微課在初中信息技術教學中的應用

摘?要：信息技術課程的開設，是為了促進初中生綜合能力的全面發(fā)展，給予他們挑戰(zhàn)自我的機會，使其在激烈的人才競爭中占據到最優(yōu)勢的地位。信息技術教師可以應用微課教學法，提高學生創(chuàng)新思維能力，在指導工作有序推進中投入更多的精力也顯得至關重要。本文具體分析了初中信息技術教學中微課的有效應用，為學生學習效果的強化、認知水平的提升、知識經驗的積累等提供幫助，爭取在和諧互動關系的影響下，真正開啟素質教育的嶄新篇章。

關鍵詞：初中信息技術;課程教學;微課;應用分析;研究

一、 引言

在傳統(tǒng)的教學模式下，信息技術教師會用灌輸指導辦法，要求學生按照自己的想法去完成規(guī)定的任務，不給他們自主分析、獨立思考創(chuàng)造條件，制約著他們操作能力的不斷提高。師生互動矛盾多，教學質量越來越差，根本不符合素質教育的本質要求。新形勢下，教師需要進行教學模式的重新構建，然后整合課程資源，調動學生自主探究的積極性，使課堂煥發(fā)新的活力。學生潛能的充分挖掘，必須依靠“微課”的有效應用。對此，筆者做了如下闡述：

二、 微課的概述

微課顧名思義就是微視頻資源，碎片化呈現(xiàn)學習內容，在應用中拓展素材、統(tǒng)一結構的新型教學模式。微課的針對性強，突出主要問題引導學生深入探究，徹底顛覆傳統(tǒng)的教學理念而使學生主動參與形式多樣的練習活動，提升了思維水平后敢于創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。一般而言，微課時長是5分鐘左右，賦予教材知識生命力，學生理解教材中的重點、難點和關鍵點內容，從“要我學”到“我要學”態(tài)度的轉變，就會形成學科的核心素養(yǎng)。微課背景下，學生最好自主學習系統(tǒng)研究重點難點后，以小組的交流形式熟記復雜的理論知識。教師們廣泛推廣微課教學法，并且結合微課的特點，根據學生們實際的理解能力、興趣愛好、個性特征等，指引他們在有限的時間內多多積累探究經驗，進而實現(xiàn)個性化的成長目標，便可達到學以致用的目的。

三、 初中信息技術教學中微課應用的優(yōu)勢

在初中信息技術教學中引入微課是有獨特優(yōu)勢的，具體表現(xiàn)為：首先，使學生更加輕松地完成學習任務，通過計算機網絡搜集相關資料，也為其他學科知識的系統(tǒng)探究打下基礎。其次，教師考慮學生的需求制作微課，是尊重學生的做法，課堂直接呈現(xiàn)知識，還可以隨時隨地的暫停，優(yōu)等生大膽發(fā)表不同意見，后進生則在反復觀看中加深理解，既跟得上其他人的學習進度，也有了不一樣的情感體驗，一舉數(shù)得。最后，選擇合適時機，開啟初中學生的智慧之門，教育他們改變自己加入微課的制作中，充分發(fā)揮主體作用，以后奮斗成為不可多得的技術人才。

四、 初中信息技術教學現(xiàn)狀的分析

初中信息技術的課堂教學存在著很多問題，無法實現(xiàn)多樣化教學理念的全面滲透，對于學生們綜合素質以及綜合能力的雙向發(fā)展來說非常不利。傳統(tǒng)觀念影響下，信息技術的教學弊端多半是：首先，學生的認知水平不同，平時接觸計算機的機會并不多，他們把更多時間放在語文、數(shù)學等課程的學習中，有的時候直接忽視了信息技術這門課的重要性。大部分學生只會一些軟件的安裝，利用計算機玩游戲、上網聊天等，殊不知，計算機水平無法提升起來，將來參與社會的競爭活動不僅優(yōu)勢不大，就連走向成功的機會都比別人少。其次，教師的課堂教學趨于應付，導致學生的學習態(tài)度不夠端正，能在學生創(chuàng)造潛能、主體優(yōu)勢的挖掘中投入的時間過少，不和諧的師生關系，直接導致了教學質量越變越差，互動效果不盡人意。再次，枯燥乏味的氛圍里應用陳舊落后的講課方式，學生對理論知識的學習毫無興趣，更別提上機操作、綜合實踐了。他們認為初中階段的信息技術課程沒有存在的價值，從不主動探究疑問，遇到各種選擇、復雜難題的時候就有注意力不集中、學習熱情不高、思維過于局限等情況，學習能力的發(fā)展阻力重重，后面的教學實踐沒有必要組織起來。最后，教學管理尚未體現(xiàn)層次的劃分，勢必增加了學生學習的難度。有的時候，教師的講課速度快，學生的理解速度慢，師生之間的距離越來越遠。當然，以上問題的總結還不全面，針對以上問題的妥善解決，運用微課手段、教學方式是很有效的。只有構建了十分精彩的微課教學模式，初中信息技術教學工作才有希望取得事半功倍的理想成效，我們教師共同努力，不斷創(chuàng)造意外驚喜，期待初中教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展進程的加快。

五、 微課在初中信息技術教學中有效應用的研究

（一）優(yōu)化微課的設計

關于微課的設計，信息技術教師應該充分考慮這樣幾點：一是學生是否喜歡;二是有沒有啟發(fā)性;三是夠不夠精彩;四是演示過程中怎樣提出問題更合適。微課中有學生喜歡的學習資源，有他們發(fā)現(xiàn)不了的重點難點，教師引導充滿吸引力，更容易取得良好的教學效果。比如，學習“計算機網絡安全”一課的內容時，先用微課舉出生活中實際發(fā)生過的網絡安全事故類型，用于激發(fā)學生的濃厚學習興趣。再詢問學生對于“熊貓燒香”“木馬病毒”的了解，使課堂變成“暢所欲言”的地方，潛移默化中提升教學質量。在微課中，要詳細的、具體的介紹維護計算機網絡安全的操作步驟，一邊示范引導，一邊刺激學生，當他們發(fā)現(xiàn)了探究學習的實際樂趣，學習進度變得更快，學習效果變得更好，微課的實際應用價值就會越來越高。

（二）學生自主的學習

課堂教學的終極目標是啟發(fā)學生自主學習的意識，不斷增強學生自主學習的能力。但是，初中生自主學習能力的提高不可能一蹴而就，微課應用背景下，教師必須尊重他們的主體意愿，進行整體教學思路的調整才可以。具體調整些什么呢？一是調整授課的形式，盡可能給予學生獨立思考的時間。二是調整師生互動的頻率，該學生自主學習、自主探究的時候教師不做任何干涉。三是調整學習任務的難易度，最好提出不同難度的學習任務，可供學生自由選擇。后進生思考問題、積累自主學習的經驗;中等生突破自我、在知識的海洋中盡情遨游;優(yōu)等生挑戰(zhàn)未知、奮斗成為有理想的棟梁之材。比如，學習“加工圖片素材”一節(jié)的知識點時，可以借助微課講解完主要問題后，鼓勵學生們運用自學技能，完成感興趣的學習任務。多給予后進生一些關注，幫助他們理解重點、突破難點，從而一步一個腳印地走向成功。在中等生和優(yōu)等生通過微課資源的分享，不斷挑戰(zhàn)自我的階段，教師觀察他們的實際表現(xiàn)，在總結環(huán)節(jié)給予評價，進一步提高學生們自主探究的信心。在此基礎上嘗試暫停微課，深層次的思考分析，教學輔助作用的發(fā)揮給了學生完善自己的機會，遠比直接灌輸指導的效果好得多。以小組為單位，通過其他類型學習資源的大量搜集，順勢形成核心素養(yǎng)，并且養(yǎng)成良好習慣，相信，初中生們完全實現(xiàn)個性化的成長不過是個時間問題。

（三）參與微課的制作

學生具備微課的制作能力，讓他們進行微課的制作，能夠減輕教師教學負擔，可以優(yōu)化師生互動效果，一舉數(shù)得。啟發(fā)學生微課的制作興趣是信息技術教師應該完成的重要任務。比如，講授“網上購物”時，鼓勵學生“角色扮演”，在課堂上進行對話交流，徹底打破傳統(tǒng)的思維模式。學生是以“演員”的身份進行微課制作的，添加的內容是老師沒有辦法設計出來的，他們個體之間相互了解，一邊溝通一邊操作，足夠個性的學習方式充滿挑戰(zhàn)性。在微課的制作環(huán)節(jié)，由學生自己做主的時間不代表教師沒有任何作用，筆者認為，我們新時代的信息技術教師應該付出更多的努力，去培養(yǎng)大批高素質的專業(yè)型人才。既然學生的學習、模仿能力強，那在平時多多接觸專業(yè)的理論就沒有壞處，不妨將自己的專業(yè)技能傳授給他們，雖然不能完全理解，但對學生知識經驗的積累來說還是大有助益的。從教師這里獲得專業(yè)操作的豐富經驗，更好地完成優(yōu)質微課的設計制作，初中生主體創(chuàng)造力變強，一定會在全面發(fā)展、個性化發(fā)展的道路上走得一帆風順，敬請期待吧！

（四）實現(xiàn)課后的復習

微課適用于學生的課后復習，對于學生們復習能力的提高起到促進的作用。初中信息技術教師是有“教書育人”使命的，光傳授學生相關的理論還不夠，還要關注他們積極情感的發(fā)展，反思習慣的養(yǎng)成。學生學會“高效復習”，也做到了“舉一反三”，將來彰顯出人生的最高價值，就能為社會主義現(xiàn)代化建設做出很大的貢獻。比如，在進行“制作簡單的動畫”教學時，教師在微課中提出重點、難點、關鍵點，學生產生了創(chuàng)新的思維意識后，制作不同類型的動畫，展現(xiàn)自己的動手能力。進入到反思環(huán)節(jié)，對于自己制作動畫、練習操作中存在著的不足之處進行總結，然后做出及時的改進，力求一邊反思一邊建立自己的風格，積累下豐富的操作經驗后更好的突破自我。熟練運用動畫制作原理和方法，初中生就能發(fā)現(xiàn)信息技術課程的魅力所在，這時候，教師可從生活角度出發(fā)，繼續(xù)引入創(chuàng)新元素，開闊學生視野范圍，將他們帶到現(xiàn)實生活中，不斷發(fā)現(xiàn)“Flash動畫”的實際應用。學生復習了重點難點，同時提高了自主學習的能力，微課教學特色盡顯，更利于初中教育事業(yè)長遠規(guī)劃目標的實現(xiàn)。

六、 結束語

總而言之，在初中信息技術教學中應用微課，要求教師尊重學生、理解學生，并且給他們主體探究創(chuàng)造更多的機會。微課資源的分享激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，還可以通過有效情境的創(chuàng)設、游戲化的思考，不斷增強學生們主動學習的熱情。微課是信息化時代的產物，不斷發(fā)展過程中合理地滲透到實踐教學環(huán)節(jié)，初中生信息技術、主體創(chuàng)造、思維能力的提高就有了有力的保障，繼續(xù)推廣微課教學法，成功揭開素質教育的嶄新篇章，對于整個社會的和諧發(fā)展而言都非常有利，何樂而不為呢？

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作者簡介：

張鵬，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣思源實驗學校。