堅(jiān)持情境教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)

薛茂紅

不同的教師對教材有不同的解讀方式，好比一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。然而，不管是采用什么樣的解讀方式，我們的目標(biāo)卻是一致的，即通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。這是參加一次同課異構(gòu)互動(dòng)教研活動(dòng)，聽了兩節(jié)地理課給我的感受。

先來看居老師的這節(jié)課，上課前先給班級進(jìn)行小組劃分，全班分成5組，每組7人，圍坐在一起。隨著鈴聲的停止，課堂活動(dòng)開始了。首先是視頻導(dǎo)入，伴隨著優(yōu)美的畫面與動(dòng)聽的音樂，學(xué)生看到了美麗的高原、雄偉的山脈、遼闊的平原、起伏的丘陵、低矮的盆地等不同的地形景觀。接著教師提問：我們看到了哪些地形？對照世界地形，我國地形具有什么特點(diǎn)？學(xué)生很自然地得到地形類型多樣的特點(diǎn)，而且在這些不同的景觀中，山脈眾多。接著，居老師請學(xué)生對照“中國陸上主要山脈的分布圖”，找出我國不同走向的主要山脈，并用簡筆線條畫在自己先畫好的中國輪廓圖上。教師提醒學(xué)生按東西走向、東北—西南走向、西北—東南走向、南北走向、弧形走向等不同走向畫。然后，居老師組織活動(dòng)：請不同小組的學(xué)生把不同山脈名稱的小貼紙貼到黑板上，這時(shí)候教師給各小組計(jì)分了，學(xué)生爭相活動(dòng)，課堂氣氛達(dá)到高潮?；顒?dòng)結(jié)束后，居老師讓學(xué)生合上書，填寫表格，完成山脈兩側(cè)的地形區(qū)名稱。這時(shí)，如果進(jìn)入下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也未嘗不可。然而，居老師巧妙設(shè)計(jì)，進(jìn)行情境探索，問從重慶到上海經(jīng)過哪些地形區(qū)，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力。最后，居老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考：我國山區(qū)面積廣大，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些有利條件和不利條件，并進(jìn)行課堂小結(jié)。至此，一節(jié)課的課堂任務(wù)圓滿完成。

正如評課時(shí)一些聽課教師所說，居老師的這節(jié)課有幾個(gè)亮點(diǎn)：一是問題情境設(shè)計(jì)巧妙，真實(shí)有效，不是勉強(qiáng)為之;二是小組合作、探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處，學(xué)生每7人團(tuán)坐在一起，便于開展合作學(xué)習(xí)，不僅留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，還能讓教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適當(dāng)檢查;三是學(xué)生學(xué)習(xí)參與度高，大家都動(dòng)起來，學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師教的目的也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，居老師設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，讓更多的學(xué)生動(dòng)起來。當(dāng)然，居老師的課堂亮點(diǎn)不止于此，其他如板圖的制作：能畫得一手漂亮的板圖，既是地理教師的基本功，也是地理教師的自豪。

再來看顧老師的課，先是視頻導(dǎo)入，眼見絢麗的畫面，耳聽動(dòng)人的音樂，學(xué)生就自然地開始進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中，導(dǎo)入效果顯著。觀看了不同的地表形態(tài)，接下來，我們以為該是重點(diǎn)學(xué)習(xí)不同地形中的山脈走向了，果真是這樣嗎？并非如此，顧老師話鋒一轉(zhuǎn)：不同地表形態(tài)中山區(qū)面積廣大，這對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何利弊呢？請學(xué)生分組討論后，進(jìn)行全班交流。接著，由山區(qū)面積廣大自然過渡到不同的山脈，學(xué)習(xí)不同走向的山脈，掌握不同走向的主要山脈的分布。顧老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不斷地巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理引導(dǎo)。然后，顧老師檢查學(xué)生自學(xué)情況，請不同的學(xué)生說出不同走向的山脈，并把這些山脈在黑板上用簡圖勾畫出來，這不僅加深了學(xué)生的印象，也為后面的地形區(qū)的分布的學(xué)習(xí)做了鋪墊。我國有哪些地形區(qū)，這些地形區(qū)與它們相鄰山脈的位置關(guān)系是怎樣的，這是必須明確的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。顧老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀察識記主要地形區(qū)與它相鄰山脈的位置關(guān)系，然后填寫表格。顧老師不停地巡視指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的完成情況，請學(xué)生說出一些典型的地形區(qū)，并明確其位置，結(jié)合前面的簡筆畫，再次在學(xué)生腦海中留下清晰的印象。最后，顧老師抓住要點(diǎn)，進(jìn)行概括小結(jié)，真是條理清晰、順理成章、水到渠成??！

正如評課教師所認(rèn)識到的，顧老師的課也是亮點(diǎn)多多，我們在這里只是略舉一二：一是突破教材原有的框架結(jié)構(gòu)，根據(jù)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，令人耳目一新;二是充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，亦是自我思考、自我成長的過程，學(xué)生真正進(jìn)入了學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，情感受到了熏陶，解決問題的能力得到了提高，教育教學(xué)的目的也便達(dá)到了;三是條理清晰，水到渠成，不知不覺之中，教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，學(xué)生學(xué)得充實(shí)、有價(jià)值，不就很好了嗎？

雖然教材的內(nèi)容是相同的，特別是重、難點(diǎn)必須兼顧到，但是兩位教師的教法是不同的。我們感受到最大的不同是，一個(gè)偏重于合作學(xué)習(xí)，一個(gè)偏重于自主學(xué)習(xí)。為什么會(huì)有這種不同呢？這不僅跟教師的個(gè)性相關(guān)，還跟一些背景聯(lián)系在一起。居老師不僅教地理，還兼教英語，她教英語時(shí)，也是常運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，而且她是在自己的班級上進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生適應(yīng)了居老師的小組合作學(xué)習(xí)方法，居老師運(yùn)用起來也就得心應(yīng)手。顧老師是借班上課，短時(shí)間內(nèi)要把學(xué)習(xí)小組組建起來，并讓學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法，有較大難度，恐怕也會(huì)流于形式。而自主學(xué)習(xí)恰可以充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，應(yīng)是較適合這種借班上課類型的吧。雖然兩位教師的教法有所不同，但教師的教育教學(xué)到位了，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了，這便是更有價(jià)值的殊途同歸。

（作者單位：江蘇省興化市唐劉學(xué)校）