強(qiáng)化小組建設(shè)，優(yōu)化合作策略

黎相艷

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，從合作學(xué)習(xí)的課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，淺談如何強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組建設(shè)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組建設(shè) 優(yōu)化策略

在全面深入推進(jìn)課程改革的趨勢(shì)下，小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，真正強(qiáng)化了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，被廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)。但筆者看到，在一線教學(xué)實(shí)踐中，往往存在著課前預(yù)習(xí)缺乏針對(duì)性 ，合作討論流于形式，交流展示形式單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合，評(píng)價(jià)方式不科學(xué)等問(wèn)題，大大弱化了合作學(xué)習(xí)的效果。為此，筆者結(jié)合多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，從合作學(xué)習(xí)的課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，淺談如何強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組建設(shè)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略。^[1]

一、課前行動(dòng)策略：科學(xué)的合作常規(guī)建設(shè)與精準(zhǔn)的課前導(dǎo)學(xué)

1.科學(xué)的合作常規(guī)建設(shè)

（1）合理分組

建立結(jié)構(gòu)合理，優(yōu)劣互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的關(guān)鍵，也是小組合作學(xué)習(xí)的第一步。由于學(xué)生之間存在多方差異，所以小組建設(shè)應(yīng)按照異質(zhì)分組原則進(jìn)行合理搭配小組成員，使每組成員力求均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。即將不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和不同性別的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)部不同的學(xué)生能到相互互補(bǔ)、相互提攜，共同提高合作實(shí)效性。^[2]

（2）分工明確

為了最大程度的提高學(xué)生的參與率和合作能力，組內(nèi)每人都應(yīng)有具體的一項(xiàng)任務(wù)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如四人一組的小組成員可以這樣分工：一是小組長(zhǎng)，主持小組開(kāi)展討論，組織組員發(fā)言，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程，帶頭做示范;二是記錄員，記錄小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程及結(jié)果。三是報(bào)告員，收集組內(nèi)意見(jiàn)，向全班展示匯報(bào)。四是檢查員，檢查、督促小組成員的學(xué)習(xí)情況，觀察組員的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，傾聽(tīng)組員發(fā)言是否積極、是否恰當(dāng)，有誰(shuí)沒(méi)有參加討論等等。明確的分工，不僅可以充分挖掘每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，給那些平時(shí)不愿意說(shuō)話或是不敢說(shuō)話的同學(xué)提供一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，還可以保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車(chē)”現(xiàn)象。如《三角形的三邊關(guān)系》這節(jié)課，為了探究三角形的三條邊有什么關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)學(xué)具袋（學(xué)具袋中有3厘米，4厘米，6厘米，8厘米，10厘米的小棒及實(shí)驗(yàn)匯報(bào)單），然后出示合作學(xué)習(xí)要求：

①要求：每次從5根小棒中任意選出3根小棒，看看每次選定的三根小棒能否圍成三角形，并認(rèn)真填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

②思考：能?chē)扇切蔚娜龡l邊的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？不能?chē)扇切蔚娜龡l邊又有什么關(guān)系？

為了完成這個(gè)任務(wù)，小組長(zhǎng)首先做好分工，小組里共有4名組員：分別負(fù)責(zé)圍圖—記錄—組織討論—代表本組發(fā)言。每個(gè)組員都有事做，都有思考，都有交流，都有傾聽(tīng)，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率。

2.精準(zhǔn)的課前導(dǎo)學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是否有效，教師的課前導(dǎo)學(xué)起著關(guān)鍵作用。課前導(dǎo)學(xué)不僅需要教師編制出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，還需要教師能正確運(yùn)用各種方法實(shí)施。那么如何才能做到精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

（1）定位準(zhǔn)確

當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，部分教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)不充分，定位不準(zhǔn)確，將學(xué)生用的導(dǎo)學(xué)案等同于教師用的教案，認(rèn)為備課的內(nèi)容就是導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，把教案變成了導(dǎo)學(xué)案的翻版，混淆了導(dǎo)學(xué)案和教案的功能。如：將教學(xué)目標(biāo)等同于學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)方法等同于學(xué)習(xí)方法，將教學(xué)過(guò)程等同于學(xué)習(xí)過(guò)程，使導(dǎo)學(xué)案的效果大打折扣。下面以《比例的基本性質(zhì)》這個(gè)課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案和教案做一下對(duì)比。

實(shí)際上，教案解決的是“教什么，如何教”的問(wèn)題，而導(dǎo)學(xué)案解決的是“怎么學(xué)”的問(wèn)題。教案與導(dǎo)學(xué)案的適用對(duì)象及表現(xiàn)形式都不同。教案的使用對(duì)象為教師，是針對(duì)教師的教而編寫(xiě)的教學(xué)方案;而導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)象為學(xué)生，是教師為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)情編寫(xiě)的助學(xué)方案，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。因此課前導(dǎo)學(xué)要定位在所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。^[3]

（2）設(shè)計(jì)合理

導(dǎo)學(xué)案的目的是讓學(xué)生課前做預(yù)習(xí)，促使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)。一是內(nèi)容設(shè)計(jì)難易程度適中，符合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)自學(xué)，基本能完成，讓每個(gè)學(xué)生都有自學(xué)成就感。二是題型新穎有吸引力，讓學(xué)生喜歡看，樂(lè)意做，有積極學(xué)習(xí)的興趣。三是內(nèi)容編排有梯度，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，有主動(dòng)探究，不斷攀升的欲望。四是在重難點(diǎn)處有合作的需要，讓學(xué)生經(jīng)自己努力，感覺(jué)仍需要小組合作探究的必要，為后面的合作探究提前鋪墊，水到渠成。五是內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)有突出，有的放矢。

二、課堂行動(dòng)策略：多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)

1.注重合作能力培養(yǎng)

注重傾聽(tīng)：在小組討論中，小學(xué)生總喜歡表現(xiàn)自己搶著話說(shuō)，甚至還打斷別人的話沒(méi)聽(tīng)完別人的發(fā)言，沒(méi)好好思考別人的意見(jiàn)和見(jiàn)解。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以給予學(xué)生這樣的溫馨提示：“仔細(xì)聽(tīng)，想想他哪些地方說(shuō)得好？哪些地方還不夠？”他的想法和你的想法有什么不同？他的想法對(duì)你有什么啟示？”“剛才這位同學(xué)說(shuō)得很正確，誰(shuí)還可以說(shuō)一說(shuō)？”在老師一步一步引導(dǎo)下的傾聽(tīng)，學(xué)生會(huì)逐漸培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣，會(huì)聽(tīng)的能力，也形成尊重他人的好品質(zhì)。

注重討論：討論，是合作學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，教師要教給學(xué)生正確的討論方法：即明確在小組討論時(shí)，一人發(fā)言，其他要傾聽(tīng)，如有不同意見(jiàn)，可及時(shí)補(bǔ)充，對(duì)已達(dá)成的共識(shí)或仍存在疑惑，要共同探究整理記錄。例如，在《乘法結(jié)合律》一課的新授中，教師提出小組學(xué)習(xí)的要求，生1計(jì)算：“25×3+25×5”“75×13+ 75×7”，生2計(jì)算：“25×（3+5）”“75×（13 + 27）”，第三位學(xué)生收集計(jì)算結(jié)果，然后所有人總結(jié)歸納規(guī)律，共同討論歸納出乘法的結(jié)合律：a×b + a×c = a×（b+c）。

注重表達(dá)：在合作能力的培養(yǎng)中，聽(tīng)和說(shuō)是最基本的兩大要素。為了學(xué)習(xí)目的達(dá)成，教師首先要給學(xué)生提供可說(shuō)、敢說(shuō)的機(jī)會(huì)， 養(yǎng)成善聽(tīng)、善思的習(xí)慣。其次要求小組內(nèi)每位成員不但要大膽說(shuō)，完整說(shuō)，禮貌地說(shuō)，而且還能針對(duì)某個(gè)問(wèn)題有異議時(shí)，進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)，糾正地說(shuō)。

2.組織小組合作學(xué)習(xí)的精細(xì)化策略

小組合作學(xué)習(xí)是否有效，取決于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是否有效。課堂上我們不乏看到學(xué)生們討論熱烈、展示精彩，課后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳，小組學(xué)習(xí)有形而無(wú)質(zhì)，這是教師一味放任、缺乏精細(xì)化管理的結(jié)果。那么，小組合作學(xué)習(xí)怎樣才能做到精細(xì)化管理呢？

①指導(dǎo)獨(dú)立思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。”因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能思考，善思考，樂(lè)思考，讓個(gè)體智慧充盈合作小組，不以過(guò)多熱鬧場(chǎng)景削弱或取代學(xué)生的獨(dú)立思考。比如：在《年、月、日》一課中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)年、月、日、時(shí)、分、秒這些時(shí)間單位之間的等量關(guān)系時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生從常用的時(shí)間單位開(kāi)始往小單位推理，即日與時(shí)、分、秒之間的關(guān)系，然后可借助計(jì)算器把大的單位往小單位細(xì)化，即1年=12個(gè)月=365天=87060小時(shí)=525600分=31536000秒。這個(gè)過(guò)程就必須需要學(xué)生獨(dú)立思考、細(xì)心計(jì)算和周密推理才知道其中的等量關(guān)系。

②組織有序討論

合作學(xué)習(xí)的前提，就是有足夠的交流討論時(shí)空，讓不同程度學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮。為了讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師還需按每節(jié)課的內(nèi)容、目標(biāo)、要求進(jìn)行教學(xué)步驟的整合，引導(dǎo)小組合作討論的有序開(kāi)展。例如，在教學(xué)《反比例》時(shí)，先讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的正比例的相關(guān)知識(shí)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓各小組充分探究反比例的特征，小組先進(jìn)行小結(jié)后，再進(jìn)行全班歸納，反饋學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，給予了將近30分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的合作交流，自主探究，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

③把握合作時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在于要解決的問(wèn)題有一定難度有討論價(jià)值，比如教學(xué)中那些具有很強(qiáng)操作性、探究性、開(kāi)放性的內(nèi)容，就是適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的好內(nèi)容、好時(shí)機(jī)。

一是在新舊知識(shí)銜接處，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。二是在教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。三是在歸納法則、認(rèn)知概念時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。四是在實(shí)驗(yàn)操作、探究問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。五是在解決開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化策略

教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及知識(shí)的掌握狀況都會(huì)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。所以教師的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新時(shí)期的教學(xué)理念要進(jìn)行正面教育，對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生的不足之處要用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予指出，能夠讓他們感受到教師的關(guān)懷與努力的方向。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，同時(shí)也是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，學(xué)生在家里的表現(xiàn)教師是無(wú)法得知的，所以教師也要拓展途徑，從家長(zhǎng)那里獲取相關(guān)評(píng)價(jià)信息，以便對(duì)于學(xué)生有更全面的認(rèn)識(shí)，在課堂上給予更客觀的即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生之間因?yàn)橄嗷チ私猓越虒W(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中我們也要重視生生之間的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、彼此激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)有水平，對(duì)于小組成員的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最佳評(píng)價(jià)點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，到自信心、興趣點(diǎn)等不同的角度及時(shí)、恰當(dāng)、適度地給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的、有發(fā)展性的評(píng)價(jià)，而不只是從回答問(wèn)題是否正確或解答是否成功去衡量。既要肯定優(yōu)秀學(xué)生，也要從學(xué)困生學(xué)生身上找到積極的評(píng)價(jià)點(diǎn)，給他們信心，讓他們逐步去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.提高管理和教學(xué)資源生成策略

在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡管教師課前做了大量的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)生成了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但在執(zhí)行的過(guò)程中往往還會(huì)出現(xiàn)諸如學(xué)生的思維結(jié)果與預(yù)設(shè)有差異、學(xué)生出乎意料的質(zhì)疑等“意外”，沒(méi)能按課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)程序?qū)嵤４藭r(shí)，教師不能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題視而不見(jiàn)，而是要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，否則就會(huì)給學(xué)生造成“老師不在乎我們、不關(guān)心我們、不喜歡我在課堂上有不同聲音”的想法，打擊了學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)積極性，影響了課堂教學(xué)實(shí)效。這就要求教師一方面要提高自身的管理技巧，學(xué)會(huì)科學(xué)地調(diào)控課堂，處理問(wèn)題切忌言語(yǔ)尖酸刻薄，態(tài)度粗暴，以免傷及學(xué)生的自尊心。其次要靈活地把握和創(chuàng)造性地把課堂教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題生成和轉(zhuǎn)化成新的有用的教學(xué)資源。這樣才能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

三、課后行動(dòng)策略：在反思中升華教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，相當(dāng)部分老師沒(méi)有堅(jiān)持進(jìn)行課后反思，不會(huì)自覺(jué)反思“這節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？”“ 我這節(jié)課的課前導(dǎo)學(xué)、課堂合作學(xué)習(xí)有效嗎？存在什么問(wèn)題？有沒(méi)有更好的方法？”課堂教學(xué)行為則隨著下課鈴聲地響起而宣告結(jié)束。久而久之，就出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)理念越來(lái)越深入人心，缺乏教學(xué)反思的教師的教學(xué)水平卻原地不動(dòng)，不能適應(yīng)新課程改革的需要，影響了課堂教學(xué)實(shí)效。只有不斷地通過(guò)“由教反思到學(xué)，由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)才能更合理、更優(yōu)化，課堂教學(xué)才得于升華，才能取得更好的教學(xué)效果。

瑞典作家林格倫曾說(shuō)：“在文明世界中的人們，真正需要學(xué)會(huì)的本領(lǐng)是有成效的合作本領(lǐng)，以及教會(huì)別人也這樣做的本領(lǐng)。”小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，需要我們不斷優(yōu)化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略，讓我們的教師教得輕松，讓我們的學(xué)生學(xué)得輕松，讓我們的課堂更加的有魅力，讓我們的課堂教學(xué)效果更加的突出。教學(xué)無(wú)止境，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)研究永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)

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