引入生活化教學 構建趣味數學課堂

摘?要：小學數學是一門應用性非常強的學科，學生學習數學知識的最終目的是利用所學知識解決實際生活問題，做到由此及彼、學以致用。而小學生的好奇心、好動性比較強，注意力難以長時間集中在一件事物之上，數學知識對于他們來講是枯燥、復雜的，教師可以在數學課堂中生活化教學，選取小學生比較感興趣、熟悉的生活化數學素材，以此來激發學生學習數學知識的自主性與積極性，師生之間共同構建高效、和諧的數學課堂。本文針對引入生活化教學、構建趣味數學課堂展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學;數學;生活化;教學;問題;方法

在當前的小學數學課堂教學中依然存在很多問題，部分教師還是習慣于采用“灌輸式”“題海戰術”的模式來對待學生，導致學生對于學習數學知識存在一定的抵觸、厭學心理，針對以上問題，教師需要轉變教學模式與理念，把學生作為數學課堂的主體對象，結合生活化數學素材，引導學生自主地發現問題、分析問題、解決問題，能夠在實際生活中發現數學知識，同時也能夠利用數學知識解決實際生活問題，充分意識到學習數學知識的趣味性、實用性，從而能夠全身心投入到數學學習中去。在小學數學課堂教學中引入生活化教學，還能夠鍛煉學生的數學思維能力、解決問題、分析能力，為日后的數學學習與運用奠定穩固的基礎。

一、 在小學數學課堂中引入生活化教學的必要性

因為小學數學知識相較于其他學科知識來講較為抽象、復雜，而小學生的思考能力、探究能力比較差，往往難以理解與接受，在遇到一些難度比較大的數學問題的時候，很容易產生退縮心理，非常不利于學生未來的數學學習之路發展。而在生活化數學教學模式下，教師可以把一些學生較為常見的生活現象引入到數學課堂中來，把這些生活化數學素材和數學知識聯系起來，這樣學生更容易理解與接受，從中感受到學習數學知識是一件快樂的事情，從而能夠全身心投入到數學學習中去。同時，小學數學是一名工具性非常強的學科，引入生活化教學能夠提升學生的數學運用能力，培養學生獨立解決生活問題的能力。最后，在傳統的數學教學中，教師為了追趕教學進度，僅僅關注學生的數學學習效果，而忽略了數學教學過程，學生只能夠通過死記硬背的形式來學習數學知識，這樣根本無法提高課堂教學效率，而在生活化教學模式下，學生能夠主動參與到數學知識探究中去，擁有清晰、完整的學習思路，這樣的數學過程才是完整的、理想的。

二、 在小學數學課堂中引入生活化教學的方法

（一）創設數學生活化教學情境

小學生的學習能力、理解能力比較差，在小學數學課堂中，教師要善于為學生創設生活化教學情境，以此來提高課堂教學效率。首先，教師需要聯系實際生活情境以及小學生的認知水平來設定數學情境，同時也要重視數學情境的趣味性、真實性，拓展性，讓小學生在愉快、輕松的氛圍中獲得數學知識，積極引導學生去猜想與提問，讓學生掌握著數學課堂的主導權，無形之中培養學生良好的數學思維能力。比如，在講授“比例的性質與基本意義”相關數學知識的時候，教師可以為學生創設如下的生活化數學情境：“在實際生活中我們可以看到很多比例現象，學生可以從身體中找到和比例現象相關的嗎？”這樣的生活化情境創設既能夠激發學生的求知欲望與好奇心，同時也能夠引導學生把數學知識與實際生活聯系起來，這時候學生就能夠在身體上發現很多比例現象，最后教師對這些比例現象展開總結，其中身高與腳長之間的比例為7∶1、腳長和拳頭翻滾一周長度的比例為1∶1等，當學生了解了這些有趣的身體比例現象之后，就能夠在買襪子或者鞋子的時候，量一下拳頭周長來判斷襪子和鞋子是否為合適的，在此過程中能夠鍛煉學生的數學應用能力，為日后的數學運用奠定穩固的基礎。在學習“分數的初步認識”時候，因為這部分內容相較于之前的數學知識來講難度有所提升，教師可以為學生創設“分蘋果”的教學情境：教師手中拿了5個蘋果，需要分給3個學生，這該怎么分呢？這個情境是學生日常生活中經常看到的，需要讓學生自己動腦思考，在數學學習過程中體驗生活，增加小學生的生活常識。

（二）教師要不斷強化生活化教學理念

教師要跟上時代發展的腳步，改變以往“灌輸式”“題海戰術”的教學模式，而是要不斷強化生活化教學理念，引導學生化“被動學習”為“主動學習”，從中收獲學習的快樂。首先，教師需要結合陶行知先生提出的生活教育理念來充實自己，引入多樣化的教學手段，把生活化教學理念落實到數學課堂教學活動中去。比如，在講解“認識長度單位”的時候，在以往的課堂教學中，教師往往會直接把課本中的長度單位展現給學生，為了讓學生深入理解長度單位，會利用直尺來增強學生的感性認知，雖然這種教學模式能夠讓學生對長度單位有一定的了解，但是在學生的腦海中長度單位成了應付考試的數學工具，學習長度單位僅僅是為了換算數學單位，這樣錯誤的學習認知非常不利于學生未來的數學學習，針對以上問題，教師可以導入生活化教學模式，結合古人把身體部位當做長度單位的故事來激發學生的求知欲望，讓學生在聽故事過程中了解長度測量單位相關的演變過程，從中加深理解與記憶，感受到數學文化的博大精深，為之后的數學學習奠定穩固的基礎。

（三）創造性地運用數學教材

在小學數學課堂生活化教學活動中，教師需要創造性地運用數學教材，不要把教學內容局限于課本之內，而是要結合實際生活來拓展、延伸教材內容，僅僅是把數學教材作為開展數學活動的依據。比如，在講解“100以內數的認識”的時候，教師可以先為學生布置一個生活化的數學預習任務，讓學生利用課余時間去看一看《戰狼》這個電影，并且要在電影院中觀察一下一個包廂有多少個座位，這個數學預習任務和學生的實際生活有著很大的聯系，學生經常會和父母一起看電影，但是在以往看電影中很少觀察這些生活現象，在教師的引導下學生就能夠發現生活中的數學知識，培養學生擁有一雙善于發現的眼睛。因為小學生剛剛接觸數字，對數字的認知還不夠全面，在統計座位數量的時候也會遇到問題，這時候可以把這些問題記下來，留在課堂中去討論、分析，無形之中既加深了對100以內數的認識，同時也能夠提升學生對數字的運用能力、解決問題能力。

（四）讓數學教具生活化

在傳統的小學數學課堂教學中，教師僅僅是通過口頭講解的形式來傳授數學知識，用到的數學教具也比較單一、簡答，比如，黑板擦、三角板、粉筆等，導致課堂教學氛圍較為枯燥，在數學生活化教學模式下，教師要讓數學教具生活化，這樣既能夠豐富數學教具的數量，同時也能夠激發學生的探究積極性，擁有一雙留心觀察生活的眼睛，從生活中可以發現更多的數學知識。比如，在講解“角的初步認識”的時候，教師可以把生活中學生比較常見的太極扇帶到課堂中，讓學生去觀察扇面角度的不同。除了把生活化數學教具帶到課堂中，教師還要鼓勵學生去聯想實際生活中存在的數學教具，比如，屋頂的形狀是三角形，在學習“三角形的穩定性”的時候就能夠運用到這個生活教具;家里的茶幾是長方形的，在布置數學作業的時候，可以讓學生去計算、測量一下家中茶幾的面積。

（五）給予學生動手實踐的機會

在以往的數學課堂教學中，教師往往占據著數學課堂的主導權，自己在講臺上講，學生盲目地記筆記，學生缺乏動手實踐的機會，在數學生活化教學模式下，教師要多多給予學生自我表現的機會，讓學生結合實際生活經驗來分析問題、解決問題，從中感受到學習的快樂。比如，在講解“三角形的認識”的時候，“三角形的任意兩邊之和永遠大于第三邊”這個數學定義學生往往難以理解，教師要改變學生死記定義的學習習慣，而是要讓學生在動手實踐中去理解、學習，教師可以讓學生選用生活中較為常見的小棒作為實踐工具，學生能夠發現有的小棒能夠圍成三角形，有的就無法圍成三角形，在動手實踐過程中，學生既能夠明白“三角形的任意兩邊之和永遠大于第三邊”這個定義，還能夠對三角形有更為全面的認識。

（六）布置生活化的數學作業

在小學數學課堂教學中，教師需要把理論知識與實踐活動聯系起來，以此來提升學生的數學實際運用能力。在以往的數學教學中，教師布置的家庭作業往往都是書面化的，讓學生通過大量的計算來鞏固、復習所學數學知識，但是這種“題海戰術”模式會讓學生對完成家庭作業產生一種抵抗心理，針對以上問題，教師可以讓家庭作業生活化，這樣學生就不像是在完成一項任務，而是在玩耍中來鞏固、復習所學數學知識。比如，教師可以鼓勵小學生在放學之后陪著父母去購物，但是自己要自主計算所花費的金額，這樣既能夠增進親子之間的情感，同時也能夠提升小學生的數學計算能力，增加更多的生活常識;教師也可以讓學生計算一下本月家中一共的花銷，這樣既能夠讓學生鞏固課堂上學習的數學知識，同時也能夠了解到父母日常生活中的不容易，養成良好的節約習慣。除了在數學教學中布置生活化課后作業，教師也要對學生展開生活化的教學評價，不要把數學成績作為唯一的評價標準，可以結合學生的實際運用能力、解決問題能力、課堂發言狀態來展開評價，積極挖掘學生的閃光點，提高學生參與數學學習的自信心，提升學生的數學綜合素養。

總之，在小學數學課堂教學中，教師需要科學、合理地引入生活化教學，把數學生活素材與數學知識聯系起來，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，引導學生自主探究所學數學知識，加深對所學數學知識的理解與記憶，在掌握所學知識的同時鍛煉學生的數學思維能力、實際運用能力，最大限度地提高數學課堂教學效率。

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作者簡介：蘇海燕，福建省泉州市，福建省泉州市南安市康美中心小學。