把住閱讀的脈搏

摘?要：新課標要求小學語文教學應著重培養學生的閱讀能力和水平，良好的閱讀能力會為學生以后的學習、日常生活及工作帶來便利。通過閱讀教學，小學語文教師可以幫助學生形成閱讀的思維和習慣。本文從提高小學語文閱讀能力的重要性出發，探討小學語文教學中提高學生閱讀能力的措施，以期能提高小學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學;策略

語文學科是基礎學科，而閱讀能力又是語文學習中一項重要的技能。因此，小學語文教師在日常的教學活動中應著重培養學生的閱讀能力，教授學生閱讀的技巧與方法，并不斷培養學生的閱讀興趣。但是，現在小學語文閱讀教學效果不佳，從而導致學生閱讀能力低下，進而影響到學生的寫作和口語表達能力。因此，為了改變這一現狀，本文將闡述小學生語文閱讀能力的重要性，并從提高教師專業素質、教授正確的閱讀方法、設計多元化的課堂活動、拓展課外閱讀體驗和合理利用多媒體設備五個方面為提高小學生閱讀能力提出一些建議。

一、 提高小學生語文閱讀能力的重要性

閱讀是學習漢語的第一步。提高小學生語文閱讀能力的重要性主要有以下三個方面：

（一）完成新課標下閱讀教學目標

新課程標準要求小學語文教師應在自己的課堂實踐中不僅要培養學生感受、欣賞和評價的能力，還要求學生學習文章的表現形式、表達技巧和寫作手法。這就要求教師注重培養學生的閱讀能力和水平，而且還要讓學生通過閱讀來提升自己的欣賞和寫作水平。

（二）提高小學生的文學鑒賞能力

發現美的能力要從小培養。掌握閱讀能力不僅能夠幫助小學生通過閱讀文章來感受作者的情感，還可以讓學生學習作者的寫作方式，從而有助于提高小學生的文學鑒賞能力。擁有良好的文學鑒賞能力可以讓小學生從小就體驗到文學的美、感悟到身邊的美，從而促進身心的健康成長。

（三）提高學生的語文寫作水平

有足夠的閱讀輸入才可以達到一定程度的輸出。提高學生的閱讀能力能夠幫助學生在有限的時間內閱讀更多更好的名家作品，并在這一過程中積累足夠多的語言和文化知識，從而可以幫助學生在頭腦中構建一個知識庫。知識積累到一定程度就會幫助學生輸出更多好的詞語和句子，而且能夠減少學生畏懼寫作的情緒。

二、 小學語文教學中提高學生閱讀能力的措施

在日常的教學過程中，小學教師可以通過以下五個方面促進學生閱讀能力和水平的提升。

（一）提高教師專業素質

教師作為教學的引導者，應該主動提升自身專業素質。時代在發展，教學的理念和方法也在不斷更新。因此，教師應該多瀏覽與小學閱讀教學相關文獻資料，并積極向領域內的資深老教師請教。除此之外，教師也可以和其他教師共同磨課，從而真正地提升自己的教學素養，并在這一過程中提高學生的閱讀能力和水平。

（二）教授正確的閱讀方法

正確的閱讀方法可以幫助學生少走彎路，也可以幫助學生克服閱讀的畏難情緒。掌握正確的閱讀方法還可以提高學生的閱讀效率，在最短的時間內完成閱讀任務。小學階段的閱讀教學主要要求學生能夠讀懂文章內容，梳理文章寫作思路，并且體會作者想要表達的思想感情。針對這一主要教學目標，小學階段的閱讀方法可以分為比較閱讀法、略讀法、跳讀法和尋讀法五種。

1. 比較閱讀法

比較閱讀法是指把兩篇內容或寫作形式相似的文章放在一起，對比著閱讀。在閱讀的過程中不斷對比異同點，這樣可以激發學生的閱讀興趣，還會使學生的認知更加充分和深刻。學習能力較好的學生甚至可以抓住兩篇文章的重點，并依據此寫出自己的特色。比較閱讀是一種學習文章寫作思路和表達方式的一種比較有效的方式，它可以讓學生在比較的過程中聯系自己已有的舊知識，創造出一些新的知識，這樣可以提高學生的閱讀效率和閱讀效果。

比如，教師在教授統編版小學語文六年級上冊《少年閏土》的時候，可以在課上給學生展示四年級下冊《小英雄雨來》的文章片段。在引導學生朗讀體會之后，讓學生結成小組對比分析“雨來”和“少年閏土”的生活背景和人物性格的相同點與不同點。教師可以指導學生修改自己的內容，并且和全班同學分享自己小組的見解。這樣對比閱讀的方式既可以讓學生復習以前學過的知識，又可以讓學生達到融會貫通的目的。

教師也不一定必須選取學生學過的課文，還可以選取一些難度較低的課外文章來進行對比閱讀。比如，教師在教授統編版小學語文五年級上冊《長相思》的時候就可以選取課外的文章《菩薩蠻》來進行對比閱讀，引導學生對比作者筆下不同的思念故鄉之情。教師可以在閱讀過程中引導學生從文章的內容、語言的運用、語言的表達方式和寫作的手法上進行對比。

雖然小學生的語文閱讀能力比較低，但是只要教師抓住學生的興趣點，并且在最大限度上利用這一優勢就能通過比較閱讀法來提升學生的閱讀能力和水平。

2. 略讀法

略讀法是指粗略瀏覽文章大致內容的一種閱讀方法，運用這種閱讀方法可以幫助小學生在有限的時間內盡可能了解更多的信息，從而有助于小學生吸收更多知識。但是，運用略讀法的時候要注意閱讀文章中的一些關鍵信息，比如篇名、目錄、序言、摘要和中心段等重要內容。如果忽略掉這些內容，略讀就會淪為走馬觀花似的形式，也沒有意義，更不會提升學生的閱讀能力和水平。

比如，教師在教授統編版小學語文教材的選讀文章時可以指導學生進行略讀，如五年級上冊的《斗笠》《太空“清潔工”》和《你一定會聽見的》等都可以進行略讀。如果學生對略讀獲得到的信心感興趣，并且想獲得更多的知識，這時教師可以指導學生再進行細讀文章。

3. 精讀法

精讀法也成為細讀法、研讀法，是指用正?；蜉^慢的速度閱讀文章或書籍的方法。通過運用這種方法，讀者可以獲得作者的主要思想。教師可以引導學生運用精讀法來閱讀一些經典或重要的文本，從而達到徹底吸收文章中的養分。

比如，教師在教授統編版四年級上冊《觀潮》的時候，可以通過提問的方式幫助學生仔細閱讀文章。教師可以問“‘觀潮的‘觀和‘天下奇觀的‘觀字各是什么意思？”和“作者是按照什么順序寫來潮時的情景的？”等問題來幫助學生仔細研讀文章，從而提高學生的閱讀能力。

4. 跳讀法

跳讀法是指直接閱讀文章中的一些關鍵信息而跳過一些無關信息的閱讀方法。跳讀法可以幫助學生在有限的課堂時間內得到閱讀問題的答案，并且消耗學生較少的精力。教師在日常的教學過程中可以善用跳讀的方法，讓學生將主要精力集中在教師預設的閱讀任務上，從而提升教學效果，同時也提高了學生的閱讀能力和水平。

比如，教師在教授統編版五年級上冊《地震中的父與子》的時候，可以要求學生在閱讀文章的過程中直接略過景物、人物等大段的靜態描寫過程，直接通過語法結構的提示找到文章的中心內容。

（三）設計多元化的課堂活動

小學生的身心發展尚不健全，難以在長時間內集中注意力，尤其是閱讀課學生更容易走神。教師應該多根據小學生的興趣點設計一些生動形象的教學活動，也可以在閱讀的教學過程中設計一些競賽型的閱讀游戲。

比如，教師在教授統編版一年級下冊《動物王國開大會》的時候，可以讓小學生在閱讀文章之后自由組成一個小組對課文內容進行改編，并且制作一些動物的頭像進行表演。

（四）拓展課外閱讀體驗

閱讀需要學生有興趣，只有在興趣的驅動下學生才會愿意去閱讀，并且會主動去閱讀。教師應該在自己平時的閱讀課上引導學生在課外也進行閱讀，并且通過課外閱讀豐富自己的課外知識。教師還可以通過合作的方式共同列出一份適合小學生課外閱讀的文章列表，從而幫助學生選擇更好的課外讀物。比如，小學階段的學生可以在課外閱讀《海底兩萬里》《伊索語言》《十萬個為什么》《中國古代科幻故事集》等優秀的課外讀物。教師還應該引導學生嘗試不同類型的文章，從而收獲不一樣的課外閱讀體驗，潛移默化地提升學生的閱讀能力和水平。

（五）合理利用多媒體教學設備

隨著科技的不斷發展和進步，越來越多的新科技手段運用到了教學過程當中。比如，現在很多小學的教室里面都配備了電子互動性白板，教師應該主動學習這些教學科技手段，從而給學生在課堂上帶去不一樣的學習體驗。在語文閱讀教學過程中，教師可以使用多媒體設備給學生播放與文章內容相關的視頻或圖片等，這種直觀的教學方法可以幫助學生理解課文內容，并進一步提高學生的閱讀興趣和能力。

比如，教師在教授統編版四年級上冊《觀潮》的時候，可以用多媒體投影儀播放現代錢塘江觀潮的視頻，從而讓學生對錢塘江觀潮有初步理解。教師還可以在觀看視頻之后，引導學生發表自己對錢塘江觀潮的體會，并進行小組交流。在充分交流之后，教師再開啟正式的閱讀教學。這樣可以讓學生對文章中的觀潮描寫有一個直觀的看法，并在頭腦中模擬文章中觀潮時的景象。從而加深學生的閱讀體驗，并且提高學生的閱讀能力。

又如，教師在教授統編版二年級下冊《傳統節日》的時候，可以用多媒體投影儀展示中國各地是如何過傳統節日的。教師運用圖片這種比較直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，從而讓其大腦保持興奮，最終提高學生的閱讀能力。

多媒體教學手段可以幫助教師實現不一樣的閱讀教學，但是教師也要善用這種手段。不要為了應用多媒體設備而用，而要為了促進學生閱讀能力的提升而用。

三、 結語

閱讀不僅可以幫助學生開闊自己的視野、了解各種各樣不同的知識，還可以提升學生的閱讀和寫作能力，從而最終促進學生的全面發展。所以，小學語文教師應該在日常的教學實踐活動中注意培養學生閱讀的興趣，并且著重通過不同方法來培養小學生的閱讀能力。

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作者簡介：盧碧紅，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第二實驗小學。