品語言之美，促進學生表達能力生成

吳昌龍

統編版小學語文三年級上冊第二單元精選了《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》四篇課文。課文語言自然優美，涵味雋永，富有詩意，適合孩子們反復朗讀、品味。鑒于此，教學本單元內容時，適宜將單元整體教學目標定位為“品語言之美，促進學生表達能力生成”。具體到不同的課文，教學的方法也不盡相同。

一、品味關鍵詞語，激發詩意想象

小學三年級第二單元的語文教學要素為“運用多種方法理解難懂的詞語”，因此在教學中，教師應格外關注一些關鍵詞語的教學。比如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，學生對于文中“它們排列得并不規則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美”一句話感到十分費解。落在水泥道上的梧桐葉為什么排列得沒有“規則”，甚至“凌亂”，怎么反而“美”呢？甚至有學生舉出自己生活中的實例“早晨起床后，凌亂的頭發一點也不美”“農田里長滿了雜草，一點也不美”。但是，從語言表達技巧的角度，特別是從“能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”的要求來說，教材中的“無規則”“凌亂”更能營造情景交融的意境美。

師：“無規則”和“凌亂”的意思基本相同，都說明梧桐樹葉落在水泥道上是零散的、雜亂的。但是，請大家品讀后一句話“然而，這更增添了水泥道的美”，在這里，“然而”代表什么意思呢？

生1：“然而”就是“但是”的意思。

師：你的理解很到位，“然而”確實是“但是”的意思。作者這樣一轉折，雜亂無章的梧桐葉鋪在水泥道上，水泥道就美了，你們信不信？這可能嗎？

（生搖頭）

師：大家好像都有質疑，是不是作者寫錯了？同學們透過窗外看一看天上的白云，有規則嗎？是長方形還是正方形？

（生搖頭）

師：你看那一朵大的云像什么？

生2：像地圖，也像一堆棉花，還像綿羊。

師：你再看那一條隨風飄動的白云像什么？

生3：像一條圍巾，還像一條巨龍。

師：哎呀！同學們真會想象，這看似凌亂的、無規則的、雜亂無章的白云原來可以激起我們那么多的想象。看來“凌亂”也沒有關系，是嗎？

生4：哦！老師我懂了，我可以把這些凌亂的梧桐葉像白云一樣想象成各種圖案。

師：不僅僅是圖案，還可以是想象成各種各樣的人物、動物。現在同學們就開動你們的腦筋展開想象：“這凌亂的梧桐葉，有的像_____________，有的像_____________，還有的像_____________。”

這段教學的經歷可謂既驚又險，面對學生事實般的質疑，極有可能讓教學陷入尷尬，更不要說達成“品語言之美，促進學生言語能力生成”的教學目標了。教師巧妙地從身邊的景象出發——“看云破疑難”，這種看似無關的教學，卻將學生帶入正確的教學目標中，扭轉了學生對于“無規則”“凌亂”等詞的認識，化貶義為褒義，極富情感色彩，更重要的是激發了學生的想象，訓練了學生的語言思維能力。

二、關注表達形式，引導創新仿寫

《秋天的雨》課后第三題：想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”但是，學生所仿寫的句子卻出現了比較突出的問題，陷入了仿寫困境。一是無法準確選取秋季的景物;二是對所選景物的特點不了解;三是想象乏力，詞語積累匱乏。著名作家汪曾祺在其散文《自報家門》中說：“語言的美不在一個一個句子，而在句與句之間的關系。”“語言像樹，枝干內部液汁流轉，一枝搖，百枝搖。語言像水，是不能切割的。一篇作品的語言，是一個有機的整體。”教師可以引導學生從遣詞造句的規律出發，對表達物象、修辭方式、詞句特點進行分析，化整為零，化句為詩。

（一）化整為零，化句為詩

將仿寫例句按照表達物象、修辭方式、詞句特點進行分解，改為詩歌：你看/它把黃色給了銀杏樹/黃黃的葉子/像一把把小扇子/扇哪扇哪/扇走了夏天的炎熱。

通過分解，學生能從短句中找到秋季的顏色（黃色）、秋季的景物（銀杏葉），以及把“葉子”比喻成“小扇子”，運用疊詞“扇哪扇哪”加以想象——“扇走了夏天的炎熱”。通過化整為零、化句為詩的教學方式，學生認識了“詞與詞之間的粘連，句與句之間的關系”，為下一步教學埋下伏筆。

（二）精選秋景，現實寫生

葉圣陶說：“寫生是直接跟物象打交道，眼里看見的怎么樣，手里的畫筆就照著畫出來。無論是從臨摹還是寫生入手，都有成為畫家的可能。”教學之前，教師可以指導學生帶著感官走進大自然，去拍攝一些照片，采集一些實物，描繪一幅圖景。這樣在自然界里一番錘煉，學生也就“見真、聞切、感深、思透”了。

（三）圖景入表，遷移運用

通過以上“化整為零，化句為詩”“精選秋景，現實寫生”兩個環節的教學鋪墊，教師可以圖表形式對學生的表達加以規范。這樣一番訓練后，學生基本就能夠結合“寫生”與“臨摹”的一些技巧進行仿寫了。

教師從教學問題的診斷入手，探尋有效的教學方式。教學成功的背后在于能夠將“品味語言”與現實生活對接，幫助學生建立與作者等同的情感認知。基于學生寫生體驗的基礎上，激活表達思維，喚起言說欲望，對學生進行“個性化的語句章法”的指導，從而促進學生表達能力的不斷提高。

三、層層推進提升，能力落地生根

《聽聽，秋的聲音》是統編教材小學語文三年級上冊第二單元中的最后一篇課文。這是一首現代詩，也是一篇略讀課文。按照葉圣陶“精讀為主，略讀為輔”“閱讀是寫作的基礎”等觀點，前三篇精讀課文實則為略讀做了充分的前閱讀準備，即在言語上加以積累，思維上加以訓練，情感上加以涵養。

從培養學生“言語表達能力提升”單元目標立場出發，《聽聽，秋的聲音》重在朗讀想象：“有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學們交流你聽到了秋天的哪些聲音。”基于單元整體教學目標的達成，除了讓學生朗讀想象之外，教師還可以進一步拓展學生的語言實踐內容，例如可以讓學生仿寫。學生在《秋天的雨》一課中所進行的仿寫，便可以作為《聽聽，秋的聲音》的進一步拓展，從而實現由段向篇的延伸。

《看看，秋的顏色》：

看看/秋的顏色/它把紫色給了葡萄/紫瑩瑩的葡萄/像一個個小鈴鐺/搖啊搖啊/喚醒了沉睡的秋天。

看看/秋的顏色/它把紅色給了楓葉/火紅的楓葉/像一枚枚郵票/飄哇飄哇/郵來了秋天的涼爽。

看看/秋的顏色/它把橙黃色給了南瓜/橙黃色的南瓜/像一個個小車輪/滾啊滾啊/撞開了豐收的大門。

看看/秋的顏色/它把金色給了稻穗/金燦燦的稻穗/像一根根魔術棒/揮呀揮呀/繪出了一片豐收的景象。

《聽聽，秋的聲音》一課可以說是單元教學目標在學生實踐能力層面的進一步提升。如果說單元課文是單元整體的“局部”，那么單元整體教學目標也是根據不同的功能在四篇課文中加以分解的，而這些局部目標又是互為支撐的。

一線教師如何用好統編教材是當下的一個熱點。統編小學語文教材依據“單元主題”與“語文要素”的雙線結構進行編寫，將語文要素融入主題單元的整體教學之中，這應該成為當下統編語文教材進一步研究的價值增值點。教師應準確定位單元整體教學目標，并賦予單篇課文承載不同的子目標，強化子目標之間的功能支撐。如此，方能真正以統編教材為載體，促進學生語言表達能力的不斷提升，實現學生語文學科素養的有效達成。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區獨墅湖學校）