分層教學在初中數學課堂中的應用策略初探

摘?要：在素質教育改革的背景下，初中數學課堂教學發生了較大的變化，教師的教學手段更加多樣化，有效滿足了學生個性化的學習需求，促進了初中數學課堂教學的效率。分層教學法就是其中一種應用廣泛的教學模式，它主要是按照學生自身的學習水平來劃分層次，對不同層次的學生會有不一樣的教學內容、教學目標與教學方式，其目的在于保證每個學生的學習效果，促進學生的數學能力提高。在初中數學課堂教學中應用分層教學，最顯著的特征即因材施教，讓學生在個性化發展中得到幫助，夯實學生的數學基礎，以此實現學生的全面健康發展。本文就針對分層教學在初中數學課堂中的應用進行了一些探析，希望可以為廣大教育工作者提供一些借鑒。

關鍵詞：分層教學;初中數學;課堂教學;應用策略

一、 引言

初中數學的學習要求學生可以具備一定的邏輯思維能力、數學學習能力。經過小學階段的數學學習后，學生在邏輯思維能力、數學學習能力上表現出了明顯的差異，一些學生的數學基礎非常扎實，在初中數學學習中就會相對順利，而部分數學基礎薄弱的學生，對數學學習存在厭惡、抵觸的負面情緒，如果教師采取“一刀切”的教學方式，勢必會有學生的進步受到影響，阻礙學生數學素養進一步提高。面對這樣的情況，教師要想更好地完成教學任務，使每一個學生都可以在數學學習中獲得進步，就可以采用分層教學法，這對促進初中數學教學效率有著積極的作用，有利于推動初中數學教學水平的提高，為學生的長遠發展提供有力支持。

二、 分層教學法概述

分層教學法，即學生在智力因素、知識基礎、非智力因素有比較大的差異情況下，教師對學生進行合理分層，保證每個層次學生的水平相當，然后結合每個層次學生的具體情況，制定針對性的教學目標、教學內容，以此來提高數學課堂教學效率的一種教學模式。需要注意的是，分層教學法中的核心是學生與不同層次的學習目標，這種教學模式體現了“因材施教”“量體裁衣”的教學思想，從近年來的實踐中可以發現，對學生樹立學習自信心、改善師生之間的關系以及提高教學效率都有著顯著的效果，值得進一步推廣應用。

三、 分層教學法在初中數學課堂中的應用

（一）實施分層教學法的前期準備工作

首先，在教師實施分層教學之前，需要先和學生家長與學校領導進行充分溝通，一方面可以為教學的順利開展奠定良好的基礎，避免半途而廢;另一方面則是如果沒有取得預想的效果，也不會對學生的心理造成傷害。畢竟初中生的自尊心會比較強，加上部分家長對此會不理解，如果沒有進行有效溝通，勢必會影響到最終的教學成效。

其次，確定層次。這個準備環節是整個分層教學法實施過程中十分重要的一個環節，在分層的過程中，可以是三分層，也可以是四分層，或者大于四層，具體可以根據實際的教學需求來選擇。同時，分層依據包括學生的數學學習基礎、學習成績、自信心、學習態度、思維能力等多個因素，為了可以確保分層的合理性，教師可以在分層之前對學生進行一次簡單的問卷調查，并將不同的因素按照重要程度進行權重確定，這樣就可以最大限度保證學生可以被分到合適的層次之中，為后續教學工作開展奠定良好的基礎。

再次，確定各層次的目標體系。確定好層次之后，教師需要對每個層次的目標體系進行明確，要對應每個層級學生的實際情況，來制訂一套完整的教學模式，其中包括教學目標、內容、作業、考評等。接著，教師就需要做好課前的準備工作，依據不同層次的教學目標體系，來備不同的課。就以二元一次方程為例，如果學生被分為了三個層次，A層級是學習基礎較強、自覺性高的一部分學生，對他們來說，就需要可以掌握復雜性的二元一次方程組的消元法、代入法;B層級是學習成績良好，學習態度積極的一部分學生，在教學的過程中，教師應該引導學生去理解二元一次方程組的消元法、代入法;C層級是數學基礎薄弱、缺乏學習興趣的學生，在教學中教師要先激發他們的學習興趣，幫助學生可以掌握基本的二元一次方程組的表達式，理解基本方法。

最后，是層次的變動。分層教學法實施的過程中，學生所在的層級并不是一成不變的，而是根據學生的實際學習情況可以進行調整的。分層教學的目的其實也是為了讓學生可以對自己的實際能力有清晰的認識，激發他們學習的動力。在進行層級調整的過程中，教師要從學習態度與學習成績兩個方面去評價。

（二）分層教學法的實際執行

一是課堂教學階段。課堂是學生學習的主要場所，整個課堂教學涉及基本內容的講解、課堂提問以及課堂練習等幾個環節。在內容講解的過程中，教師需要先確定要講的知識點，然后根據學生所在層級的情況，采取不同的方式來講解這些知識點。在課堂教學的過程中，教師既要按照教學大綱的內容進行，也需要在此基礎上進行創新。教學大綱一般適用于大部分學生，在具體到每個班級的學生，就會存在一些問題，有的學生可以對基本的知識點都難以理解，而有的學生則可以比較輕松完成教學大綱的學習要求。而這也是分層教學的主要目的，就是為了滿足不同學生的學習需求。例如，在二元一次方程組的教學中，對A層級的學生來說，就需要在完全掌握教材上的內容前提下，借助一些教輔資料或者網絡來學習一些比較高深和精煉的解法，用于實際的解題當中;對B層級的學生而言，需要在熟悉教材知識與解題步驟的基礎上，可以脫離書本熟練掌握解題的思路與步驟;對C層級的學生，要求他們可以掌握二元一次方程組的表達形式，并參考書本上的解題步驟來進行解題。

在課堂提問的環節中，一般主要包括兩個方面，一方面是教師對上節課所講內容的回顧，通過提問的方式對學生進行考查，又可以讓大家對重點內容與存在的問題予以關注;另一方面則是在教學的過程中，教師通過提問的方式來引導、啟發學生，同時也可以摸清學生對知識的理解與掌握情況。在分層教學的過程中，教師在課堂提問環節要結合不同層級學生的實際情況，來確定問題的難度，避免問題難度不合適，影響到教學活動的順利進行，也可以確保學生的學習積極性不會受到打擊。除了要對問題難度的把握，在提問環節教師還要注意提問的語氣，特別是對學生的鼓勵、肯定，不能過于嚴肅，通過對預期的把握來活躍課堂氣氛，提高教學的效果。

在課堂練習環節中，教師的目的是為了可以讓學生對所學的知識點進行鞏固，引導學生加深對知識的理解。通常情況下，課堂練習都是在講解與提問環節之后，教師會根據講解的內容以及提問過程中對學生實際情況的了解，來設置相應的練習題目。對A層級的學生，一般則是以基礎性練習與綜合性題目為主，同時會有增加一些開放性的訓練題目;對B層級的學生，一般是基礎性練習為主，并配有少許綜合性題目;對C層級的學生，則是安排他們進行基礎性練習。在分層練習中，練習題目的設置應該有利于A層級學生的充分發展、B層級學生的提高以及C層級學生對基礎知識的掌握。為了可以節省課堂的時間，教師一般需要在課前的準備工作中提前準備好相應的練習題，在課堂練習的時候可以結合實際情況進行適當調整，這樣可以有效保障教學的效果。

二是課后指導階段。要想提升學生的數學能力，既要關注課堂教學的效果，也必須重視課后的指導，這是課堂教學的一個延伸，借助課后作業、課后輔導以及新課預習等途徑，來幫助學生加深對知識的理解，提高學習的效率。首先，在課后作業環節，教師在布置作業的過程中，也要按照學生層級的不同設置不同作業內容。如果采用統一的作業的內容與形式，就會出現有的學生完成很輕松、完成的質量也比較高;但有的學生則會有些吃力，甚至會抄襲別的學生作業，這樣就無法發揮出課后作業的作用。其次，在課后輔導的過程中，教師可以借助互聯網技術，通過線上來輔導學生。學生可以將自己在學習中遇到的問題記錄下來，與教師在線上進行交流，當然教師輔導的過程中，也需要按照不同層級學生的實際情況選擇輔導的方式。對學困生的輔導，教師要引導他們去主動思考、掌握學習的基本方法，在平時的學習中逐漸提高自己的學習能力;對中等生來說，則是促進他們自學能力的提高，并可以有一定的創新意識;對優等生來說，教師要通過合理點撥，引導他們獨立思考，盡可能依靠自己的力量去解決實際問題，并可以總結經驗，創新解題的思路與方法。最后，在課前預習環節中，教師可以借助微課，為不同層級學生制作符合他們學習能力的視頻，幫助他們明確預習的目標、內容以及方法，提高學生的預習效果。

三是考試階段。考試環節是課堂教學的重要組成部分，通過考試學生可以了解自己的不足，教師也可以根據學生的考試情況，來掌握學生對知識的學習程度。不過，在考試的過程，由于不同層級學生的發展目標不同，教師在考試的內容上也應該進行分層。與傳統的考試不同，分層教學模式下的數學考試，應該淡化分數的重要性，要更加合理、客觀去評價學生。對學生來說，他們對考試的態度也會存在不同，學困生會擔心自己的成績不好，受到家長、教師的批評，會有較大的心理負擔;中等生也希望通過考試來了解自己的不足，在接下來的學習中去不斷完善與提高;而尖子生對考試的心態就比較放松，他們雖然會關注考試成績，但沒有太大的壓力。在這樣的情況下，教師就可以按照不同層級學生水平的不同，安排不同的考試內容，由于不同層次學生之間的考試成績并沒有可比性，考試成績被淡化了，其壓力也會太大，同時也不會因為考試成績不好而影響到學習的積極性，學生不再畏懼考試，這才是素質教育理念的體現，旨在促進學生綜合素質能力的提升，而不只是關注學生的書面成績。

四、 結語

學生之間的差異是客觀存在的，教師需要尊重這種差異，并不能因為部分學生學習成績差、學習興趣不足，就放棄他們。很多學生之所以數學能力差，并不是因為智力水平低，而是學習方法不對，缺乏學習的動力，如果教師可以有效激活學生的數學學習潛力，調動起他們的學習積極性，就可以讓學生的數學成績得到提高，促進其數學綜合能力的快速發展。對此，教師就要重視分層教學法在初中數學課堂教學中的應用，并要在教學實踐中不斷去總結與優化，提高應用的實效性，從而推動我國初中數學教育的持續發展。

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作者簡介：郭小娣，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣八里灣鄉初級中學。