語(yǔ)篇分析融入初中英語(yǔ)閱讀課堂的可能途徑

歐萬(wàn)慧

導(dǎo) 讀：

隨著高中課標(biāo)首次將語(yǔ)篇作為課程內(nèi)容提出，初中英語(yǔ)閱讀課必須一改割裂語(yǔ)篇堆砌問(wèn)題、強(qiáng)硬升華主題的簡(jiǎn)單模式。教師需要深入文本，分析語(yǔ)篇，挖掘文化價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，甚至終身閱讀的能力。

2018年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次把語(yǔ)篇作為課程內(nèi)容提出，這個(gè)變化強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的整體性特征和重要意義。深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，分析文本特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。

然而，受教學(xué)理念、教材容量和英語(yǔ)課時(shí)限制，教師將全部時(shí)間用于處理教材，更關(guān)注詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，很少引導(dǎo)學(xué)生開展真正的閱讀和對(duì)主題的討論。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體，語(yǔ)篇是作者表情達(dá)意的靈魂。語(yǔ)篇的文體特征、信息組織、語(yǔ)義語(yǔ)用等無(wú)一不為文章主旨服務(wù)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀和微觀的捕捉和分析，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，從而避免只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林的遺憾。

一、課前學(xué)習(xí)，熟悉背景

課前學(xué)習(xí)并非預(yù)習(xí)課本知識(shí)，而是根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，介紹文本發(fā)生的背景，或以相同主題的閱讀材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考。一方面，這可以喚醒并擴(kuò)充學(xué)生的舊圖式。另一方面，根據(jù)學(xué)生課前答題情況，教師可以了解學(xué)生的不足，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，是更多關(guān)注語(yǔ)篇框架、細(xì)節(jié)信息還是語(yǔ)言知識(shí)。值得注意的是，課前學(xué)習(xí)的資源不局限于文本材料，與主題有關(guān)的微視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)信息等多種類型的資源均可利用。同時(shí)，為了確保課前學(xué)習(xí)有效性，教師需要明確學(xué)習(xí)要求，并設(shè)計(jì)題目檢測(cè)。

如譯林版9A Unit 5 Reading： Music without boundaries，很多學(xué)生習(xí)慣將語(yǔ)篇類型定義為音樂(lè)家譚盾的傳記，認(rèn)為文章是介紹譚盾的成功。如果教師事先為學(xué)生準(zhǔn)備好主人公簡(jiǎn)介：譚盾以豐富的創(chuàng)造力將中西很多在傳統(tǒng)思維中對(duì)立的、無(wú)法并置的音樂(lè)元素大膽而巧妙地融合起來(lái);他憑借《臥虎藏龍》電影主題曲問(wèn)鼎奧斯卡，并在頒獎(jiǎng)典禮上說(shuō)“我的夢(mèng)想是讓音樂(lè)成為無(wú)國(guó)界、跨領(lǐng)域的藝術(shù)……”，相信學(xué)生會(huì)對(duì)文章的主旨有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖，理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

教師利用可視化的圖形表征文本組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，可以顯著提高學(xué)生的歸納理解能力。圖形類型多種多樣，包括流線圖、樹狀圖、提綱圖、時(shí)間軸、坐標(biāo)圖等。根據(jù)語(yǔ)篇的不同，教師可以靈活使用以引入順序、分類、對(duì)比等概念，讓學(xué)生清晰地了解語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理解和記憶。

如譯林版8A Unit 8 Reading： The Taiwan earthquake講述了主人公Timmy地震幸存的經(jīng)過(guò)，文章篇幅長(zhǎng)，生詞較多，不利于學(xué)生的理解與記憶。這時(shí)教師可以以Timmy的情感變化為主線，時(shí)間為X軸，F(xiàn)eelings為Y軸，畫出主人公從nervous到in fear再到calm down，最后excited的心路歷程。這種可視化圖形生動(dòng)有趣，既增加了課堂趣味性，又易于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解，鍛煉其思維抽象概括能力。

三、問(wèn)題鏈，助推分析

英文閱讀語(yǔ)篇類型常見(jiàn)的有記敘文、議論文和說(shuō)明文。語(yǔ)篇類型決定其獨(dú)特的分析方式。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)篇類型巧設(shè)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地逐層理解語(yǔ)篇，如：小說(shuō)，賞析精彩的人物刻畫、景物描寫和情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)貫穿;散文，品味作者對(duì)人生的獨(dú)特情感和體驗(yàn);說(shuō)明文，體會(huì)語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性與修辭的形象生動(dòng);議論文，見(jiàn)證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鼋Y(jié)構(gòu)與作者嫻熟的論證技巧等。

以譯林版7B Unit 5 Reading： The ghost in the park為例，根據(jù)布魯姆的“記憶—理解—應(yīng)用—分析—?jiǎng)?chuàng)造—評(píng)價(jià)”六個(gè)維度，筆者設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：

1. Can you guess what happened， according to the title and picture？

2. What did Millie， Amy and Daniel do with the whisper？

3. What was the “ghost”？

4. How many parts the article has and what are their main ideas？

5. What do you think of Millie， Amy and Daniel？

6. Can Millie and Amy be deleted？ Why or why not？

7. Why did they take the cat to the animal centre later that day not today？

8. What will you do if you meet “ghost”？

本環(huán)節(jié)中，問(wèn)題1～4屬于記憶—理解層次，考查學(xué)生利用非線性文本預(yù)測(cè)的能力以及對(duì)文本框架的概括能力。問(wèn)題5～6考查學(xué)生分析能力，通過(guò)對(duì)比分析，突出Daniel勇敢的性格。問(wèn)題7～8則是高層次的創(chuàng)造，學(xué)生通過(guò)小組討論，提高思維開放性，形成熱愛(ài)動(dòng)物、積極勇敢的態(tài)度。一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生提高語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，有效分析語(yǔ)篇的銜接與連貫，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和知識(shí)遷移的能力。

四、以讀促寫，內(nèi)化語(yǔ)篇知識(shí)

閱讀能給學(xué)生提供大量的寫作素材。學(xué)生可以通過(guò)有指導(dǎo)的、科學(xué)的閱讀積累詞匯，儲(chǔ)存句法和語(yǔ)篇知識(shí)，學(xué)習(xí)遣詞造句和布局謀篇。反之，通過(guò)寫作的實(shí)踐，學(xué)生可以加深對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的了解，并運(yùn)用元認(rèn)知策略調(diào)控閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)到以寫促讀的目的。讀寫結(jié)合的形式豐富多樣，如讀后續(xù)寫、摘要、仿寫、改編、讀后感等。教師可以根據(jù)語(yǔ)篇類型，靈活使用。

以譯林版7B Unit 6 Reading： Down the rabbit hole為例，語(yǔ)篇主要描述了愛(ài)麗絲尾隨兔子掉進(jìn)洞中，好不容易打開門，卻發(fā)現(xiàn)自己太大不能通過(guò)。這種結(jié)尾戛然而止，讓人留下豐富的想象空間，好奇門外是怎樣的奇異世界。根據(jù)文章語(yǔ)言特點(diǎn)和文中的關(guān)鍵信息，教師可以布置讀后續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)分析語(yǔ)篇，調(diào)動(dòng)其想象與創(chuàng)造力完成創(chuàng)作。再如譯林版8B Unit 8 Reading： Green Switzerland，介紹了瑞士人保護(hù)自然環(huán)境，分別從組織、政府、個(gè)人三個(gè)角度論述，層次分明。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿范文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，談?wù)撝袊?guó)人保護(hù)環(huán)境的措施，深化學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理解。

綜上所述，語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。學(xué)生對(duì)閱讀的理解不能僅僅停留在表面的大意、詞匯與搭配上，只有通過(guò)語(yǔ)篇整體性的分析，學(xué)生才能有效地理清框架，體會(huì)語(yǔ)篇銜接與連貫，發(fā)展思維邏輯性與創(chuàng)新性。新課改環(huán)境下，教師需要改變固有的教學(xué)模式，精選背景知識(shí)，倡導(dǎo)課前學(xué)習(xí);構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，助推分析;讀寫結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)篇知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展終身閱讀能力，并為寫作打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校）