優化課堂教學是提高初中數學課堂教學效率的必由之路

摘?要：在應試教育模式下，以教師為中心、以理論知識“填鴨式”灌輸為主的教學方式為教學與學生的素質發展帶來了諸多弊端，課堂教學效率無法得到持續、有效的提升。而通過優化課堂教學，教學與學生素質發展迎來了全新的轉變?；诖吮疚奶岢隽恕皟灮n堂教學是提高初中數學課堂教學效率的必由之路”這一觀點，并提出落實這一觀點的有效方案，希望對教學有所助益。

關鍵詞：教學;初中數學;教學效率

初中數學是一門抽象性強、邏輯性強、知識點繁雜且聯系緊密的學科，而初中生在小學階段的數學基礎參差不齊，自身的邏輯思維能力也有待發展。面對這一特點，在當前素質教育視野下，教師通過樹立以學生為本的現代教育理念、融入如情景教學法、游戲教學法等多元教育思想優化課堂教學，使抽象的數學概念變得更加形象生動，有效地減輕了學生的學習壓力，加深了學生對數學知識的理解與運用能力，在寓教于樂的氛圍下有效地提高了課堂教學的質量與效率。

一、 觀點提出的背景

（一）教學優化的思想存在局限性

受制于初中數學的學科特點，以及學生邏輯思維能力層面的不足，在傳統的教學模式下教師為保障課堂教學的質量與效率，多堅持應試教育思想。在應試教育思想影響下，教師堅持以自我為中心開展教學，在課堂教學的層面缺乏對學生理解能力、興趣愛好等多個層面的考量，導致教學缺乏一定的針對性與實效性，無法為課堂教學效率提供良好的保障。其次在應試教育思想引導下教師課上偏重理論知識的填鴨式灌輸以及應試技能的培養，課下題海戰術鞏固數學知識，不重視學生的自學能力以及邏輯思維能力的培養。學生在被動學習的過程中，其邏輯思維能力不足的現象并未得到有效解決，長此以往教學的效率因此受到極大影響。

（二）教學實踐環節存在不足

受制于應試教育思想的影響，數學教師在教學實踐環節多采取“填鴨式”的教學模式，缺乏多元化教育思想的有效融入，導致數學課堂教學模式單一且枯燥乏味，學生愈發缺乏學習的興趣，數學教學會因此得不到有效的開展，更不利于課堂效率的有效提高。在教師包辦一切的教學模式下，學生無法通過自主思考養成自主學習的良好習慣，都形成了等、靠、拖等不良的學習習慣，長以此往課堂教學效率的有效性無法延伸至課下，學生的實踐能力也會因此受到影響。

二、 落實這一觀點的有效方案

（一）優化教學思想

為有效落實“優化課堂教學是提高初中數學課堂教學效率的必由之路”這一觀點，教師要優化教學思想，用科學的理論為教學實踐環節提供有效指引。為此教師首先要樹立以學生為本的教育思想，將學生轉變為知識的主動探索者，自身僅發揮教學的引導者這一角色，以此建立優化教學的思想框架。其次，教師要轉變應試教育思想，樹立促進學生全面發展的教育思想，以此為課堂效率的持續提高提供根本保障。再次，教師要轉變評價學生的方式，將以成績定高低的評價方式轉變為涵蓋學生的探究能力、創新能力、核心素養等多項指標的評價方式，為學生的全面發展提供良好的引導。最后，教師作為數學教學的組織者以及優化教學方案的實踐者，其角色定位表明課堂教學效率提高與其自身素質息息相關。因此教師自身也要樹立終身學習的意識，通過不斷閱讀教育類書籍、關注最新的教育思想等方式，不斷汲取最具時效性的教學優化方案，以此促進課堂效率的持續提高。

（二）認真備課，合理優化教學目標

備課是教學的第一個環節，通過“備課”“備學生”等有效的備課方式，教學的條理會更為清晰，教學的過程也會更加有序、高效，課堂的質量與效率自然會得到保障。由此可見，備課可以說是高效課堂建立的基礎。因此為有效落實“優化課堂教學是提高初中數學課堂教學效率的必由之路”這一觀點，教師要重視備課環節，立足教材為基礎，合理優化教學目標。首先，在人本理念框架下，教師要結合學生的理解能力、興趣愛好等多個層面優化教學的方案與目標，明確教學的重點以及難點，使所優化的教學方案更具針對性以及實效性。為此教師可從知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面入手優化教學的目標，以《直線、射線、線段》一課為例，教師可將掌握基礎概念知識，學會用幾何語言描述幾何事實，理解直線、射線、線段三者的概念、區別以及聯系點為知識技能，情感態度價值觀為知識點的實踐運用。其次，為實現學生的全面發展，體現高效課堂的重要作用，教師要結合教材尋找數學思維的切入點，培養學生的數學思維，提高學生的核心素養，這同時也為高效課堂的持續開展提供良好的保障。

（三）趣味導入，輕松入門

導入環節是教學實踐環節的第一步，通過藝術性的導入環節，教師會有效地激發學生的學習興趣，啟發學生的邏輯思維能力，調動學生的主觀能動性，為教學環節建立良好的心理鋪墊以及知識基礎。由此可見，導入環節是高效課堂有效落實的基礎，因此為有效落實“優化課堂教學是提高初中數學課堂教學效率的必由之路”這一觀點，教師要優化課堂導入環節，在輕松的氛圍下引導學生走進數學世界。目前教師常用的藝術性導入方式有情境導入、游戲導入等方式。此外在導入環節，教師要堅持探究性以及趣味性原則，既要將學生喜聞樂見的元素如諺語、兒歌等內容引入教學，又要設計具有探究性的導入問題，為引導學生深入探究提供可行性。以學習二元一次方程組為例，教師可直接列出一個二元一次方程，并拋出問題“這是什么方程”，當學生面面相覷時，教師可拋出問題，這個方程與我們學過的一元一次方程區別與聯系在哪里？待學生回答過后，教師總結發言導入課程內容。

（四）多元教學，多元發展

為有效落實“優化課堂教學是提高初中數學課堂教學效率的必由之路”這一觀點，教師要在科學的思想、明確的教學目標、趣味化導入環節的引導下，運用多元化教育思想，促進學生多元發展，提高學生的綜合素養，使優化課堂教學以及高效課堂理念的重要作用得到有效體現。為此教師首先要在人本理念框架下用鼓勵的話語、親切的態度回應學生的課堂反饋，使學生感受到教師的關懷與信任，以此建立起師生溝通的橋梁，為學生的多元發展、高效課堂的有效構建、優化的課堂教學方案的有效落實提供良好的教學氛圍。其次人本理念框架下教師可根據初中數學的學科特點、學生的邏輯思維特點、學生興趣愛好等內容，將學生喜聞樂見的元素融入多元教學思想之中，目前常用的教學方法有情景教學法、任務教學法、游戲教學法以及依托多媒體技術開展的微課視頻教學法等多元化的教育思想。最后教師要通過這些多元教育思想滲透對學生類比、歸納、數形結合、方程建模等多種數學思維的有效培養，以此提高學生的核心素養，使優化的課堂教學、構建高效課堂理念的有效性得到最大限度地體現。通過這些教學方法的有效融入，學生的學習興趣得到持續的激發，在數學情景、任務、多媒體技術等方法的輔助下加深了對數學知識的理解，數學思維得到有效的培養，高效課堂得到有效的構建，優化教學理念也得到有效的落實。以學習二元一次方程組為例，教師可組織學生由一元一次方程的定義推導二元一次方程的定義，這其中就啟發了學生對比、歸納的數學思想。

（五）分層教學，因材施教

每個班級都有幾個學困生或是課上表現優秀應試環節卻存在明顯不足的學生，傳統的一刀切式的教學目標使這些同學學習的積極性被逐漸打消，同時也導致他們走進了學不會—厭學—學不會的怪圈，長此以往，構建高效課堂理念的重要作用的得不到全面的體現以及深度發展。為此教師可優化教學目標的方案，運用分層教學思想，因材施教，以此促進高效課堂理念的有效拓展。為此教師首先要合理分組，將學優生分為一組，學困生分為一組，其余學生分為一組，并為每一組設計不同的學習任務、教學問題、學習目標。在教學環節，教師組織每個層次的學生回答其力所能及范圍內的問題，并預留啟發思維的習題、任務，以此幫助學生拓展思維，突破學習的瓶頸。課下教師為每一層次學生布置力所能及范圍內的習題，并預留啟發性習題，在實踐中啟發學生的思維。通過這種教學模式的有效運用，學生在力所能及的范圍內得到有效的發展，高效課堂理念得到有效的拓展，從促進學生的全面發展拓展為促進全體學生的全面發展，優化課堂教學的有效性也得到高度體現。

（六）優化實踐，拓展理念

通過有效的實踐方案，學生在課上習得的核心素養在課下會得到有效的鍛煉與深度拓展，構建高效課堂的有效性會被延伸至課下，優化課堂教學理念的重要作用會得到深度拓展。因此為有效落實“優化課堂教學是提高初中數學課堂教學效率的必由之路”這一觀點，教師還要對數學課堂的實踐方案展開優化。為此教師可首先將傳統的筆頭作業優化為實踐性作業，如在學習完軸對稱圖形后，教師可布置作業如小組合作以軸對稱為框架設計班徽等實踐性質的作業。這種實踐性質的作業有效地減輕了重復性練習帶來的枯燥感，提高了學生完成作業的興趣，完成作業的效率與質量也因此得到有效的保障。另一方面教師可組織實踐性質的活動，如抽樣調查等實踐性質的活動。通過這類實踐活動，學生的實踐運用能力得到有效的培養與鍛煉，同時在完成任務的過程中，學生的團結協作等德育素養也得到有效的培養與鍛煉，學生的發展會更為全面，優化課堂教學理念的重要作用得到深度的拓展。

三、 結束語

綜上所述，優化課堂教學與構建高效課堂理念相輔相成，有力地起到了促進初中數學教學發展，提高學生數學素養的重要作用。因此教師要堅定不移地升級教育思想與教學方法，優化導入環節與教學環節，運用分層教學理念深度拓展教學的有效性，運用實踐環節使教學得到更為深入的發展，以此實現“優化課堂教學是提高初中數學課堂教學效率的必由之路”這一觀點的有效落實。

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作者簡介：朱葉，內蒙古自治區赤峰市，赤峰市林西縣第二中學。