思想政治課培育學生科學精神的原則分析

摘?要：2018年初，教育部提出高中思想政治課的學科核心素養為政治認同、科學精神、政治參與和法治精神，這引起高中教師普遍關注。反觀現實，思政課對學生的科學精神培養不足，本文重點分析思想政治課培養學生科學精神的概念、意義和原則，希望能為其他高中思想政治課教師提供借鑒。

關鍵詞：科學精神;思想政治課;核心素養

當前，多樣化多元化文化充斥著我國高中生的生活，他們存在不理智、不科學的價值觀念，如此現狀需要高中教師有所行動。思想政治課的課程標準要求教師在課堂教學過程中尊重教學規律和學生發展規律，培養學生堅持正確的政治方向，關注學生的個性化發展情況，增強學生的實踐能力。即思政課教師有義務在教學過程中培養學生的科學精神。

一、 科學精神概念界定

2013年，教育部將學生發展核心素養進行凝練，于2018年初細化思想政治學科的育人目標，其中的科學精神指的是“在認識世界和改造世界過程中表現出來的一種價值取向，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論。培養青少年的科學精神，有助于他們形成正確的價值取向和道德定力，提高辯證思維能力，立足基本國情、拓展國際視野，在實踐創新中增長才干。”這樣的概念界定細化了思政課教師的培養方向，本文中的科學精神重點強調培養學生馬克思主義的價值取向，提高思辨能力，注重實踐鍛煉等方向。

二、 思政課培養學生科學精神的意義

思政課教師要踏實做好立德樹人的工作，就是要踏實培養好學生的學科核心素養，利用思政課的教學內容和教學環節的安排設置，增強學生的科學精神，引導學生全面發展。

（一）有利于推動高中生的成長成熟

由于高中階段的學生心理發展不夠成熟，加上信息網絡完善與普及，廣大政治教師在課堂教學中發現學生的科學精神有所欠缺。有教師表達，由于受“分數”的束縛，學生的創造性思維和批判精神受到限制，我國基礎教育與科學精神的培育理念適得其反。面對如此學情，思想政治課把科學精神放在學科核心素養的重要位置，以促進高中生成長成熟。高中生是未來社會的中流砥柱，在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要人生階段，思政課教師有責任且有義務培養學生的科學精神，使其以更加積極理智的態度面對人生和社會。思想政治教師對學生的教育不是為了“使其獲得知識的碎片，而是要培養獨立人格和思辨精神，以最終成為一個完整的能夠把握自己命運的人。”高中生只有成為有獨立思想、有自覺行動的人才能明辨各種良莠不齊的思想，為中國特色社會主義事業的進步貢獻力量。

（二）有利于促進對其他的學科核心素養的培養

科學精神是公民更好認識中國特色社會主義發展道路、參與社會經濟建設、政治建設、文化建設和生態建設的必備品質。在各種思想激烈碰撞的當代社會，高中生在面對紛繁復雜的多元價值觀時必須有理智的思維，當面對與自己所學所堅持的價值觀念不一致時能以正確的價值觀念予以分析和決斷，最終能利用科學精神堅定自身政治立場。法治意識中必不可少應包含科學的邏輯思維，重視以理性思維為條件，以法律規則為標準處理相應關系。科學精神的培養能促進高中生更科學理解法律的內涵，處理權利與義務的關系，有助于學生形成法治思維，以法律法規為準繩思考和處理問題。科學精神的培養也能完善高中生的法治思維，能使人更好地處理個人學習與生活，能使個體更好參與社會。

（三）有利于適應我國社會的發展，與世界教育接軌

當前，中國特色社會主義進入了新時代，社會發展的環境和人的思想觀點與以往有所變化，這對我們而言既是機遇又是挑戰。如果教育領域再同以往一樣，我們所培養的人才必然無法適應社會。教育事業正是要通過自身的否定，調整教育內容和教育方式以適應國情，推動社會主義現代化建設。習近平總書記在慶祝改革開放四十周年大會上強調要“把教育事業放在優先位置，加強教育現代化，落實立德樹人根本任務，發展素質教育”。教育事業更是要面向未來，教師要為未來而教。高中生在社會轉型期應當具備科學的思維認識社會的發展和國家的變革，培養這樣的思維和能力是思政課教師的責任。

三、 思政課科學精神培育功能發揮不足的原因

總體看來，學校和教師在將科學精神融入思政課方面有所思考，但礙于繁重的教學任務、短暫的教學時間，他們在教學時間上沒有重視對學生科學精神的培養。

（一）教師的教學時間有限，教學方法單一

國務院原副總理李嵐清曾認為中學政治課的教學方法出現了問題：“馬克思主義是真理，真理應當是極具吸引力的。問題在于我們不能機械教條地講授馬克思主義理論。”教師普遍選擇講授法，因為教學的時間安排有限，要讓學生會做題，緊湊的教學時間導致教師在課堂上缺少時間讓學生進行討論、對問題進行思考和反思、將習得的知識與生活經歷相結合。同樣因為教學時間的有限性，教師沒有額外的時間鼓勵學生質疑，不同的思考方向完全靠教師直接提供。

（二）學生的評價機制片面，學生對問題理解較為片面

教師只注重提高學生的成績，教學過程以教材和習題為中心，不利于學生發散思維和質疑精神、創新精神的訓練及養成，學生原本活躍的思想被教材知識框架和反復訓練的固定答題模式所禁錮。教師對學生學習的培養被“標準答案”固化，用統一的、被定義為“標準”的答案要求學生，強調培養學生的共性，缺少對個性發展的支持，對學生在“標準答案”以外的答案存在不鼓勵的態度，學生習慣于盲目信服答案，長時間會導致學生喪失理性認知、批判、創新的能力。這種評價方式除了導致學生欠缺理性分析、發散思維外，學生欠缺將知識與生活相結合的能力，他們割裂的知識與現實的關系。一方面，學生不認為知識能與生活緊密結合，另一方面，學生欠缺用理論分析生活、指導生活的能力。

（三）教師的評價機制片面

對教師而言，學生考試成績是中學教師評定職稱與獎項的最主要的標準，因此在教學工作中，其教學工作成果和教學方向是學生的成績。由此導致教師過度關注知識內容的講解，提高習題得分率的訓練，講授的知識局限于考試可能涉及的有規范性答案的知識體系中。高中思想政治課與其他學科不同，它更強調其德育功能，不能與其他學科評價方式相同，如果只考慮學生成績和名次變化，這樣的評價方式和評價標準則不能全面反映學生的各方面素養，不能推動學生的全面發展。

四、 思政課培養科學精神的原則

教師在對學生進行科學精神的培養過程中要遵循相關原則，在實現知識教育的過程中也實現思想政治學科立德樹人的任務。在這樣的過程中，需要考慮思想政治學科特色的學科知識，將知識與價值觀教育相融合，把握住學生的主體地位，使其能將課堂教學中收獲應用于生活實際。

（一）堅持馬克思主義哲學的指導地位

2017年版《普通高中思想政治課程標準》強調使學生具備科學精神，培養他們形成馬克思主義的科學的世界觀與方法論，即要培養學生具有中國特色的科學精神，在價值觀上要堅持馬克思主義的指導地位。學生發展核心素養的培育的過程中必須根植民族文化，堅守中國立場。高中生由于特殊的年齡特點和生理情況，容易偏聽偏信，這就需要我們培養學生理性認知問題的精神，同時強調對學生進行中國特色社會主義文化的熏陶和教育。因此，我們要培養學生具有中國特色的科學精神，堅持馬克思主義的總方向。另外，馬克思主義理論本身就體現著科學精神的品質。馬克思主義結論產生的過程本身就是科學的，而且又能科學指導著社會的發展。馬克思主義哲學堅持革命、批判的精神，尤其是它的辯證法，充滿理性思辨的色彩，正是當今青少年所需要的。科學精神表現為堅持求真務實，所謂的“真”正是要結合當下，世異則事異，事異則備變。

（二）以學生為主體，培養思辨思維

雖然新世紀進行的課程改革始終強調學生的主體地位，但在實際操作過程中，教師仍占據主體地位，在強調科學精神的當下，教師如果不能讓學生享受課堂，在學習過程中有真實體驗，就難以培養學生具備科學精神。學生的學習，不是被動地去容納外在知識的灌輸，也不是從實踐開始的盲目試誤，而是通過主動的、有目的的活動，對人類已有認識成果及其過程的學習與體驗，它需要學生全身心地投入，真正成為教學活動的主體。教師要通過對教學內容和教學方法的調整，吸引學生主動參與課堂，讓學生在課堂能憑借經驗對教師提出的問題進行審慎性判斷，對知識進行合理性建構。教師要創設民主課堂，鼓勵學生表達自己的觀點，讓學生通過彼此觀點的碰撞逐步深化對知識理解的深度。在這一過程中，教師需要把握學生觀點的方向，在出現片面觀點時，教師需要及時澄清觀點。要想體現課堂教學的主體性，教師需要設計多樣化的教學情境，綜合使用多種教學資源，體驗與自身密切相關的生活情境，使學生的情感體驗在教師設計的情境中不斷深化。

（三）注重實踐應用

科學精神不應只停留于學生的主觀世界，教師更要引導學生付諸實踐。交往實踐觀認為：理性是源于人的實踐及實踐過程中所體現的認知。課堂中要想注重對學生科學精神的培養，就需要建立在實際生活的基礎上，教師要把知識和學生的生活相結合，讓學生從現實生活中發現知識，并且最終將知識應用于生活中。同時，思政教師對學生每學期開展的社會實踐活動應予以指導，充分參與社會實踐前期的調查內容的安排，在實踐過程中教師要嚴格把關，關注實踐過程中是否融入了知識，不能把知識與實踐割裂開來，要體現高中思想政治的知識性。在調研過程中讓學生去總結和分析，學生在群體合作中能夠鍛煉他們的協作能力，通過彼此觀點的對比，讓學生去反思大家的意見，調整自己的不科學的認知。在調研結束后將觀點與結論與全班同學進行分享，教師再次進行補充，可以在調查的操作層面進行再指導，以便學生下次進行社會調查能有更科學的方法;也可以對學生得出的結論進行完善，讓學生的思維更加嚴謹，讓學生能更理智認知、對待社會現象。培養高中生在利用思政課，將理論知識消化吸收后轉化為自己的思維意識，用科學精神來指引生活。

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作者簡介：

孫曉宇，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱市第十三中學校。