基于核心素養的高中語文閱讀教學策略探究

摘?要：隨著新課程改革的不斷推進和進一步發展，傳統的教學模式和觀念已經難以適應時代的需要和人才的培養要求。在課堂教學活動中實施“核心素養”教學活動，為教師指明了方向。該學科的核心素養是指該學科的核心精神，在教學活動中貫徹學生的核心素養，促進學科教學活動的全面提高。為此，作為一名高中語文教師，我們應該從閱讀教學開始，通過采用有效的教學方法，培養學生的核心素養，提高學生的語言運用能力，促進學生的語言思維、文化發展和繼承，使語言教學可以用更少的精力實現兩倍的結果。基于核心素養，高中語文教學不僅可以保證良好的教學效果，而且還可以促進學生的全面發展和進步，為他們的未來生活和工作打下基礎。因此，本文提出了基于核心素養的高中語文教學有效地提高學生的核心素養的學習策略。

關鍵詞：核心素養;高中語文;閱讀教學;培養策略

一、 引言

為了培養更多的合格人才，中國進行了新的課程改革，要求學校培養學生的核心素養，這已成為當前教育領域的重要途徑。學生所具備的核心素養，可以適應終身發展和社會發展所必須具備的基本特征和核心能力。有專家學者指出，漢語的核心素養主要包括“語言的建構與應用”，“思維”的發展和提升，審美欣賞和創造以及文化的理解和傳承涉及四個方面。高中語文教師承擔著教書育人的重要職責。他們應基于漢語的核心素養來提高閱讀能力。這對完善學生的性格，激發他們的情感，升華他們的思想和情感具有廣泛而深遠的影響。這樣做的意義主要是在促進學生整體發展的影響下，如何在語言核心素養的指導下創新漢語閱讀教學，然后重點研究基于核心素養下的有效漢語閱讀教學策略。

二、 核心素養的具體含義

為了促進學生核心素養的進一步發展，教育部于2016年召集了大量相關教育研究專家，根據學生的核心素養對具體的核心素養內容和指標進行研究，并通過研究相關文件《中國學生發展核心素養》，從三個方面和六個素養上概括了學生應具備的核心素養：文化水平—科學精神和人文傳統，學生的獨立發展水平—自主學習和健康生活，社會參與水平—責任感并實踐創新六種素養，包括精神、生活和社會這三個方面是影響學生發展的重要因素。從社會發展的基本規律來看，技術和知識只是促進社會發展的重要手段，而不是原因。高中生核心素養的培養主要基于科學發展觀和新的社會形態，這與中國社會未來發展相吻合。將核心素養的具體內容納入高中語文閱讀教學可以更好地促進學生的未來發展。

三、 高中語文閱讀教學現狀

（一）普遍以解題為目的進行教學和閱讀

為了在高考中取得高分，在實際的閱讀教學中，對于教師來說，教學的一般目的是解決問題，因此也制定了解決問題的教學方法，使學生能夠取得更好的考試成績，卻忽略了學生對文學素養的培養，也忽略了對學生的啟發性教育。這種教學目的不僅偏離了中國的素質教育要求，而且使學生難以學到更多的知識。對于學生而言，在語文教師的指導下，學生應首先了解練習閱讀過程中要解決的問題。然后根據需要閱讀該文章，并閱讀它以找出答案。在實際的閱讀教學中，學生對文章的閱讀不夠深入，對文章的理解也處于膚淺狀態，對文章中所包含的其他相關知識使閱讀教學的質量大大降低，這對學生來說是極為不利的。

（二）語文教師沒有注重培養學生閱讀興趣

學生的閱讀興趣對提高閱讀教學質量很有幫助。但是，高中語文教師普遍認為，高中生對事物的認知很高，閱讀興趣并不重要，因為閱讀和學習是學生的必修部分。但是，學生在實際閱讀中，產生無聊的感覺，甚至產生拒絕感，使注意力不集中在閱讀上，導致閱讀一兩次難以理解文章的內容，隨著時間的流逝讓學生的閱讀能力也有所下降，這無疑降低了閱讀和學習的效率。

（三）學生在教室外閱讀效率低下

課外閱讀是對課堂閱讀知識的補充，可以拓寬學生的知識面。然而，就目前的情況而言，諸如優秀閱讀材料和優秀文章之類的學生很少積極閱讀并且不愿閱讀。而各類小說、雜刊等閱讀材料受到學生的廣泛喜愛，甚至閱讀不健康的書籍，致使學生在課堂上的閱讀效率不高。這也會影響閱讀教學的質量。

四、 基于語文核心素養的高中閱讀教學的重要意義

（一）提高閱讀質量

以漢語核心素養為基礎的高中語文閱讀教學的實施可以帶來教學方法的根本變化，并可以改變學生的學習方式?；诤诵乃仞B的學習方式要求學生掌握深度學習和非認知學習，跨學科學習等。他以學生為中心，以教師為主導，學生可以在實際情況中運用他們的知識和技能。有利于發揮學生的批判性思維和創新的合作精神，提高學生的學習能力。

（二）促進學生的全面發展

高中語文閱讀課的目的是提高學生的閱讀水平、寫作水平和學生的綜合素質，引導學生形成正確的三種看法。語言素養是學生學習漢語的知識和語言能力，思維方式和素質以及情感態度的綜合反映。高中語文閱讀教學圍繞“語言建設與應用，思維發展與完善，審美欣賞與創造，文化傳承與理解”四個方面，幫助學生掌握綜合的語言素養，并有效地運用它來適應學生的發展，對未來學習和生活的需求，為學生提供了更大的發展空間。

五、 基于核心素養的高中語文閱讀能力培養策略

（一）提高教師對閱讀教學的重視，轉變課堂教學觀念

在語文教學中，教師為引導，學生為主體，教師在提高學生閱讀能力中起著重要作用。因此，在高中語文閱讀教學中，為了實現學生核心素養的培養，有必要增強教師對閱讀教學和變革的重視。在課堂教學的觀念中，教師應認識到核心素養訓練的重要性，積極開展閱讀教學策略的改革，并在語言使用過程中指導學生提高語言素養。在閱讀教學中，應結合學生的學習能力和閱讀水平，運用各種新穎的教學方法，堅持以學生為主體，引導學生積極發揮主觀能動性，形成獨立思考問題，并能用語言表達能力表達多角度、富有創意的閱讀。對文本內容的深入挖掘，使學生能夠形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師應為學生營造良好的氛圍，鼓勵學生積極參與閱讀活動，并運用各種閱讀方法，提高學習能力。

（二）語文閱讀要給學生足夠的空間

高中階段的學生不僅需要對學習有足夠的興趣，還需要學生在學習過程中發展具有主動學習知識的自主學習能力。這就要求教師在高中閱讀教學中給學生足夠的時間和空間，以展示他們在閱讀過程中的獨特魅力。在核心素養的影響下，教師應更加注意學生欣賞名著的能力，為了使學生提高欣賞名著的閱讀能力，教師不能將學生的思維局限于教室，而課堂教學也不限于教室。圖書館和電影院是學生學習知識的好地方，讓學生以自己的方式了解自己喜歡作品。其次，教師不能限制學生的思維，每個學生的想法都具有獨特性。教師在教學中應尊重學生的想法，認真聽取學生對作品的理解，了解場景和人物特征，增強學生的閱讀興趣。不同時代的“交匯”使不同時代的人物之間可以進行對話，從而感受到語言的魅力，并加深他們對中文閱讀知識的印象。因此，通過自我學習和探究的方式，學生獲得了欣賞著名作品的能力。在推廣活動中，教師總結并指導學生正確地分析名著，從而提高了學生在語言學習中的核心素養。

（三）結合課內課外，提高學生審美能力

對于閱讀教學不能限制在課內，課外拓展也很重要，課內外閱讀最佳的銜接途徑是課前的教師引導，不僅能增加學生閱讀量，還能檢驗學生的閱讀成果，促使學生相互交流，在閱讀更多優美文本的過程中提高審美能力，發展核心素養。所以在開始講課之前，教師要用巧妙的方式進行導入，為學生介紹相關課外的篇章，讓學生激發課外閱讀興趣。

（四）通過自主閱讀，來培養學生閱讀敏感思維

這是在高中語文教學過程中提高學生語言素養的有效途徑之一。教師在實際的教學過程中給學生適當的時間，使他們獨立閱讀，從而使學生養成良好的閱讀習慣，使學生成為語言課堂的主體，使學生的自學意識增強，從而達到教學效果。教師還可以在教學過程中為學生安排某些閱讀任務，最好提出一個問題來指導學生。提出問題后，學生可以有針對性地閱讀問題下的文章，從而具有良好的教學效果。并且給學生一定的討論時間，表達他們的觀點和對文本的理解，讓大家共同受益并共同進步。這也可以提高學生的語言表達能力。在實際的教學過程中，教師可以盡可能利用口語競賽、小組辯論、故事演講等口語訓練方法，有效地激發學生的口頭表達和熱情，營造良好的教學氛圍，并在未來學生的核心素養中發揮根本性作用。為了提高學生的綜合學習實踐能力，教師應在教學過程中豐富實踐活動，通過實踐活動來提高高中語文教學的有效性，并推薦學生閱讀名著，然后讓學生選擇他們喜歡閱讀的文學作品，以拓寬閱讀視野。

（五）組織閱讀活動，提高學生閱讀鑒賞水平

在語文教學中，教師可以組織學生開展閱讀活動，鼓勵學生積極學習和運用各種閱讀方法，在發展過程中訓練學生學習和掌握閱讀技能，提高學生的閱讀能力，這也是學生核心素養培訓的教學要求。在教學中，通過組織角色扮演、情景劇、戲劇等各種活動，不僅增加了學生的興趣，而且使學生養成獨立思考，并形成形式獨特的閱讀方式，提高學生的閱讀欣賞水平。

六、 結語

簡而言之，時代在不斷發展，以傳播知識為目標的教育和教學已不再滿足學生發展的需要。在高中語文閱讀教學中，核心素養下閱讀教學的培養對于高中生的未來發展至關重要。激發學生閱讀的主動性和積極性，使得學生掌握正確、多元的閱讀技巧，幫助學生形成終身學習的思想觀念，進而逐步優化高中語文閱讀教學結構，實施有深度的高中語文閱讀教學。有必要找到將核心素養融入高中語文閱讀教學中，促進學生全面發展的有效途徑。

參考文獻：

[1]嵇云霞.基于學生核心素養培養的高中語文閱讀教學策略研究[J].語文知識，2017（21），28-30.

[2]肖進雄.核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略[J].甘肅教育，2018（9）.

[3]鄧拉美.基于語文核心素養的高中閱讀教學策略研究[J].考試周刊，2018（81）.

[4]鄒奮利.基于語文核心素養的現代文閱讀教學探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（4）：41-43.

[5]王本華.構建以核心素養為基礎的閱讀教學體系：談統編語文教材的閱讀教學理念和設計思路[J].課程·教材·教法，2017，37（10）：35-42.

作者簡介：馬慧青，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區第三中學。