融情于境

摘?要：由于年齡的限制，小學生對事物的理解普遍存在片面化問題，而在倡導以學生為中心的新型教育環境下，教師無法將自己對文章的解讀直接灌輸給學生，必須要變灌輸為引導。引導學生最簡單、最有效的載體即教學情境，形象的教學情境不僅具有集中學生注意力的作用，還具有喚醒學生學習興趣和情感、深化學生閱讀感悟的功能。高效教學視角下，小學語文教師應當融情于境，通過情境教學提升語文閱讀教學效果和學生語文素養，使閱讀教學價值得到充分發揮。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學;情境教學法

情境教學法是新課改背景下基于生本教育理念被開發出來的諸多教學方式中的一種，相對于其他的新型教學方式，情境教學法優勢突出。自新課改實施后應用范圍在不斷擴展，取得的教學成效也越來越顯著。形象、生動的情境教學可以讓學生在閱讀課文的時候獲得良好的視覺或情感體驗，相對于傳統教學中教師的灌輸式教學法更具有趣味性、開放性，是提升閱讀教學效果和學生綜合素質的有效手段。基于此，本文就如何運用這一契合小學生學習特點的教學方式構建高效的閱讀課堂展開論述。

一、 情境教學法的內涵

顧名思義，情境教學法是一種建立在情境之上而展開教學活動的教學方式。具體來說，是指教師在教學過程中有目標地借助一些場景或輔助工具創造或引入生動場景，以吸引學生注意力，增添課堂教學趣味性，使學生更好地理解知識，達到高效學習狀態的一種教學方式。相較于傳統的教學方式，情境教學法具有很強的趣味性，有利于培養學生的學習信心和學習興趣。這種教學方式符合小學生的學習特性，利用這種方式對學生進行教學，可以讓學生在課堂上一直保持積極的學習狀態并且做到全身心投入，有利于提升學生的學習效果。

二、 小學語文閱讀教學中運用情境教學法的重要意義

（一）有利于喚醒學生閱讀熱情

小學生性格好動、活潑，而且具有難以長時間集中注意力的特點。所以，在閱讀教學中，創設教學情境十分重要。教師在教學中通過多媒體、講故事、猜謎語等多種方式創設情境，可以將學生的注意力“綁”在課堂上，讓學生的思緒一直圍繞閱讀活動而運轉。更重要的是，小學生接受新鮮事物能力快、求知欲強、好奇心強，對于由情境教學法創設的形象課堂具有濃厚的學習興趣。所以，情境教學法在閱讀教學中的應用有利于喚醒學生閱讀熱情。

（二）有利于培養學生想象力和創造性

小學生缺乏閱歷，認知水平、思維能力、理解能力有限，所以在閱讀課文的時候經常出現“讀不懂”“不理解”的問題。換言之，語文課本上的課文內容對小學生來說有一定的學習難度，學生要想做到有效理解、深刻感悟并非易事。而情境教學法的運用可以幫助教師解決這一問題。在具體的教學實踐中，教師可以通過圖片將文本內容呈現出來，學生通過具體的、形象的情景獲得美感，而且學生腦海中也會因此形成審美意象，在這個基礎上實現再創造。這對學生想象力和創造力的培養具有重要意義。

（三）有利于提升閱讀教學實效性

有效的教學情境對學生具有較強的吸引力，可以讓學生積極、主動投入到閱讀教學活動之中。相較于傳統教學模式下的被動灌輸，這種教學環境下學生精神振奮、情緒激昂，學習狀態積極、樂觀、主動，其主體性得到充分調動。在閱讀過程中，學生若是遇到問題，會主動去思考，去克服，而不是機械地等著教師去分析、去講解。學生在這個過程中不僅獲得良好的情感體驗，其閱讀深度也得到有效拓寬，這對降低教師閱讀教學負擔、提升課堂閱讀教學實效性具有重要意義。

三、 基于情境教學法構建語文閱讀課堂的有效策略

（一）通過創設多媒體情境展開閱讀教學

小學生缺乏人生閱歷，加上他們在分析事物的時候往往使用形象思維，所以很多學生在閱讀時感到吃力，難以讀懂文字內容，或者難以體會其中的思想情感。這讓學生閱讀質量的提升受到阻礙，也不利于閱讀教學活動的高效化開展。在新時代下，教師可以利用現代教育技術創設多媒體情境。具體而言，教師在閱讀教學中可以通過多媒體呈現出文本內容，給學生創設可視化情境，使學生從中獲得良好的視覺、聽覺和情感體驗，這對提升學生閱讀效果具有重要意義。例如，在指導學生學習課文《望廬山瀑布》時，語文教師可以在課前備課的時候上網查找有關于廬山瀑布的視頻，從中選取合適的視頻，然后在課堂上給學生播放出來。這種可視化的情境可以讓學生直觀地看到文本內容，而且能夠讓學生從中獲得良好的視覺體驗。有了這樣形象化情境的輔助，學生不用教師解讀、分析便可讀懂全文，而且對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句話也有深刻的理解和感悟。這樣的情境化教學既可以拓寬學生的閱讀深度，還能減輕教師教學負擔。

（二）通過創設故事情境展開閱讀教學

小學生普遍喜歡聽故事，語文教師可以抓住學生的這一特點在閱讀教學中采取故事情境創設法進行教學。尤其是課堂導入環節，教師可以聯系文本內容給學生編造一個沒有結果、具有懸念性的故事，然后利用學生的求知欲、好奇心將學生的注意力引向課堂，讓學生在課堂上保持高度注意力，全身心投入其中。這樣既減輕了語文教師在課堂上針對課堂紀律進行管理的負擔，又能提升學生的聽課效率，有利于構建高效的閱讀課堂。例如，在講解課文《烏鴉喝水》時，語文教師可以在課堂導入環節給學生創設這樣一個故事情境：“有一只烏鴉，連續飛了好多天，沒有喝上一口水，口干舌燥。為了止渴，它四處找水喝。但是附近沒有一條河流，烏鴉很難過。突然，它發現了不遠處有一瓶水，于是開心地跑過去。但是瓶子里只有半瓶水了，烏鴉試圖將尖尖的嘴伸進瓶子里，但無奈瓶頸很小，烏鴉夠不著里面的水。如果烏鴉再不喝水，它肯定會渴死的。同學們，你們能否想出辦法去幫助烏鴉喝到瓶子里面的水？”通過這個具有懸念的故事情境喚醒學生的好奇心、求知欲，充分激活學生的思維，讓學生對接下來的課文內容產生濃厚的興趣。在這個基礎上，教師再引導學生閱讀課文，可以將學生的閱讀積極性、主動性充分喚醒，使閱讀教學取得事半功倍的效果。

（三）通過創設生活情境展開閱讀教學

通過對語文教材中編寫的文本內容進行分析后可知，教學內容具有很強的生活特點。換言之，文本中的內容大多數符合小學生的實際生活，或是與學生的實際生活有關。所以，在閱讀教學中，語文教師可以立足文本，給學生創設生活化情境，以生活情境為橋梁，將文本內容與學生的實際生活充分地結合起來，以此深化學生的閱讀感悟，提升學生的文學素養。例如，在講解課文《雷鋒叔叔你在哪里》時，語文教師可以先讓學生說一說身邊有哪些好人好事，將話語權交給學生，讓學生暢所欲言。譬如，有的學生說，自己認識一個人，他撿到錢后主動將它交給老師;有的學生說，自己在坐公交車的時候，看到一個女孩子將座位讓給一個年紀很大的老爺爺;有的學生說自己在回家的路上看到一個小男孩撿起路邊的礦泉水瓶扔進垃圾桶。在學生暢所欲言表達自己的觀點之后，教師再引入課文，和學生一起分析課文中的“好人好事”。這樣的情境創設教學法可以喚醒學生的情感，讓學生在閱讀課文的時候產生情感共鳴，這對拓寬學生的閱讀深度，提升學生的閱讀能力具有重要意義。

（四）通過創設音樂情境展開閱讀教學

音樂是人們抒發情緒、表達情感的重要工具。在閱讀教學中，教師給學生創設音樂情境，可以讓學生更好地進入情境，能夠提升學生對文章的感受能力。尤其在講解寫景、抒情類的文章時，教師創設音樂情境，可以深化學生的情感體驗，有助于開發學生的感官系統。例如，在講解課文《找春天》時，教師可以給學生播放有關于描述春天景色的歌曲，如《滴答滴答》，教師可以帶領學生一起去唱，讓學生感受到春天的氣息。在優美的旋律中，學生的情感被充分喚醒，而且能夠更好地感受和理解文本內容，尤其是其中蘊含的真情實感。這有助于提升學生感受能力，促使學生閱讀水平以及閱讀課堂教學質量的提升。

（五）通過創設表演情境展開閱讀教學

小學生表演能力、想象力、模仿能力比較強。在閱讀教學中，教師可以抓住學生的這些特點創設表演情境。這樣的教學方式能夠極大地增強閱讀教學趣味性，有利于激發學生閱讀動機和課堂參與積極性。例如，在講解諸如《狐假虎威》《小公雞和小鴨子》《坐井觀天》此類的課文時，教師可以讓學生進行角色扮演。為了進一步提升學生的閱讀能力，教師可以將其設置為課前預習作業，讓學生課前完成情感揣摩、角色選定、查閱相關背景資料等工作，并且以小組為單位進行整體彩排。在課堂教學中，教師讓各組學生展示成果，并且讓其他學生扮演裁判。這樣的教學方式不僅能夠突出學生主體性，還能深化學生的閱讀感悟，有利于拓寬學生的思維深度，培養學生的鑒賞能力、創造能力和閱讀能力。

四、 結論

情境教學法在閱讀教學中的運用，可以將學生的閱讀興趣充分喚醒，還能深化學生的情感體驗。有效的情境教學可以為課堂注入生機與活力，讓學生在學習過程中一直保持積極、樂觀的學習態度，并且做到全身心投入。語文教師要客觀地認識情境教學這種集趣味性、實效性于一體的教學方式并深入探索其價值，通過多媒體情境、故事情境、生活情境、音樂情境以及表演情境等展開閱讀教學，使閱讀教學取得事半功倍的效果。

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作者簡介：朱克堅，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣洋中中心小學。