基于生活化教學情境創設的數學教學效率提升策略研究

摘?要：近年來，新課程改革日益深入。與此同時，從現實生活角度出發對學生展開教學，已經成為當前教育教學的重要方向。數學是比較重要的科目，數學與現實生活緊密相連，掌握數學知識，能夠幫助學生有效解決現實生活問題。初中數學，是深入學習數學知識的入門階段。因而，加強對初中數學教學的重視，提高初中數學教學效率，極為重要。本次研究中，首先分析了生活化教學情景創設對初中數學教學的意義。此外，重點研究了生活化教學情境創設提高數學教學效率的策略。

關鍵詞：生活化;教學情境;數學;教學效率

一、 前言

在現代化社會中，教育部門逐漸開始加強對數學教學的重視。數學，源于現實且扎根于現實。數學學習的過程，實際上就是幫助學生將現實生活問題，轉化為數學問題的過程。從某種角度而言，生活，作為數學的源泉，數學問題充滿于現實生活中。目前，有不少初中生在學習數學知識時，缺乏對數學知識的掌握，對數學問題理解能力不強。在多種因素的影響下，導致初中生的數學學習效率低下。在此種情況下，可以從初中生的實際生活出發，將數學知識、問題融入生活情景中，將抽象化的數學內容，轉換為富有情感的現實生活問題，幫助學生提升計算能力。本研究從生活化教學情景創設角度出發，分析數學教學效率提升策略，具有現實性研究價值與意義。

二、 生活化教學情景創設對初中數學教學的意義

（一）能夠激發中學生的學習興趣

生活化教學情景創設，對初中數學教學具有重要的作用和意義。生活化教學情景創設的意義，首先可體現為其能夠激發中學生的學習興趣。就中學階段而言，中學生所學習的數學知識，屬于數學基礎性知識，也是入門性知識。熟練掌握該階段數學知識與內容，能夠為中學生后期數學知識的學習奠定基礎。中學生受年齡因素、心理因素的影響，其形象思維發展仍不完善。在此種情況下，對于抽象和煩躁的知識點，并不能夠體現出較高的興趣，從而導致中學生數學教學效率偏低。數學教師在講述數學知識時，創設生活化情境進行教學，能夠將數學知識與現實生活情境相結合，從而借助系列性的實踐教學活動，使中學生在相對生動的情景教學中學習數學知識。情境教學，可以充分激發中學生的學習興趣，調動中學生的學習主動性，最終提高中學生數學教學效率、質量。

（二）能夠培養中學生的創新能力

生活化教學情境創設的開展，對初中數學教學的意義，也體現為其能夠培養中學生的創新能力。從某種角度而言，在初中數學教育教學中，創新能力會在一定程度上影響解決數學問題的能力。初中生擁有創新能力，可借助開拓性思維模式，對問題進行創新性思考，從而實現對數學問題的解答。初中數學內容，具有一定的抽象性、枯燥性。數學教師在講述數學知識時，將其與現實生活相融合，從現實生活角度，對數學知識與問題進行闡述和分析，能夠使中學生充分發揮想想，將數學問題放置于現實生活中進行思考。通過思考與變通將生活中數學資源，有效整合到初中數學學習中，從而能夠幫助中學生根據實際情況及所學的數學知識解決數學問題。而且，現實生活問題具有差異性，中學生在此時就能夠很好地發揮其創新思維，有創造性和創新性的解決各種數學問題。

（三）能夠培養中學生的實踐能力

通過分析生活化教學情境創設對初中數學教學的意義，發現此種教學方式，也能培養中學生的實踐能力。在初中數學學習中，中學生的實踐操作能力，對于數學教學效率、質量，均具有重要的影響。初中生的實踐能力強，能夠幫助中學生從多樣化思維角度，實現對各種數學問題的解決，從而提升中學生的學習成績。在中學數學教學過程中，數學教師應用生活化情境創設的教學模式，不可避免會將部分數學知識內容，與現實生活相關性相融合，突出生活的活動性與實踐性。在此種情況下，指導中學生主動嘗試從數學角度上，運用數學所學知識對現實生活中的問題加以解決，為學生提供實踐解決問題的機會。在學生主動思考與解決數學問題過程中，中學生能夠深化數學知識，提高對數學知識的實踐應用能力，從根本上提高中學生的實踐操作能力，為中學數學教學效率的提升，提供了有力保障。

三、 生活化教學情境創設提高數學教學效率的策略研究

（一）加強對學生現實生活經歷的應用

在中學數學教學中，教師對學生現實經歷加以應用。通過就地取材的方式，吸引中學生的注意力，引導中學生積極投入對數學知識的思考與學習中。例如，在學習有理數基礎性知識后，會學習關于有理數的加減法知識。為進一步提高中學生對兩個有理數相加后產生情形的認知水平，可將學生比較熟悉的籃球比賽作為教學情境，展開教學。籃球比賽雙方有輸也有贏，贏球、輸球是具有相反意義的兩個量。根據有理數的知識，結合籃球比賽輸贏情況，將贏球設為正、將輸球設為負，平均設為0。贏球的個數計為正數，輸球的個數記為負數。根據上半場和下半場的贏球、輸球不同情況，引導學生說出不同的輸贏情形。例如，上半場贏了1球，記作+1，下半場贏了2球，記作+2，全場輸贏情況為：（+1）+（+2）=+3;上半場輸了2球，記作-2，下半場輸了1球，記作-1，全場輸贏情況為：（-2）+（-1）=-3;上半場輸了1球，記作-1，下半場贏了2球，記作+2，全場輸贏情況為（-1）+（+2）=+1，等等。通過將中學數學中關于有理數的抽象知識，與籃球比賽相融合，創造了具有生活化、趣味化的情境教學氛圍，并充分鍛煉了學生的計算能力，使學生的積極性被充分調動。

（二）積極聯系學生熟悉的生活情景

源于生活的數學教學中，有很多數學問題是中學生沒有親身經歷過的。不過，所接觸的數學知識，一定在某種程度上是中學生所熟悉或是感興趣的。因而，在培養數學計算能力，提高數學教學效率過程中，積極聯系中學生熟悉的生活場景，突出生活化教學的基礎上，使數學教學取得較好的效果。比如，在中學數學不等關系相關知識教學中，可列舉中學生在現實生活中常見的現象。其一，某高架橋對車輛噸位的要求，不能夠超過10。其二，不超過1米2的兒童乘坐公共汽車時免費。其三，某縣城對車輛的限速要求不超過40千米/小時。通過上述距離，使中學生明確數量關系的共同特點，使學生掌握以不等式方式表達不等關系的技巧。數學教師在講述平行四邊形的識別條件過程中，也可引用生活場景案例，某學生在打掃衛生時將一塊平行四邊形的玻璃打碎，此時教師可應用硬紙片拼湊成玻璃打碎的狀態，并設置出3個頂點。店員根據該學生所拿的玻璃碎片，很快配好與之前相同的玻璃。引導學生結合上述舉例中對不等式的特點分析，對店員如何配玻璃展開思考、討論。從而，通過拓展思維進行思考與討論的方式，激發學生的主動學習能力，掌握平行四邊形的性質、特征，提高中學生的實踐能力，為其數學計算能力的提升，奠定基礎。

（三）利用實物演示現實生活情景

通過實物演示現實生活情景的方式，能夠充分將具有抽象的數學知識，轉化為生動化、形象化的知識內容。模擬現實生活情景，能夠將社會生活積極引入到數學課堂教學中，從而提高中學生的理解能力。在眾數與中位數的教學內容中，為進一步提高學生的理解能力，將抽象內容轉化為具體內容，教師可選取2名學生，分別扮演老板、1名新工人。向學生闡述前提，老板的工廠中現有人員組成為：老板1名，親戚6名，領工5名，工人10名和學徒1名。由其中1名學生扮演的工人來應聘，另1名學生扮演的老板說自己這里的工作平均每月超過1200元，工資很高。新員工工作1個月后說老板欺騙了自己，每個人工資都未超過800元，平均工資不可能超過1200元。而老板堅持說平均工資超過1200元，并給員工看工資表。此時，由教師在黑板上出示工資表。老板的工資為4000元;親戚的工資為每個400元，共計2400元;領工的工資為每個1200元，共計6000元;工人的工資為每個800元，共計為8000元;學徒工資為600元，合計為21000元。教師引導學生開始針對工資問題討論，學生根據工資情況展開計算和討論，老板是否欺騙了新員工;平均工資1200元是否真實、客觀的反映工人的平均工資，并給出學生認為正確的答案。通過由學生真實表演的方式，充分吸引了學生的注意力，并引發學生思考、計算和探究。

四、 結語

在新課改教育教學環境中，從創設生活化情境角度出發，能夠將抽象、枯燥的初中數學知識，轉化為貼近學生生活的實際問題。在此基礎上，使初中學生根據現實生活理解，創新思維方式，提高初中數學教學效率。針對當前初中數學教學現狀，本研究主要從中學生的興趣、創新能力、實踐能力等方面，分析創設生活化情境教學對初中數學教學的意義。此外，從加強對學生現實生活經歷的應用、積極聯系學生熟悉的生活情景、利用實物演示現實生活情境等方面，創設學生感興趣的生活化情境，幫助學生理解算理，提升計算能力，明白數學源于生活，應用于生活的真諦，從而提高數學教學效率。

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作者簡介：劉洪秀，上海市，上海市第二體育運動學校。