小學低段語文識字情境教學的策略探究

摘?要：隨著新課程改革，教育部門對小學低段語文教學提出了新的要求，要提高學生對漢字的興趣，從而提高小學語文識字教學的有效性，由此情景教學法應運而生。本文主要闡述了情景教學法在識字教學中的應用優勢，分析了現階段小學低段語文識字教學存在的問題，并且提出了小學低段語文識字教學中情景教學法的具體應用。

關鍵詞：小學低段語文;識字教學;情景教學;優勢;應用措施

眾所周知，中國漢字是非常奇妙的，每一個漢字都不是憑空捏造，而是根據漢字的含義進行創造的。因此，語文老師在進行識字教學時，應該注重引導學生理解記憶，即在理解漢字背后的含義以及與其他漢字之間的關系和聯系的基礎之上去認識漢字，情景教學法就是一種便于小學低段學生理解識字的教學方法。

一、 情景教學法在小學低段識字教學中的應用優勢

（一）激發小學生識字學習的興趣

在傳統的識字教學中，語文老師通常是將所需要認識的漢字書寫在黑板或者卡片上，讓學生死記硬背漢字的讀音以及書寫方式。學生在這樣的教學模式下，只是把識字當成一項學習任務來完成，自然無法產生對于漢字的認識興趣。而情景教學法則是將漢字賦予了一個生動形象的情景或者故事，并且借助多媒體中的圖片、音樂、視頻等多種媒介，將小學生帶入到漢字背后的情景中來，生動形象的畫面不僅可以吸引學生的注意力，而且還激發了學生的學習興趣，這種立體化、形象化、多元化的教學形式也增加了識字課堂的趣味性，活躍了課堂氛圍，從而有利于提高小學語文識字教學的有效性。

（二）降低小學生識字學習的難度

對于小學低段的學生來說，靠死記硬背的識字方式不僅缺少趣味性，而且由于漢字對小學低段的學生來講是相對抽象和陌生的，從而也給小學生識字帶來了困難。而情景教學法可以讓學生在理解知識點時，不僅僅靠想象力，而是讓學生進行形象記憶，讓學生通過漢字形狀與漢字含義聯系起來，或者找到漢字與漢字之間的聯系與關系。這樣既能從整體角度去認知漢字，又能從漢字的細節找到漢字的具體含義，促使識字的過程變得更加形象化和具體化，從而降低了小學生識字學習的難度，也有利于增強學生的語文綜合能力。

（三）提高了學生的思考能力

小學語文老師運用情景教學法引導學生進行認識和感知漢字，有利于學生可以從跟讀、臨摹抄寫、死記硬背等誤區中走出來，將漢字與學生自身的生活、學習經歷聯系起來，學生通過得到語文老師的正確指導，不僅可以感受到中國漢字的獨特魅力，而且通過情景教學與其他教學方法的有效結合，也提高了課堂效率，從而培養了學生的思維方式，也提高了學生的思考能力，促進了學生的綜合素質水平的發展。

二、 現階段小學低段語文識字教學存在的問題

（一）識字訓練不足

語文老師在進行識字教學時，通常按部就班地讓學生進行聽、說、讀、寫的訓練。由于語文老師沒有為這四個板塊內容合理地分配課堂時間，導致學生出現了“只識字、不會寫字”的現象，從而降低了學生的識字效率。除此之外，在語文識字課堂中，大部分時間是由老師為學生講述這個漢字如何讀、如何寫，而學生只能處在被動的地位接受漢字的信息，從而不利于激發學生對于識字的積極性和興趣，也不利于提高學生的綜合素質水平。

（二）評價體系不完善

在小學低段的語文學習評價體系里，語文老師通常注重階段性的綜合評價。例如，在一個月或者一個學期的學習之后，通過讓學生進行語文測驗的形式來評價學生在這一階段的語文學習情況。但是對于小學生識字評價形式還相對單一，主要是用課堂練習和課后作業兩種形式對學生的識字效果進行評價。除了評價形式相對單一以外，評價主體也相對單一，僅僅只有語文老師作為評價主體，缺少學生家長對學生識字效果評價活動的參與，從而也制約了對小學生識字評價的綜合效果。

三、 小學低段語文識字教學中情景教學法的具體應用

（一）創建識字游戲情景，激發學生識字興趣

由于小學低段學生年齡較小，性格頑劣好動，語文老師可以根據小學生的這一特點，將情景教學法與游戲結合起來，讓學生在玩中識字，在識字中又能獲得快樂。例如，在《蔬菜》一課的識字學習時，語文老師可以將蔬菜實物帶到課堂中來，如白菜、胡蘿卜、茄子等，實物相對于圖片而言，更具有真實性，從而更容易讓學生把蔬菜和對應的漢字結合起來，便于學生對漢字的認識和記憶。在學習本節課的漢字之后，語文老師可以通過“蔬菜蹲”的游戲來評價學生對漢字的掌握情況，分別選取六位學生扮演六種不同的蔬菜，例如白菜邊喊“白菜蹲，白菜蹲，白菜蹲完胡蘿卜蹲”邊做深蹲的動作，扮演“胡蘿卜”的學生接到指令后需要立即做出深蹲的動作，并且指出下一位做深蹲的學生，而反應不及時或者說錯口令的學生需要在黑板上寫出自己代表的蔬菜的漢字。這樣的情景游戲教學不僅活躍了課堂氛圍，而且也減輕了學生的課后評價的壓力感，學生在游戲中認識漢字，印象會更加深刻，而且激發了學生的識字興趣，從而提高了小學低段語文識字教學的有效性。

（二）營造故事識字情景，提高學生學習積極性

眾所周知，每一個小學生的成長階段都離不開故事的陪伴，無論是有趣的童話故事，還是富有哲理的寓言故事，都是小學生感興趣的內容。除了上文提到的把游戲與情景教學法結合的方式以外，還可以通過營造故事識字情景的方式，來提高學生學習的積極性。中國漢字經歷了數千年的歷史發展過程，每一個漢字背后都有一個故事，為了加強學生既識字形，又知字義的能力，并且還可以培養將字形、字義聯系起來的思維能力，老師可以將漢字背后的故事講述給學生。例如，在學習漢字“魚”時，語文老師可以給學生講述關于“魚”字演化過程的故事，學生會被“魚”背后新奇的故事所吸引，從而感知到中國漢字的獨特魅力和奧妙，提高學生對其他中國漢字的探究欲與求知欲，即提高了學生學習積極性，從而提高了小學低段識字情景教學的有效性。

（三）利用多媒體工具創設情境

隨著時代的進步和科技的發展，多媒體已經在小學教學課堂中得到了普及。多媒體以其形象化、立體化、生動化的教學內容為小學語文識字教學開辟了新的途徑，也為識字情景教學提供了更加豐富、多元化的素材。學生在學習漢字“藍天、白云、太陽、雨滴”等一系列的漢字或者詞語時，由于時間和空間的限制。語文老師可能無法將學生實地觀察漢字真實的景象，而多媒體則可以將景象轉移到學生的面前。例如，在學習“雨”這個漢字時，語文老師可以將“大雨、小雨、狂風暴雨”的動畫或者圖片投影在課件中，圖形與文字的結合，從而學生更能牢記“雨”中四個點的含義。這樣的方式不僅有利于學生鞏固對漢字的認識，而且開闊了學生的眼界，更能感受到漢字的獨特魅力，從而有利于啟發學生探索漢字背后的奧秘，提高了識字情景教學的有效性。

（四）構建生活化識字情景教學

人們日常生活中所看、所聽、感受到的任何事物都可以用漢字進行表達，所以小學低段識字教學與生活息息相關，隨著新課程的改革，教育部門對小學低段識字教學也提出了新的教學要求，要構建生活化識字課堂，培養學生用漢字表達和描述生活的能力。因此，小學低段情景教學法還可以與生活化課堂聯系起來，即構建生活化識字情景教學，讓學生感知生活與語文的緊密聯系。例如，在學習《秋天的圖畫》時，語文老師可以讓學生展開想象，寫出可以代表秋天的詞語，如“落葉、果實”等，然后由詞語延伸到句子，引導學生用一句話描述生活里的秋天，比如“樹林里滿是落葉，金燦燦的，果園里的果樹上掛滿了果實，好一片豐收的景象”。學生在生活化識字情景教學模式下進行學習，不僅認識到了關于秋天的漢字與詞語，而且逐漸培養了語言表達能力，也為今后的語文寫作奠定了基礎，從而有利于提高小學生的識字教學的有效性。

四、 結束語

綜上所述，小學低段識字情景教學法不僅有利于激發學生的識字興趣，而且降低了學生識字的難度，提高了學生的思維能力。雖然現階段的識字教學還存在著學生的識字訓練不足以及評價體系不完善兩大問題，但是可以通過將情景教學法與游戲、故事、生活以及多媒體結合的方式，促進情景識字教學的有效性，從而提高小學生的綜合語文水平。筆者認為，沒有一種教學方法是一勞永逸的，語文老師應該在充分了解小學低段學生的性格特征以及學習需求的基礎上，充分挖掘情景化教學的內涵，不斷改革創新情景化教學，重在突出學生的主體地位，激發學生的識字積極性，學生在感知文字魅力的基礎上去認識漢字，將會獲得更加有效的漢字知識，綜合提升學生的漢字的聽、說、讀、寫的能力。

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作者簡介：吳淑云，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭區天長世紀小學。