基于雨課堂的線性代數(shù)教學實踐設計

項虹

摘 要 隨著信息技術的飛速發(fā)展以及通訊手段和方式的不斷更新完善，孕育出雨課堂等智慧型教學工具，使混合式教學模式成為可能，充分發(fā)揮“線上”“線下”兩種教學的各自優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)學生的自主探究式的學習能力。

關鍵詞 雨課堂 混合式教學 自主學習

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

《線性代數(shù)》是高等學校本科生的一門必修的基礎理論課，主要探討有限空間線性理論，具有較強的邏輯性和抽象性，單純依靠課堂，在有限的時間內，開展灌輸式的教學方式，不足以達到理想的教學效果。隨著信息技術的飛速發(fā)展，及手機、微信、網絡、數(shù)據流量等通訊工具與方式的迅速普及，為雨課堂等智慧型教學工具的使用提供了條件，將基于網絡的線上教學能夠和傳統(tǒng)的課堂教學有機地結合起來，混合式教學，充分發(fā)揮“線上”“線下”兩種教學的各自優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)學生自主學習和探究式學習的能力。

1關于雨課堂

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧型教學工具，旨在連接師生的智慧終端，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新體驗，將復雜的信息技術手段融入到Powerpoint和微信中，在課外預習與課堂教學之間，建立起一座溝通的橋梁。

2基于雨課堂的教學活動設計

2.1課前

教師可以選取平臺上已有的慕課及網絡資源，結合自己精選的習題，配以必要的語音解釋，制作成符合學生預習需求的課前預習課件推送給學生，并要求學生在指定的日期前完成。這樣可以全面了解學生的預習情況和知識水平;作為學生，可以利用教師推送的預習課件，針對所遇的問題向教師報告，以便教師更好的調整課堂講授的內容，滿足學生需求。

2.2課中

（1）授課模式開啟： 教師上課時，需要打開PowerPoint，通過微信登錄雨課堂，開啟課堂授課模式，雨課堂自動生成本堂課的二維碼，顯示到大屏幕上，學生通過微信掃碼，即可進入班級，進行簽到。此時，教師的手機瞬時變?yōu)檫b控器，翻頁筆，隨時控制幻燈片的進退。

（2）實時傳送PPT頁面：雨課堂可以將教師講授的每一頁幻燈片即時發(fā)送到學生的手機端，學生可以按照自己的節(jié)奏和需求聽課，翻看幻燈片，有不懂的地方可以點擊該頁幻燈片下方【不懂】按鈕，將信息反饋給老師，以便教師及時解答。例如：在講行列式按行（列）展開一節(jié)時，由雨課堂提供數(shù)據反饋，課堂所講課件頁數(shù)25頁，其中點擊【不懂】的頁數(shù)3頁，問題集中在例題1.14上，點擊人數(shù)1人，該題也是歷年學生愛提問的一道題，因此，課上及時有針對性的進行了解答。

（3）課堂練習題的發(fā)布：教師可以通過雨課堂，安排限時課內習題，第一時間獲取學生對所學知識點的掌握情況，以便有的放矢的調整講課進度和內容。課堂練習的難度要比課前預習題目略有提高。

（4）課堂教學數(shù)據的獲取與分析：每次授課結束后，雨課堂都會及時呈送課后小結，通過點擊【查看詳情】，對每班進入課堂的人數(shù)、姓名、習題回答情況、課件內容掌握情況等進行數(shù)據采集，為教師的教學提供參考依據。

2.3課后

雨課堂可以推送課后練習題，題型包括選擇題、填空題、判斷題和主觀題，而且題目可以保存在學生手機端，以便學生隨時通過練習，對所學知識進行復習。

3總結

通過雨課堂在線性代數(shù)課程中的教學實踐，學生學習線性代數(shù)的興趣提高了，在班級群討論線性代數(shù)問題的熱情高了，經常有學生提交問題，多人討論，我則在課上或課下予以回復解答。雨課堂的課后小結為教師獲取學生學習的第一手數(shù)據提供了方便，準確反映出學生問題所在，方便教師有效制定教學方案，調整教學節(jié)奏，順應學生需求。另外，通過雨課堂發(fā)布的限時習題，特別是客觀題，通過預先設置的解答，系統(tǒng)能對學生提交的試卷迅速做出評判，給出得分，還能彈出預先給出答案，以備學生及時查詢，解答疑問。

雨課堂通過學習數(shù)據的分析，為教師準確安排線上線下的混合式教學活動提供了依據，將學生的自主學習、自主探究以及教師的課堂講授融為一體，并且，隨著雨課堂版本的不斷更新，功能更加強大，教學方式也會不斷翻新，使雨課堂在教學實踐中的應用不斷完善，將會有更多的問題需要我們去探尋。