巧用場(chǎng)地設(shè)計(jì)圖推進(jìn)幼兒戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲

摘 要：巧用場(chǎng)地設(shè)計(jì)圖對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲進(jìn)行規(guī)劃，激發(fā)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地布置的興趣及運(yùn)動(dòng)的積極性;提高了幼兒的運(yùn)動(dòng)效果與挑戰(zhàn)性;激發(fā)幼兒與同伴的交往和合作;學(xué)習(xí)建立游戲規(guī)則，提高自我保護(hù)意識(shí)。場(chǎng)地設(shè)計(jì)圖讓幼兒不斷調(diào)整多個(gè)角度，用不同的方法解決問(wèn)題，推動(dòng)戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲一步步向前推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)地設(shè)計(jì)圖 運(yùn)動(dòng) 自主

目前，在我國(guó)由于戶外游戲活動(dòng)大多發(fā)生在室外，開放性強(qiáng)，幼兒自主活動(dòng)性大，但是由于幼兒的年齡特點(diǎn)往往對(duì)游戲缺乏規(guī)劃，避免不了游戲的重復(fù)和停滯。而有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)、提升自己的經(jīng)驗(yàn)，使用場(chǎng)地設(shè)計(jì)圖對(duì)游戲進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，不斷對(duì)比修正設(shè)計(jì)，對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲有著很好的推進(jìn)作用。它能推動(dòng)游戲一步步向前進(jìn)，同時(shí)也加強(qiáng)了幼兒間的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，并且培養(yǎng)幼兒大局觀及落實(shí)計(jì)劃的能力。^[1]

一、通過(guò)前期的場(chǎng)地圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地布置的興趣及運(yùn)動(dòng)的積極性

在戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲中教師不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒很喜歡這種自主性的運(yùn)動(dòng)，但是很大一部分幼兒對(duì)搭建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的熱情不高，很多幼兒不懂合作，即使進(jìn)行場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)也沒(méi)有規(guī)劃性，經(jīng)常出現(xiàn)意見(jiàn)沖突，場(chǎng)地凌亂，對(duì)推動(dòng)幼兒游戲的積極性造成一定的障礙，同時(shí)也存在一定的安全隱患。通過(guò)活動(dòng)后和幼兒的討論，教師嘗試借用前期場(chǎng)地設(shè)計(jì)圖來(lái)進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲的場(chǎng)地規(guī)劃。因?yàn)槭浅醮螄L試，教師采用小組設(shè)計(jì)的形式。首先全班幼兒進(jìn)行場(chǎng)地規(guī)劃，把場(chǎng)地分為1-4號(hào)場(chǎng)地并做了標(biāo)志;然后討論達(dá)成全班的共識(shí)，運(yùn)用一致的圖標(biāo)來(lái)表示場(chǎng)地上的材料，例如用同心圓來(lái)表示輪胎、用三角形來(lái)表示踏腳石等，這是為了能讓全班的幼兒都共同讀懂圖紙，并能更方便的運(yùn)用圖紙進(jìn)行場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)。四組幼兒有了競(jìng)爭(zhēng)，在設(shè)計(jì)上更加的賣力，也對(duì)自己的隊(duì)伍能否實(shí)現(xiàn)從圖紙到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地的搭建有了更大的期望，對(duì)游戲場(chǎng)地的搭建產(chǎn)生了更濃厚的興趣。圖紙完成后，幼兒分組按照規(guī)劃好的圖紙搭建游戲場(chǎng)地，幼兒搭建場(chǎng)地的興趣被充分的激發(fā)，在自己設(shè)計(jì)搭建的場(chǎng)地上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，幼兒運(yùn)動(dòng)的積極性也更高了。^[2]

二、通過(guò)對(duì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)圖的不斷修正完善，提高了幼兒的運(yùn)動(dòng)效果與挑戰(zhàn)性

幼兒運(yùn)用場(chǎng)地設(shè)計(jì)圖進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲場(chǎng)地的搭建，使戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲更有規(guī)劃性，但是如果圖紙一成不變，一段時(shí)間后幼兒的興趣也就會(huì)淡下來(lái)了，而且在過(guò)程中教師也發(fā)現(xiàn)固定的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)效果和挑戰(zhàn)性并不一定有很好推進(jìn)作用。于是教師調(diào)整思路，在活動(dòng)中教師每次都拍攝記錄下幼兒搭建、游戲的照片，并在活動(dòng)后和幼兒一起分享、分析，組織幼兒討論設(shè)計(jì)圖的合理性、整體性和運(yùn)動(dòng)技能的平衡性，并組織各組幼兒根據(jù)上次游戲的情況和游戲中幼兒的運(yùn)動(dòng)需要調(diào)整設(shè)計(jì)圖，根據(jù)每次幼兒的運(yùn)動(dòng)效果和場(chǎng)地的搭建是否具有挑戰(zhàn)性進(jìn)行了激烈的討論，經(jīng)過(guò)一次又一次的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、調(diào)整，幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲場(chǎng)地更趨完善，場(chǎng)地設(shè)計(jì)圖的不斷修正完善，也提高了幼兒的運(yùn)動(dòng)效果與挑戰(zhàn)性。

三、通過(guò)實(shí)施場(chǎng)地設(shè)計(jì)圖紙，激發(fā)幼兒與同伴的交往和合作

在同一個(gè)戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的幼兒一般是有共同的或相似的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。幼兒只有在與同伴自由交往中，學(xué)會(huì)共同生活，相互合作，學(xué)會(huì)生存。而運(yùn)用設(shè)計(jì)圖紙分組進(jìn)行游戲場(chǎng)地搭建時(shí)正是提供給幼兒一個(gè)很好的合作、交往的機(jī)會(huì)，在設(shè)計(jì)圖紙前幼兒就需要自由組合，共同商量討論本小組的場(chǎng)地設(shè)計(jì)路線，設(shè)計(jì)時(shí)也需要合作，搭建時(shí)更需要全體的分工合作，游戲后的討論和調(diào)整又是一次很好的交往合作機(jī)會(huì)。這樣一天下來(lái)幼兒的交往合作就會(huì)大大地提高，幼兒在平等交流的基礎(chǔ)上活動(dòng)，幼兒之間的這種相互交流，對(duì)提升戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒獨(dú)立、自主的發(fā)展起到了重要的作用。

四、通過(guò)場(chǎng)地設(shè)計(jì)圖，學(xué)會(huì)建立游戲規(guī)則，提高自我保護(hù)意識(shí)，形成大膽、自信、勇敢的學(xué)習(xí)品質(zhì)

戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲中，游戲規(guī)則的建立不是外部強(qiáng)加的，也不能采取放任的方法。教師真實(shí)地感受到場(chǎng)地設(shè)計(jì)圖對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)性自主游戲的推進(jìn)作用。教師利用場(chǎng)地設(shè)計(jì)圖，給幼兒提出兩條總的原則：安全性、物歸原處，要求幼兒在游戲中，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，自己制定、執(zhí)行、調(diào)整游戲的規(guī)則并記錄在場(chǎng)地設(shè)計(jì)圖上，使他們既能玩得開心，又能形成初步的規(guī)則意識(shí)。在一次戶外運(yùn)動(dòng)性中，幼兒在通過(guò)用竹梯搭建的小橋時(shí)，由于竹梯橋上擠了很多人，有個(gè)幼兒差點(diǎn)從上面掉下來(lái)。教師發(fā)現(xiàn)了安全隱患及時(shí)記錄了下來(lái)，并叫停了幼兒的游戲，在活動(dòng)后針對(duì)這個(gè)問(wèn)題和幼兒進(jìn)行了討論：如何在竹梯橋上玩的自主開心同時(shí)保證安全？幼兒自己商討規(guī)則，并以圖示的方式記錄在設(shè)計(jì)圖紙上相應(yīng)的位置提示所有幼兒。就這樣，幼兒既學(xué)會(huì)了建立游戲規(guī)則，又提高了自我保護(hù)意識(shí)，新的規(guī)則從游戲的開展中產(chǎn)生了，由于這個(gè)規(guī)則是他們自己制定的，而且比較切合游戲的實(shí)際還以圖紙的形式記錄了下來(lái)，成為一種班級(jí)共同執(zhí)行的規(guī)則，所以他們都能認(rèn)真地執(zhí)行。從此以后，幼兒要是遇到類似情況，他們也經(jīng)常采用這種形式，所以在設(shè)計(jì)圖紙上就漸漸形成了班級(jí)的運(yùn)動(dòng)游戲規(guī)則。游戲的評(píng)價(jià)也采用相同的形式，重點(diǎn)放在幫助幼兒形成、樹立規(guī)則意識(shí)上，讓幼兒交流各自的經(jīng)驗(yàn)，分享自主性游戲所帶來(lái)的喜悅。

戶外運(yùn)動(dòng)性自主游戲活動(dòng)為促進(jìn)幼兒進(jìn)行持續(xù)不斷的探索活動(dòng)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌芽和初步創(chuàng)造能力的提高提供了廣闊的空間。場(chǎng)地設(shè)計(jì)圖引發(fā)了幼兒思考“做什么”和“怎么做”，使游戲更有規(guī)劃性，讓幼兒不斷調(diào)整多個(gè)角度，用不同的方法解決問(wèn)題，這也為幼兒進(jìn)行持續(xù)不斷的探索活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌芽和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供有利條件。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞主編.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀：[M].北京：人民教育出版社，2013.3（2018.12重印）

[2]柳倩，周念麗，張曄主編.《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》：[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2016.8

作者簡(jiǎn)介

饒蔚秋（1978.9—）女，漢族，福建廈門，一級(jí)教師，本科，工作單位：廈門海滄實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。