積極心理學視域下初中道德與法治的教學實踐

賴紅梅 黃圓圓

摘 要 積極心理學致力于促進個體的發展，幫助人們獲得幸福，初中道德與法治旨在發展學生健康心理，形成樂觀向上的生活態度，樹立正確的三觀，二者在培養人方面有著異曲同工之妙。把積極心理學融入初中道德與法治教學，可以拓寬有效路徑，實現學生價值轉換，極大促進課堂教學質量，使教學效果顯著。

關鍵詞 積極心理學 初中道德與法治 教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

在心理學領域，積極心理學近年來可謂發展迅猛，積極心理學提倡關注的是人的積極方面，其在中小學教學實踐運用中，也越來越被重視。初中道德與法治是發展學生良好的道德品質和提高學生心理素質的主要教學陣地。積極心理學與初中道德與法治學科在某些內容上相互融合，在宗旨和目標卻是異曲同工。筆者在教育教學實踐中發現，積極心理學對初中道德與法治教學有著重要的引領和借鑒意義。

1積極心理學引領學生精神成長

積極心理學的獨特之處在于關注人的積極品質和影響積極品質的因素，他認為人的內心有著兩種能量，一種是消極的，如憤怒、恐懼、懊惱、壓抑等，另一種是積極的，如希望、樂觀、感恩、滿足等。兩種能量相互抗爭，哪種能量占了上風，個體就體現哪種品質。當我們上道德與法治課時為初中學生注入積極心理能量，個體就增強了積極的心理能量。積極心理學以怎樣的方式方法來引領初中道德與法治的教學實踐，拓寬教學路徑，提高教學效果呢？

（1）教學前。在備教材時，把學生的心理發展和情感發展作為一個重要的考量目標，整合教材及進度，不拘泥于教參的教學內容及進度;制定教學目標時，根據初中生是處于探索自我同一性的心理特點，把價值目標有放在首位，用知識目標促成情感目標，情感目標升華為價值目標。教師在處理某一教學內容時，自覺運用積極心理學的視角來審視課程標準和教學內容，有意識的從發展學生積極能量、積極品質的角度來處理教學內容。在備學生環節時，教師要深入了解處在這時期學生的心理特點，以積極心理學的視角來看待學生，確定學生的最近發展區。備教學方法上，敢于打破某些傳統的教學方法，引進心理學課程注重體驗注重感悟的教學方法，如課前破冰活動、游戲、小測驗、啞劇表演、契約等方法，讓學生中活動中體驗感悟升華。

（2）教學中。教師要轉變教育理念，傳統中教師往往注重知識點的解釋和傳授，盡管知識點是關于心理和道德等方面的內容，但是傳統灌輸的教學方式不利于學生領悟和內化。在處理教學方式上，教師有意識地從培養學生積極力量、體驗積極情緒的角度來設計，以達到讓學生體驗積極情緒情感的教學目標。一位老師在上《青春的情緒》這一課時，聲音低沉而柔和地述說自己這幾天的累，在老師的帶動和渲染下，學生們似乎找到了共感，都在沉浸在自己過往的消極情緒里不能自拔，導致在分享的環節里，極少同學有積極性去發言。老師花了整節課的四分之三時間在消極的情緒體驗中，卻沒有足夠的時間來幫助學生處理消極情緒，沒有達到激發學生積極正面的情緒感受的課標。

（3）教學后。“要讓學生學好一門學科最有效的方法就是讓學生喜歡上這門學科的老師”這句話道出了融洽的師生關系對學生學習效果的積極影響。積極心理學認為師生積極平等互動，容易構建和諧的師生關系，良好的師生關系是學生很好的社會支持系統之一，有助于學生形成積極能量，完善積極人格。這要求教師積極參與學生的課后輔導、與學生良性和諧互動，用自己的人格魅力影響學生，這不僅有利于學生掌握道德與法治這門學科，還增加了學生的社會支持系統，有利于培養學生積極心理品格。

2積極心理學豐富學生體驗

中學階段是身心發展的重要時期，是形成正確人生觀的重要階段，培養學生積極的心理品質不僅是心理健康教育的目標，也是初中道德與法治課的課程目標。這要求教師在初中道德與法治教學中應注重情感體驗，注意調動學生的積極情緒，增強學習初中道德與法治的興趣，獲得學習的幸福感。

美國教育學家布魯姆說過，帶著積極情緒去學習比不帶情緒或帶著消極情緒去學習的效果要更好。特別是讓學生內化抽象的價值觀時，更需要設計愉快活動，把學生積極情緒調動起來。學習《在集體中成長》，學生很容易就可以在課本上得知集體的作用有哪些，但是讓學生認同集體主義這個價值觀，并內化于心，外化于行其實并不容易，而在教學過程引用積極心理學提倡的體驗教學就容易實現這個教學目標。開展團體活動“解開‘手鏈”，在解“手鏈”的環節中感受為了集體付出自己的智慧，為了實現集體的目標，每個人都在通力合作的意義。活動分享環節里，不少學生表示：看別人玩這個游戲時，感覺很輕松就解開，自己去體驗時才發現，其實并不容易，甚至費盡周折才實現完整的圓，體驗之后才知道，實踐與理想往往有一定的差距，當大家的心往一處想時，再復雜的問題也會在微笑中被化解。

3積極心理學培塑學生能力

《初中道德與法治課程標準》中明確規定：培養學生學會自我調適、自我控制，在學習和生活中逐步掌握交往與溝通的技能，并能參與社會公共生活。積極心理學關注培養學生獲得幸福的能力、社會互動能力和自愈能力等。由此可見，雖然二者在培養目標的表述上不一樣，但在培養方向上是一致的。在實際的教育教學中，運用積極心理學的理念開拓初中道德與法治的教學路徑，培塑學生能力。

3.1培塑學生獲得幸福的能力

每個人都在尋覓幸福，幸福也是積極心理學的重要研究重點。初中道德與法治是德育和心育的一個重要課程，雖然課程目標和課程內容都沒有明確表述培塑學生（下轉第74頁）（上接第68頁）獲得幸福的能力，卻在課程內容的設置上處處體現這一目標，如《發現自己》幫助學生實現自我認同;《生命的思考》引導學生考問生命的意義。《師長情誼》指引學生明白相處之道等等。

實現自我認同是心理健康的基礎，也是獲得幸福的基礎，初中是個體形成同一性的關鍵時期，教師要在教學中應注重培養學生同一性。在學習《發現自己》時，為了引導學生認識自己，可以通過畫“自畫像”活動，“自畫像”可以是形象的肖像畫，也可以是抽象的比喻畫;可以用一種顏色，也可以用多種顏色。在繪畫過程中，可以達到整合理想我和現實我的妙處。畫完后與小組分享自己的“自畫像”，更進一步認識自己，增進自我認同。

美國哈佛大學的一項調查研究發現，幸福的人都有一個共性，他們都對生活有清晰的目標。而我國心理學家發現，空心病的孩子往往缺乏奮斗目標。可見，培塑學生的幸福能力可以從幫助他們確立自己的奮斗目標著手。學習《綻放生命之花》時，引導學生思考生命的意義，再通過霍蘭德職業興趣島游戲幫助學生了解自己的個性特點，影響學生確立自己的奮斗目標和理想。

積極心理學認為積極的人格讓人更愿意與人交往，并做出積極的自我調適，獲得良好的人際體驗。反之，良好的人際體驗也能促進人的積極品質。初中道德與法治中用了不少的篇幅關注初中生與朋友、家長、老師的相處之道，發展學生的社會互動能力，幫助學生實現個人與他人的和諧，增強學生的幸福能力。

3.2提高學生自愈的能力

初中生正值青春期，生理的迅速發育使學生對壓力更為敏感，也許同學間的一句無心之言、考試成績沒有達到預期、課堂學習過程中老師的一次提醒等在成年人看來是非常微小的事情，在他們看來也許就是大事，影響著他們的情緒變化。因此，青春期的孩子一天內的情緒變化會出現幾個波峰幾個波谷就不奇怪了。提高自愈能力表現在當出現情緒在波谷時，能有自我分析、自我調節的能力。積極心理學認為每個人都有自愈能力，而積極的情緒夠幫助人在遇到生命中的困難和挫折時，更為樂觀、更理性去面對。學習《做情緒情感的主人》時，為了讓學生體驗感受積極情緒可以增強面對挫折的力量，設置了一個體驗活動“變臉游戲”。游戲中讓學生表演：眉頭緊皺、垂頭喪氣、唉聲嘆氣、眉開眼笑、哈哈大笑、手舞足蹈，然后讓學生分享體驗后的感受。學生都表示，表演眉開眼笑、哈哈大笑、手舞足蹈時心情會變得開心很多。學生體驗不同表情動作帶來不一樣的情緒變化，懂得了如何調節情緒的一種方法，增強自我面對挫折的能力。

由此可見，用積極心理學的理念和方法引領初中道德與法治教學實踐，可以顯著地提高教學實效，實現初中道德與法治的課程目標，同時，可以培養學生具有積極樂觀向上的心理品質。在積極心理學的視域下，不斷探索促進學生身心健康和諧發展的有效路徑。

參考文獻

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