淺談?wù)Z文教學(xué)中的比較閱讀

張考活

摘 要 閱讀是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的必備技能，從細(xì)節(jié)層面來(lái)看，閱讀指的是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成文章的研讀，從而形成對(duì)文章個(gè)人理解的全過(guò)程。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要全面發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極使用比較閱讀的教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：比較閱讀不僅是閱讀的一種有效途徑。讓學(xué)生參與研討，要充分發(fā)揮教師。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 比較閱讀

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀教學(xué)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)工作的核心之一。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和寫(xiě)作能力的構(gòu)建都是以閱讀能力作為基礎(chǔ)的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀方面，幫助學(xué)生通過(guò)最合適的方式完成閱讀。但是從目前教學(xué)現(xiàn)狀上來(lái)看，許多教師在教學(xué)過(guò)程中幾乎將全部的教學(xué)時(shí)間都放在了閱讀上，學(xué)生學(xué)的同樣很賣力，然而學(xué)生的閱讀能力卻沒(méi)有得到切實(shí)提升。比較閱讀法從思維角度入手，可以幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維體系，在閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中已經(jīng)充分證實(shí)其價(jià)值，下文中筆者將對(duì)此展開(kāi)進(jìn)行論述。

1閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從不同方面，不同角度探索分析思考

從具體方式來(lái)看，比較閱讀指的是將兩篇或兩個(gè)段落的文章進(jìn)行對(duì)照，從而找出文章當(dāng)中的異同點(diǎn)，閱讀比較需要從多方面展開(kāi)，例如文章的題材、文章主題、文章內(nèi)容、語(yǔ)言修辭運(yùn)用情況以及文章整體結(jié)構(gòu)等等。通過(guò)比較閱讀的方式，學(xué)生可以加深對(duì)文章的理解，精確把握文章的中心主旨，實(shí)現(xiàn)文章理解能力和分析能力的飛躍。在比較閱讀持續(xù)開(kāi)展的情況下，學(xué)生可以逐漸辨別出文章內(nèi)容的知識(shí)性，區(qū)分文章水平的高低，全面提升自身的認(rèn)知水平，通過(guò)舉一反三的方式，拓展自己的文學(xué)事業(yè)，提升知識(shí)覆蓋面積。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)老舍的《貓》一課時(shí)，介紹了老舍是一個(gè)十分喜歡小動(dòng)物的作家?？?，他的小貓?jiān)谠鹤永锱軄?lái)跑去，還把老舍親手栽種的花玩的是枝折花落，可是老舍先生卻一點(diǎn)也不生氣。在教學(xué)到這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我適時(shí)的插入資料。讓學(xué)生默讀老舍先生《養(yǎng)花》這篇文章，體會(huì)老舍對(duì)花草的喜愛(ài)之情。這時(shí)對(duì)比兩篇文章，體會(huì)老舍先生對(duì)貓，對(duì)花的喜愛(ài)之情。同時(shí)也對(duì)老舍先生的興趣愛(ài)好有了更深入的了解。

2通過(guò)對(duì)字、詞、句、片段的意義和表達(dá)作用的比較

教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用文本當(dāng)中存在的“比較”格局，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的編排和構(gòu)思，以這種思路構(gòu)建教學(xué)框架，能夠使學(xué)生對(duì)文章提出自己的見(jiàn)解，在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面都有著非常明顯的提升。例如在課文《母雞》的教學(xué)中，教師可以將課文中描寫(xiě)母雞叫聲的詞語(yǔ)列舉出來(lái)，如“沒(méi)完沒(méi)了”、“如泣如訴”、“發(fā)了狂”、“咕咕的警告”、“放聲啼叫”、“尖銳凄慘”等。依照這些詞的特點(diǎn)對(duì)課文進(jìn)行分段，逐步引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀文章。教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“母雞的叫聲都是一樣的，為什么在作者的筆下會(huì)有這么大區(qū)別呢？”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去比較閱讀，就能夠深刻理解作者從一開(kāi)始對(duì)母雞的討厭變?yōu)椤安桓以儆憛挕保M(jìn)而理解了母雞這種堅(jiān)強(qiáng)勇敢的母愛(ài)。

3讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出文章在內(nèi)容上、寫(xiě)法上的許多相同點(diǎn)

教師在使用比較閱讀法時(shí)要秉承靈活運(yùn)用的原則，充分整合其他類型的教學(xué)方法，將兩種或兩種以上原本沒(méi)有任何聯(lián)系的事物進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀當(dāng)中一些非常抽象，難以理解的內(nèi)容變得淺顯易懂。這樣一來(lái)不僅豐富了課堂的教學(xué)形式，同時(shí)還扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。例如課文《火燒云》的4-6段主要寫(xiě)了火燒云形狀的變化，作者分別把火燒云比作“馬、狗、獅子”，教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙運(yùn)用類比，使學(xué)生更加深入的理解這篇文章的美感。

師：同學(xué)們，我們可以一起做一個(gè)游戲，大家一起看文章第四自然段，我問(wèn)同學(xué)們來(lái)答。（這時(shí)教師提出了三個(gè)問(wèn)題，分別是“天空當(dāng)中有什么？”、“天空是怎么樣的？”“天空發(fā)生了什么樣的變化？”由于問(wèn)題的難度較低，學(xué)生回答非常積極）

師：同學(xué)們，還記得老師剛才問(wèn)了哪些問(wèn)題嗎？現(xiàn)在請(qǐng)看第五自然段，我們?cè)賮?lái)做一次這個(gè)游戲。（這時(shí)教師需要讓一名學(xué)生復(fù)述問(wèn)題，其他同學(xué)作答）

師：想必現(xiàn)在大家已經(jīng)了解了游戲規(guī)則，下面請(qǐng)看第五自然段，請(qǐng)同桌之間進(jìn)行互問(wèn)互答。

師：經(jīng)過(guò)了上述問(wèn)題，不知道同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么呢？

生：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)自然段中首先都寫(xiě)了天空當(dāng)中出現(xiàn)了什么，再寫(xiě)它的形狀，最后寫(xiě)它的變化。

在這個(gè)教學(xué)案例當(dāng)中，教師自始至終都在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)文章進(jìn)行深刻認(rèn)知，最后學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行深刻理解，為學(xué)生的寫(xiě)作和背誦打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，教師除了在課堂教學(xué)當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力之外，在課余時(shí)間還要組織學(xué)生更多地開(kāi)展豐多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀發(fā)揮空間，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和閱讀實(shí)踐能力得到顯著的提升。除了一些基本的課外活動(dòng)如作文競(jìng)賽、辯論賽以及演講活動(dòng)之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行文章摘抄，之后對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這些課外活動(dòng)，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力將會(huì)得到同步提升，全面激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)工作奠定完美的基調(diào)。