激發養成教育

摘?要：自主學習能力的培養已經成為當下中小學教育教學的重要目標之一，為了能夠提高教學效率，促使學生全面發展，教師需要在傳授基礎知識和技能的同時，也需要調動學生的主觀能動性，自主探究知識，內化知識，構建更全面、更深刻的知識體系。本文在分析養成教育的重要意義的基礎上，以初中數學為研究方向，探討培養學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：養成教育;初中;數學;培養;學生;自主學習能力

自主學習能力是學生發揮主觀能動性，自主思考、自主探究以及自主實踐而不受外界干預的學習能力，它是學生全面發展過程中極其重要的一項能力，所以在現代教學中培養學生的自主學習能力成為關鍵培養目標之一。數學作為中學學科體系中的核心學科，需要教師以科學的方法來滲透養成教育，有效培養學生的自主學習能力，使得學生能夠提高自身數學綜合素養。

一、 養成教育的重要意義

養成教育是以學生為主體，培養學生良好的思維、行為以及語言習慣，使得學生能夠達到內外和諧發展的格局，可以說養成教育是推動學生素質全面發展的有效途徑。按照初中生的成長規律來說，這一階段的他們好動、存在叛逆心理，在自我學習上還沒有形成良好的思維方式和行為習慣，這在很大程度上阻礙了學生學習效率的提高，而養成教育是在智力和行為習慣上培養學生，使得學生的自主學習能力得到有效的提升。同時養成教育的激發使得學生從被動學習轉化為主動學習，這種積極主動的求知精神有助于提升課堂效率，也是現代教育所提倡的新型課堂模式。

二、 初中數學教學中培養學生自主學習能力的途徑

（一）創建情景式教學，啟發學生的自主思維意識

情景式的教學模式在新課改下的課堂中尤為受歡迎，它不僅能夠將教材中繁雜、難以理解的知識以形象、生動且具體的方式展現出來，而且能夠聯系實際生活，增加課堂的感染力，使得學生對知識產生興趣，積極地投入到課堂學習中來。但在培養初中生自我學習能力過程中，教師要確保創造的情景可被接受，且具有啟發意義，學生能夠從中領略到數學知識的奧秘，并且可以在情景中懂得自主思考和探索，這是教師創作情景所必須關注的內容。初中生在學數學上已經有了一定的知識經驗，而且對一些情景有了個人的價值判斷，因此教師要精心設計教學情境，使得情景符合初中生的數學認知范圍，同時情境具有一定的挑戰性和思考意義，引導學生獨立思考，整理個人的思維脈絡，在情景中突破個人的數學思維局限性，從而建立起學好數學的自信心并獲得成就感。在具體的實踐中，教師可以將情景作為引導方向，進而提出問題，要注意的是問題必須能夠讓學生樂于思考，且能夠產生知識的聯想和探究，以此為主線展開學習。總體而言，增強自主學習能力要促使學生奠定自主思維意識這一基礎。

以“軸對稱圖形”這一教學內容為例，學生需要能夠識別簡單的軸對稱圖形以及軸對稱圖形的對稱軸。為了能夠培養學生形成自主思考的意識，教師可以借助多媒體為學生創造軸對稱的相關情境，使得學生通過圖片和動態視頻圖對軸對稱圖形有進一步的了解，在觀察的過程中初步打開個人的數學思維和眼界。教師在情景中給予學生一定的指導，讓學生通過折疊和自我的分析來了解軸對稱圖形的共同特征，從而獲得動手的樂趣，并且在實踐中體會到驗證知識的成就感，由此逐步建立分析數學問題、思考數學問題的良好行為習慣。

（二）開發探究式教學，強化學生的自主探究水平

探究式教學是培養學生自主學習能力的有效方法，這個過程中學生需要獨立思考，通過查閱資料、應用現代化的信息工具等方法來獲取有效性知識，這一教學方式是學生從未知到已知的學習過程，它能夠激發學生的創造力、解決問題的能力。在具體的實踐中，教師將相關的知識命題分發給學生，讓學生自主探究獲取結論，進而將結論和探究過程中存在的問題進行共享，教師針對性地進行指導，最終保障學生探究結果的完善。但借助探究式方法來培養學生自主學習能力的過程中，教師要考慮到初中生接受知識以及內化數學知識的能力，要避免過難的知識點。如果教師布置的探究命題過難，學生很可能在探究的過程無所收獲，這會強烈打擊學生的自信心，從而影響自我學習行為的積極性和主動性。所以教師要適當安排易于學生探究，且能夠在探究過程中發現新思路、新知識以及新方法的內容，讓學生的自主探究過程有所獲，在知識和能力上同時進行強化。

以“生活中的立體圖形”這一教學內容為例，它本身和生活有很大的關聯性，而且初中生此時已經有一定的數學經驗和基礎，教師可以借助教材內容和學生發展規律等優勢，引導學生自主思考，開展探究活動，對生活中存在的立體圖形信息進行收集，在腦海中構建出關于立體圖形的初步認知。進而對基本的立體圖形展開相應的分類，包括柱體、球體以及錐體。在獨立探究的過程中，教師要給予學生一定的啟發和引導，比如在探究生活中的立體圖形有哪些時，考慮這些立體圖形特征是什么？使得學生對立體圖形的探索有針對性，且逐步掌握自主學習的有效方法。

（三）實施合作式教學，提高學生的自主協助能力

合作教學方法是學生以小組的方式來學習，這同樣也是培養學生自主學習能力的必要方法之一。通常在合作學習活動中，每個學生都需要發揮自己的價值，對所要學習的知識建立個人的思維和觀念，并且在組內進行交流，思維碰撞的過程得出有效的結果和方法。同時，在這個過程中，學生的思維會受到其他同伴的啟發，數學視野會相應得到擴展，語言交流能力也會有強化，因此，教師要把握合作教學的優勢，幫助學生在這個過程中強化自主學習能力。但是合作教學活動也很容易存在失衡的問題，如果學生之間分配不恰當，時間規劃不合理，學生的自主能力反而得不到提高。部分學生數學綜合能力強，而一些學生基礎能力不足，在合作的進程中很可能出現能力不相符，學生難以溝通，或者是相互依賴的心理。所以教師要科學地調配好成員，使學生能夠達到互補的狀態，每個學生都可以發揮個人的優勢，獨立思考，并且有能力整合合作中的信息。

以“數據的收集與整理”這一教學內容為例，在這一章中學生需要學習數據收集、整理以及分析和決策等內容，同時還要學會扇形統計圖以及頻數分布直方圖的制作，顯然這些內容具有一定的活動性和探究性，通過合作的方式更容易提升教學的質量，并能夠讓學生在合作收集數據和繪制圖形的過程中感受到數學的趣味性。因此教師要引導學生運用以前學習的統計圖等知識，在小組內合作，以某一主題為方向，分工協作，設定數據收集人員、數據整理人員以及繪制等人員，在完成相應制作環節之后，共同分析調查的結果，在小組內得出具體的結論，由此在班級中分享，教師再進行完善的講解。這個過程中，每一個學生都需要積極參與，并且發揮已有的經驗和知識來完成相應的任務，從而在協作中獲取結果，可見學生的自主思維有一定的發揮空間，并且在合作中自主學習能力也可以相應得到提高。

（四）注重多環節整合，促使學生構建自主學習模式

養成教育是培養學生在學習中的良好行為習慣以及高效的思維意識，要實現這一目標，教師需要在多個教學環節中落實，使得學生在多方面影響下可以構建出適合個人的自主學習模式，由此成為受益終生的能力。首先，是課前預習的自主學習能力培養。教師在上新課之前，為學生設計淺層且具有銜接意義的知識點，讓學生進行自主探究，一方面，個人對接下來所要學習的知識宏觀上有所了解，另一方面，在預習過程中對明確疑惑點，在課堂中有針對性地進行學習，從而突破難點知識，深入理解內容，這是培養學生自主學習能力的首要環節，為了強化效果，教師要特別檢驗學生的自我學習的實際情況，并且給予適當的評價，以此讓學生形成自覺預習的習慣;其次，是課堂自主學習能力的培養，這是關鍵環節。教師可以采用問題啟發、討論、探究等教學活動來引發學生獨立思考，讓學生在教師的正確引導下得出知識結論，突破重難點，從而內化知識，自我建立系統化的數學知識框架。最后，是課后的復習。這是考驗學生自律能力以及自我學習能力的重要手段，同樣這也是對課堂知識的鞏固。教師要根據課堂知識以及學生的表現來設定對應的課后復習內容，可以是練習，也可以是框架結構的總結，總之教師要引導學生重視，在適當的時間檢查學生的完成情況，使得學生對課后復習這一環節保持積極性和主動性。

以“有理數的混合運算”這一教學內容為例，這部分內容具有一定的難度，完成有理數乘法、除法以及乘方等相關知識之后，教師指導學生學習關于有理數的混合運算，掌握有關混合運算法則，學生不僅要理解有理數的加減法轉化關系，同時還需要熟練地進行有理數的混合運算，對于大部分學生來說，課堂短暫的時間很難讓他們熟練計算，提升計算能力。因此，教師需要為學生設定自主練習作業，通過自我練習來提高有理數的混合運算的熟練程度。在練習的過程中學生思維也得到了鍛煉，適當的練習是鍛煉學生自主學習能力的有效途徑，長此以往學生會自然而然地形成自主學習的良好行為習慣。

三、 結語

激發養成教育對于初中教學來說具有深遠的意義，同樣它也是規范學生行為、提升學科素養的有效途徑。為了更好地培養學生的自主學習能力，首先教師要在日常教學中激發學生的學習興趣，使得學生感受到數學的趣味性和有益性，進而樹立良好的自主學習意識，奠定自主學習能力形成的基礎;其次教師則要通過合作教學、探究活動教學等不同的方法來培養學生的自主學習能力，在不同的環節進行強化，使得學生逐步提升數學素養。

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作者簡介：

吳振添，福建省漳州市，福建省平和廣兆中學。