分工點評激興趣，限字限時提效率

黃上庚 王婭君

2014年3月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念。在語文學科方面，分為四個核心素養(yǎng)，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在語文學習方面，寫作能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，同時，又是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文點評是學生對創(chuàng)造性勞動評價最期待的部分，是作文教學中十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。通過有效的作文點評，學生可以增強作文興趣，有效提高作文水平，全面提升語文素養(yǎng)。因此，在提出核心素養(yǎng)的大背景下，作文評價也應(yīng)該進行相應(yīng)的調(diào)整與改變，以利于學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、作文評價現(xiàn)狀高耗低效

1.作文評價教師手忙腳亂

目前，多數(shù)教師習慣單篇作文教學，學生寫完，教師評改，學生用兩節(jié)課的時間完成一篇作文，教師往往需要用一個星期的時間來精批細改。教師是學生作文的唯一評價者，評價標準也是單一的，這樣存在很大的局限性。盡管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂，但效果并不好，學生的寫作潛能得不到有效開發(fā)，能力也得不到提高。很多教師學習《全日制義務(wù)教育語文課程標準》新理念，認為學生批改比教師批改好，嘗試讓學生自己批改，但在實際操作中，在指導上就花了很多時間，甚至比自己批改花了更多的時間，得不償失，就又回到教師批改的老路上去。另外，學生批改作文能力沒有得到提高，批改質(zhì)量低，學校領(lǐng)導不認可，只有要求教師自己批改，教師也為此感到困惑。

2.作文評價學生重度缺席

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011 年版）指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和互相評價，促進學生主動學習、自我反思?！痹u價要理解和尊重學生的自我評價和互相評價，要尊重學生的個體差異，這有利于學生的健康發(fā)展。而在實際的作文評價中，教師并沒有遵循課程標準中“多樣化評價相結(jié)合”的要求。在進行作文評價時，學生往往很少參與，大多數(shù)情況下還是教師“獨攬大權(quán)”，教學主體錯位現(xiàn)象嚴重，學生只能處于被動接受的地位。在作文評價中，學生重度缺席，久而久之，不僅會讓學生失去寫作及參與寫作評價的興趣，而且不利于學生語言建構(gòu)力、鑒賞力的培養(yǎng)。

3.學生評價缺乏長效激勵

單篇作文教學缺少學生點評評比，沒有激勵機制，長此以往，學生會喪失點評興趣。單篇作文教學，教師要求學生寫點評，往往是任其自然，優(yōu)生洋洋灑灑幾百字，潛力生無話可說，沒有統(tǒng)一字數(shù)標準，沒有時間限制，教師不好評比。這樣的點評，效率低，作文評價話語權(quán)只有教師一個人享有。學生沒有發(fā)言權(quán)，就沒有參與批改獲得成就感的積極性，久而久之，學生也失去了對作文評價的成就感。激勵機制的缺失，就導致點評環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，以致作文教學不能落到實處。

二、分工點評激發(fā)興趣

1.分工點評，化繁為簡

滾動快速作文把作文綜合性評價分解成了三個方面，由三名學生從三個方面進行點評，這樣就降低了點評的難度，使作文點評化繁為簡，每個人只要點評一個方面的內(nèi)容，操作性強。具體操作如下：學生點評一——審題、擬題、立意，學生點評二——選材、結(jié)構(gòu)，學生點評三——書寫、表達。學生只寫一個方面的內(nèi)容，瀏覽作文時，注意力只關(guān)注一個方面，這縮短了學生瀏覽作文的時間，提高了課堂效率。作文新工具上用小字把三個學生點評的要求設(shè)計在小格子里進行溫馨提示，學生操作起來有據(jù)可依，隨著滾動次數(shù)的增加，學生慢慢就掌握了寫點評的技巧，養(yǎng)成了寫點評的習慣。

2.人人參與，各司其職

學生作文“成長”有三個環(huán)節(jié)，即材料積累、寫作過程和修改反饋，其中修改反饋是學生作文水平提高的重要一環(huán)?？墒牵趯嶋H教學過程中，修改反饋往往被教師包辦，師生角色出現(xiàn)了錯位，這就導致學生作文水平提高較慢、作文興趣不濃等問題。角色出現(xiàn)了錯位，學生的能力沒有得到培養(yǎng)，因而難以提高作文質(zhì)量。分工點評要求每篇作文要有三個人點評，每個人要點評三個人的作文，這樣就做到了在課堂上人人寫點評，突出了學生的主體地位。這樣的設(shè)計，明確區(qū)分了教師的“教練員”和學生的“運動員”角色，把教師的角色錯位糾正過來，從而把語文教師從繁重的作文批改中解脫出來，客觀上解放了語文教師，也讓核心素養(yǎng)落到了實處。

3.良性競爭，興味盎然

隱性評比設(shè)計妙。單篇作文教學使用的工具是作文本，學生的點評書寫、點評質(zhì)量不能一覽無余地展現(xiàn)出來，不方便比較。滾動快速作文獨創(chuàng)的作文新工具，把三個學生的點評設(shè)計在一個版面上，幾份點評排列在一起，是一種隱性的比較，在良性競爭的氛圍中，這種比較點評會激發(fā)學生的點評興趣。

顯性評比學生樂。多篇作文滾動教學的批改作文任務(wù)，多數(shù)是在當堂語文課上進行的。教師指導，學生互評互改，每一次學生互評互改后都及時評出等級，鼓勵先進，鞭策后進，學生這時的成就感不言而喻。當這種強大的內(nèi)驅(qū)力與成就感交集在一起時，就慢慢形成了一種自尊和自信。對某一事物的自信，可使學生對這種事物保持長久的興趣，由此產(chǎn)生成功的愉悅和學習的歡樂。

三、點評限字限時提高效率

1.通過限制字數(shù)提高課堂效率

作文新工具設(shè)計的作文點評是限制字數(shù)的。限制字數(shù)的好處，一是提高課堂點評的效率。只設(shè)計60個字的空格，學生點評就會精益求精，不寫廢話。二是可以有一個統(tǒng)一的評比標準。傳統(tǒng)的方法寫點評，有的學生信馬由韁，洋洋灑灑幾百字，要花很長時間;有的學生以不會寫為由，寫幾個字應(yīng)付教師。這樣做沒有統(tǒng)一的標準就不好評比。有了統(tǒng)一的標準（55字左右）以后，層次就涇渭分明。有了評比，學生就有成就感，就會對點評產(chǎn)生濃厚的興趣;有了限字和分工點評，課堂上20分鐘就能完成任務(wù)，從而保證了訓練的時間。

2.通過限制時間提高課堂效率

點評限制時間的好處：一是讓學生學會寫精練點評，二是能保證作文點評在課堂上完成。單篇作文由于教師在指導環(huán)節(jié)要花30分鐘，鋪寫環(huán)節(jié)要花40分鐘以上，課堂上不能完成作文所有的教學流程，所以作文評價一般留在課后由教師完成，學生評價作文的能力在課堂上沒有得到訓練，導致核心素養(yǎng)落實不到位。有的教師進行改革，讓學生參與評價作文，但走進誤區(qū)，不控制時間，鼓勵學生點評字數(shù)越多越好，寫了600字的點評，教師還表揚。這樣帶來兩個弊端，一是增加了學生的課業(yè)負擔，大多數(shù)學生完不成幾百字的點評;二是增加了教師的批改負擔，教師除了看學生作文外，還要看作文點評。這樣一來，導致每次學生課外要花60分鐘以上的時間，教師要花一周以上的時間才能批改完，效率非常低。針對以上情況，滾動快速作文在流程上用制度保證各個環(huán)節(jié)的時間，“654321”做了高度概括：6分鐘指導，5分鐘擬題，4分鐘列綱，30分鐘鋪寫，20分鐘點評，10分鐘反思。所以，作文新工具在20分鐘點評環(huán)節(jié)設(shè)計了每個點評只有60個格子，用制度保證每個點評在5分鐘內(nèi)就能完成。要求優(yōu)生寫精練的點評，潛力生也要湊足字數(shù)，學生在規(guī)定的版面上和規(guī)定的時間里完成點評任務(wù)，即時評比，讓學生養(yǎng)成快速點評的習慣，讓學生當堂有成就感，提高了課堂效率。這樣操作，核心素養(yǎng)訓練在課堂上得到了落實。

3.作者自己反饋更快

作文新工具設(shè)計了作者評價欄?！白髡咴u價”欄用甲乙丙表示，也是對“學生點評一”“學生點評二”“學生點評三”三位學生點評質(zhì)量的評價。這其中，一定要有一位學生的點評獲得“甲”， 一位學生的點評獲得“乙”，一位學生的點評獲得“丙”，形成梯度。通過區(qū)分等級的方法提高點評質(zhì)量，讓學生始終保持點評的積極性。學生寫的點評如果沒有評比，就無法調(diào)動學生的積極性。如果讓隊長評比，他要看很多的作文和點評，在有限的時間里無法完成。讓作者自己評定三個人的點評等級是最節(jié)約時間的。因為作文是作者本人所寫，所以不必看作文而直接看點評，就能迅速了解自己作文的得失，便于寫作后反思。

四、分工點評全面提升素養(yǎng)

語文學科分為四個方面的核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。把它們落實到作文分工點評上來，也是要對應(yīng)這四個方面來對作文內(nèi)容進行點評。

1.讓語言更規(guī)范

通過點評，學生自覺地積累優(yōu)美規(guī)范的語句、詞語。這種獲得被認可的美好的感受，會促進學生自覺地在生活中運用，達到了我口說我心、我手寫我心的目的。分工點評的過程，就是學生取人之長、補己之短的過程。希望別人的語言規(guī)范，反觀自己，他們就更能發(fā)現(xiàn)自身的問題。古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠;以人為鏡，可以明得失。”當學生能夠在伙伴習作中發(fā)現(xiàn)問題時，他們的語言就會更規(guī)范。通過多次限字限時、少而精的滾動評比，達到學生作文語言越來越優(yōu)美的效果。

2.讓思維更縝密

三個學生從不同方面分別點評了自己的文章，這就讓其他學生在閱讀他人點評的過程中，全方位地思考審視自己的文章，久而久之，學生的思維就能越來越嚴謹。習作時，學生學會從多個角度嚴格要求自己，從而讓自己的文章越寫越好。每位學生在點評不同同學的文章時，從同一個角度進行評價比較，在比較中鑒別，在鑒別中思考，就能學會優(yōu)中選優(yōu)。經(jīng)過多輪反復訓練，他們對審題、擬題、立意、選材、表達等的思考就會越來越深入，越來越系統(tǒng)。思維品質(zhì)在這個過程當中，就能夠得到全面提升。通過多次限字限時、少而精的滾動評比達到思維越來越活的效果。

3.讓審美更理性

學生在快速鋪寫的過程中創(chuàng)造美，在分工點評的過程中欣賞美、評價美，審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)自然而然就得到了提升?？梢哉f，每一次閱讀點評同學的作品，都是一次鑒賞和評價的過程。優(yōu)秀學生的習作構(gòu)思巧妙、立意深刻、語言生動，可以讓每一位點評的同學發(fā)現(xiàn)美、品味美和評價美。優(yōu)秀學生的評價語言簡意賅，催人奮進，后續(xù)點評者和作者，也能受到美的熏陶和感染。同時，多位學生的點評放在同一個版面展示，這不亞于一個小型的書法展覽。學生的字孰優(yōu)孰劣，盡收眼底。限字限時點評也讓學生的點評語言越來越真實，越來越簡潔。學生為了在點評中勝出，成為最佳點評員，自然會想方設(shè)法、不斷提升自己的點評藝術(shù)。分工點評給學生增加了語言交際場，可以激發(fā)學生更多美妙的感覺，特別能夠彌補學生特定年齡階段以及學習任務(wù)繁重的這種審美情感的發(fā)育不足。通過多次限字限時的滾動評比，達到內(nèi)容越來越實的效果。

4.讓文化更自信

如何才能讓一個人乃至一個民族、一個國家的文化更有自信呢？我覺得首先得有底氣，其次得接地氣。底氣和地氣來自哪里？來自學生自身的一種學習功力，來自他人的鼓勵、同伴的激發(fā)、成功的體驗，以達到以美譽美、被認可、被滿足的精神需求，這樣自信才能夠樹立起來。在學生的作文中，我們強調(diào)內(nèi)容要積極向上，應(yīng)該傳達出對我國傳統(tǒng)文化的熱愛、贊美之情。學生的語言文字不僅要表現(xiàn)中華文化的美好，還要接受其他文化中優(yōu)秀的方面，促進我國文化與外來文化之間的交流傳播，從而樹立積極向上的人生理想。學生通過多次限字限時、少而精的滾動評比，可以達到書寫越來越美的效果。

總之，單篇作文教學的老師，在指導學生點評作文時，往往因?qū)W生不會點評作文而苦惱，主要原因是單篇作文訓練，學生前一次點評作文的技巧不能直接遷移到后一次點評作文中，學生每一次點評都要老師講解點評方法，因而導致時間不夠用，老師干脆自己越俎代庖。所以課外點評，學生雖然完成了任務(wù)，但沒有多大提高。滾動快速作文是多篇同時訓練，分工點評，限字限時，學生在課堂上有時間把前一次點評作文的技巧直接遷移到后一次點評作文中，每滾動訓練一次，學生的點評作文的能力就提高一些，有了成就感，學生點評作文就興趣盎然。學生學會了點評作文，語文核心素養(yǎng)在作文評價方面就做到了落地生根。

（作者單位：江西省瑞昌市第六中學 江西省瑞昌市第二小學）