基于微課的小學語文課堂導入探究

林珠花

摘要：隨著教學改革的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸融入小學教育中，成為現(xiàn)階段教師開展教學的重要工具，給教師們帶來了極大的便利，微課就是信息技術(shù)融入課堂的一種有效方式，不僅可以吸引學生的興趣，還可以方便學生進行記憶和復習，提高學生的課堂學習質(zhì)量。在小學語文課程中教師可以利用微課展開課堂導入，從而吸引學生的課堂注意力，引導學生對語文課程知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極進行對教材內(nèi)容的學習和探究，幫助學生進行對各種知識的理解，實現(xiàn)對各種難點、重點的教學突破。本文首先對基于微課的小學語文課堂導入的重要作用進行簡單的分析，然后重點對基于微課的小學語文課堂導入的具體策略進行積極的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂導入;重要作用

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0037-01

微課作為現(xiàn)階段信息技術(shù)融入課堂教學的重要方式之一，在小學語文教學中也有著重要的教學作用，不僅可以創(chuàng)新語文教學形式，吸引學生的課堂興趣，還可以豐富語文教學的內(nèi)容，拓展學生的視野眼界，讓學生學習的效率更高。因此需要我們加強對信息技術(shù)的運用，在語文課堂上教師可以利用微課進行對學生的導入，調(diào)動學生的課堂參與熱情，并引導學生進行對課程知識的理解和探究，方便學生進行對教材知識的理解，促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.基于微課的小學語文課堂導入的重要作用

1.1 運用微課能夠有效調(diào)動學生的參與熱情。在傳統(tǒng)的小學語文教學中教師一般都是直接通過對教材的講解進行導入，利用口頭語直接讓學生拿出課本進行閱讀和學習，這個教學過程太過單一，很多學生只能被動接受安排，對于語文知識的學習也是按部就班，沒有主動性和積極性，而運用微課就可以很好地調(diào)動學生的課堂參與熱情，教師可以將一些學生感興趣的內(nèi)容制作成視頻、圖片，吸引學生的課堂興趣，讓學生對將要學生的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而積極參與到課堂學習中。

1.2 運用微課可以增加更多的課堂資源。在語文課程中教師一般都是依靠教材進行教學，按照教材課文進行對學生的講解，很多時候教師內(nèi)容都有著局限性，不利于學生思維視野的發(fā)展，影響了學生的課堂學習效率，因此需要教師加強對微課的運用，融入各種類型的教學資源，讓學生可以在課堂上學習到更多的知識內(nèi)容，拓展學生的知識面，讓學生可以在學習過程中更加高效，提高學生的語文學習質(zhì)量。

1.3 運用微課可以突破語文教學中的難點。在語文教材中有很多內(nèi)容比較抽象，學生在學習中不容易理解清楚，而運用微課進行對學生的導入，就可以幫助學生快速理解課文，讓學生對課文知識形成一個直觀形象的認識，從而突破語文教學中的難點知識。

2.基于微課的小學語文課堂導入的具體策略

2.1 明確微課的導入作用，轉(zhuǎn)變微課教學理念。在小學語文教學中教師可以利用微課進行對學生的導入，不僅可以培養(yǎng)學生對課程知識的學習興趣，還可以幫助學生學習語文知識，拓展學生的視野眼界，提高語文教學的質(zhì)量。因此需要教師明確微課在語文課堂上的導入作用，轉(zhuǎn)變過去的微課教學理念，利用微課對學生進行引導，引起學生對語文課程的興趣和好奇心，從而提高學生的課堂積極性，還可以通過微課導入的方式，讓學生進一步了解課程知識，幫助教師解決某些教學難點，從而提高語文教學的效率，促進學生學習能力的提高。

2.2 設置趣味性的微課導入方式，提高學生學習探究興趣。在語文教學中教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，選擇一些學生感興趣的內(nèi)容，通過這些內(nèi)容引起學生的注意力，讓學生對課程知識產(chǎn)生興趣，從而積極主動參與語文知識的學習，方便教師進行課堂教學，形成良好的語文教學氛圍。

例如，在指導學生學習統(tǒng)編版小學語文五年級課程中《落花生》這一課時，教師可以先根據(jù)教材尋找相關(guān)的資料，制作成關(guān)于花生的微課，在課堂導入時向?qū)W生進行展示，讓學生看到花生的各種用處，引導學生分析花生的品格，讓學生把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，從而調(diào)動學生的課堂探究熱情，引導學生積極進行對教材的學習探究，進而品味出做人的道理。

2.3 設置直觀性的微課課件，幫助學生理解課程知識。在語文教學中教師要利用微課進行導入，就可以發(fā)揮微課直觀形式的特點，將抽象的課程知識形象化、直觀化，設置一些直觀化的微課課件，幫助學生進行直觀的學習和了解，提高學生的課堂學習效率，促進教師教學質(zhì)量的提高。

例如，在指導學生學習統(tǒng)編版小學語文五年級課程中《圓明園的毀滅》這一課時，教師需要學生通過對語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經(jīng)過。這對學生有一定的學習難度，教師就可以利用微課技術(shù)將圓明園的具體情境進行展示，或者尋找一些影視資料，讓學生進行學習觀察，從而刺激學生的感官，讓學生更加有效的理解課程知識，突破這一教學中的難點，提高語文教學效率。

參考文獻：

[1] 梁艷鳳.基于微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（06）.

[2] 汪慶豐.微課對小學語文的助益——以《聞官軍收河南河北》為例[J].小學教學參考，2019（22）.

[3] 徐海英.如何運用信息技術(shù)落實小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2019（11）.