，傳統教學方式已經無法滿足競賽生培養的要求。為提高課堂的有效性，需要轉變課堂模式，以生為本，實現奧賽課堂綜合教學水平的提升。

翻轉課堂的理念正是以生為中心的典型教學模式。華東師范大學的田愛麗教授就認為，“翻轉課堂更加符合學生的學習規律，是先學后教的一種形式;相對于一般導學形式的先學后教，微觀視頻學習更加生動活潑，視頻學習可以取代教師的知識講解;而學生最需要教師幫助的時候，是做作業遇到困難和迷惑的時候，翻轉課堂更能實現這一點。 ”對于目前筆者在競賽訓練中遇到的困難，翻轉課堂確實是一種有效的解決方法。

2研究設計

2.1研究對象與目的

本次研究，于2019年2月至7月之間選取肇慶市第一中學2021屆七年級信息學奧賽隊員共40人，并把40人分成人數均等的觀察組和對照組兩組。觀察組采用翻轉課堂的教學模式，對照組采用傳統的“課堂內授”的教學模式。筆者所在學校的學生是非寄宿的初中生，學生在家能使用基于網絡的計算機或移動設備進行學習。因所選隊員均為編程零基礎的七年級學生，因此選擇隊員主要考慮條件是：興趣濃厚與數學成績優異。兩組學生的數學成績均為年級中的優生，因此不具有統計學意義，可以進行對比。

信息學奧數的學習內容非常多，而且沒有系統的教程，研究過程所選取的教學內容主要是C++程序設計語言語法的學習。通過兩組的對比，研究翻轉課堂對信息學奧賽訓練的積極意義，希望探求出信息學奧賽課堂高效課堂的教學模式。

2.2研究方法

（1）對照組：采用傳統的“課堂內授”的教學方法開展C++程序語言語法學習。具體措施如下：自編學習內容，在一周兩次的課堂上通過ppt、微視頻、板書的形式進行授課，課后布置習題在oj（如openjudge、洛谷等）平臺上測試。

（2）實驗組：采用翻轉課堂的教學方法開展C++程序語言語法學習。具體措施如下：自編學習內容，包括紙質版本的語法學習的導學案，以及由筆者本人提前錄制的微課視頻。

導學案作為前置學習的重要工具，由老師規定了本節課的學習目的、重點難點等。同時，老師對內容進行分塊處理，每一個知識點除了文字內容外，還配套講解的微視頻。

微課視頻由筆者上傳到微云和視頻網站平臺。課前，通過微信、短信發送通知給家長，通知本周上課的新視頻已經發布，讓學生在家用課余時間觀看并且自行摘錄筆記。每個視頻課都結尾都布置若干題目，讓學生在oj平臺上提交測試，同時在實驗組中分成四個學習小組，以小組為單位建立qq群（通過調查，我校學生習慣用qq作為聊天工具），在qq群上進行題目的討論，并把通過測試的題目截圖以待老師查看。

從線上到了線下，回歸到課堂，老師先來五分鐘的課堂小測，同學們交叉批改。目的上檢驗同學們在家的學習效果。然后，采取小組討論的方式，讓學生充分交流，提出做題遇到的問題，在討論無果后老師在課堂上解決問題。

3研究結果

（1）在實驗研究的幾個月里面，進行五次編程上機測試，并生成了最終統計成績（最終成績為五次成績的平均分）。以下是量最實驗組的成績對比：

從上述數據可以得知，在優生的培養上，翻轉課堂模式上優于傳統課堂模式的。傳統課堂模式導致了大量學生掉隊，不及格人數遠遠比翻轉課堂模式多。

（2）討論：

筆者在一個學期的研究中發現，傳統課堂的特點“課堂授課，課后鞏固”在講授C++語法的時候，授課已經占用了大量的時間，知識點多，典型例題必須在課堂講解，老師無法把課堂交給學生，到了期末課堂氣氛越發枯燥，不少學生對信息學的興趣大減。產生學困的學生在課后也沒有余力和熱情完成習題，由于在電腦上的編程得不到良好的跟蹤，學習效果很是一般。

翻轉課堂的實驗學生，在家已經提前學好了知識點，并且筆者制作的微視頻可以無限次觀看。邊觀看邊做筆記，同時也是一個知識內化的過程。在課堂上，師生交流，思維碰撞，共同完成練習，相當于比傳統課堂的學生多了在編程上的學習時間，知識得以鞏固，學習效果明顯。微信、qq群有線上家長監督和組內相互監督的作用，教師可以隨時關注學生的學習動態。從整體的學習效果來分析，翻轉課堂在信息學奧賽的應用是成功的，它解決了幾個問題：第一，課前微視頻解決了奧賽知識難，課堂聽不懂可以讓學生反復學習;第二，監督作用保證了學生在編程學習上的時間投入;第三，課堂中老師可以關注到學生的學習情況，及時做出反饋，馬上解決問題。

4研究反思

本研究驗證了翻轉課堂對提高信息學奧賽課堂效率是行之有效的方法。但是，筆者在翻轉課堂是實現也遇到了一定的困難。首先，對教學知識編成導學案和制作微視頻需要占用大量的時間。實驗過后，為了達到更加好的效果，后續還要對部分導學案和視頻進行修改和調整。其次，筆者要經常在微信、qq上關注學生的學習動態，同樣占用了大量的精力。有時候在發布通知和檢查作業的時候，必須和家長溝通，但過多的溝通就導致筆者身心疲憊。因此，在網絡聊天軟件發達的時代，如何減少不必要的溝通，也是我們需要思考的。

總體上來說，翻轉課堂的模式確實是高效的，但它對于指導老師的“引導”要求非常高。在今后的信息學奧賽的培養上，筆者也將繼續采用翻轉課堂的模式，畢竟這對奧賽選手的培養有積極的意義。它對學生的自學能力、閱讀歸納能力的培養是傳統課堂無法追上的。

作者簡介：鐘琪，1988年，女，漢族，廣東肇慶市，大學本科學歷，初中信息技術一級教師，從前中學信息技術課程教學工作，信息學奧賽輔導工作，科創比賽以及機器人競賽的指導工作。

參考文獻

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