基于對分課堂教學法的《天然藥物學》課程設計

劉大偉

摘 ? 要：在討論PBL教學法、翻轉課堂、討論式教學法和對分課堂教學法的基礎上，闡述了基于對分課堂教學法的《天然藥物學》課堂教學設計及其成績考核設計，以改善學生學習現狀、提升學習成效和綜合學習能力的目的，為對分課堂在高校的應用積累經驗。

關鍵詞：對分課堂教學法 ?天然藥物學 ?課程設計

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）01（a）-0226-02

《天然藥物學》是藥品經營與管理專業的一門專業必修課，課程任務是使學生掌握天然藥物學的基本知識和基本技能，具有初步的分析、鑒定天然藥物真偽優劣和解決實際問題的能力，熟悉常用天然藥物性味功效和臨床應用等基礎知識。常規教學方法以教師為主體，師生間缺乏深入交流溝通，學生心理依賴性很強，被動學習成為學習常態，難以將抽象理論應用到具體實踐中，無法將理論知識升華為解決問題的實際能力。常規教學方法沒有充分體現學生的主體地位，沒有突出對學生實踐能力與創造性思維方面的培養。《天然藥物學》課程實踐性非常強，強記內容很多且易混淆，增加了學習難度。為提高學生學習興趣和實際應用能力，教研室成員進行了很多教學方法的探索。課堂設計在提高學科教學質量中具有重要作用，在討論PBL、翻轉課堂、討論式教學和對分課堂教學法基礎上，闡述基于對分課堂教學法的《天然藥物學》課程設計。

1 ?相關教學方法和對分課堂教學法簡介

1.1 相關教學方法簡介

在教學過程中，嘗試應用PBL教學法、翻轉課堂、討論式教學等方法。

PBL教學法是國際較為流行的教學方法。該教學法通過設計真實任務，讓學生置身于復雜有意義的問題情境中，通過自主探究和合作來解決問題，能將單純傳授知識轉變為傳播知識，培養學生解決問題的能力，但學生抱怨課前準備耗時和精力遠多于常規課堂學習，老師困于課程評估難度大、大班授課班級分組后很難兼顧所有學生。

翻轉課堂即學生課前觀看魅力獨特的視頻學習新內容，更能吸引學生，在教師輔導下參與課堂討論，深入理解學習內容。體現了“以學生為中心”的教育理念，在課堂交流中能提高學生的語言表達能力和合作能力、發展個性、培養創新精神，但對教師視頻錄制和處理能力的要求較高，學生課外自主學習要求教師在線答疑，要求教師信息素養較高。

討論式教學以啟發式教學作為基礎，通常包括教師講授、學生討論和教師總結三個環節。討論式教學不適于大班授課班級，要求教師具有很高的學科素養和課堂把控能力。教師講授后，隨即學生對授課內容展開討論，“即時討論”違反了學習過程中基本的心理學規律，學生尚未透徹理解、沒有時間思考、消化和吸收剛接觸的新內容，難以提出深刻的問題和自己的觀點，討論缺乏深度和意義，很難取得良好的課堂效果。

1.2 對分課堂教學法簡介

對分課堂教學法是一種簡單易行、以學生為中心的教學法，為復旦大學心理系張學新老師提出的課堂改革新模式。將心理學智慧應用于教育教學實踐，通過調動和發揮學生學習自主性，降低教師教學負擔，改善教學效果，提高教學質量。

對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論形式進行交互式學習，在講授和內化吸收之外，突出了課堂討論過程。實施中最關鍵的是把講授和交互式學習在時間上分隔開來（相隔一周），讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節奏進行個性化的內化吸收。即對分課堂把教學刻畫為時間上清晰分離的講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個過程，簡稱為PAD課堂。從2014年起，經過幾年推廣，對分課堂迅速走進基礎教育和高等教育的教室。

對分課堂目前已經覆蓋上千所高校，成為與“慕課”、“翻轉課堂”等最新教改模式相提并論的熱門話題。相較于傳統課堂，對分課堂在提升學生學習成效、增加學生交流互動、促進教學相長、增強學生自主學習能力、溝通表達能力等方面有顯著的優越性，但在具體實施過程中會依據課程的不同、教師教學能力的不同、學生綜合素質的不同而影響對分模式的應用效果。因此，應重視基于對分課堂教學法的《天然藥物學》課堂設計。

2 ?課程設計

根據教學目標運用對分課堂教學法對課程的部分教學內容進行設計，并對活動流程及學習評價進行設計。

2.1 課堂教學設計

對分課堂教學法的亮點表現在講授、獨立思考、獨立做作業、小組討論和全班交流五個環節，教師應根據授課內容的不同和實際需要，實時靈活調整對分內容所用的時間。

《天然藥物學》包含的信息量較大，能夠當堂內化的單元教學應采取當堂對分的形式，反之難以實現課堂當場內化的單元教學應采用隔堂對分的形式。

實例型教學內容對分課堂教學設計基本步驟：（1）教師系統講授理論知識;（2）每小組學生分析討論教師分配的實例;（3）每組派出學生代表講解實例涉及知識點的應用;（4）教師總結各組討論結果，可簡要描述為討論總結。這種課堂教學設計能在應用的分析和設計過程中有機結合理論知識，促使學生認識到理論知識在實踐中的重要性，增加學習興趣和積極性，促進學生通過實例應用的分析環節進一步理解和消化知識點。

教師全部講授并列（平行）型教學內容，內容繁雜，講授后面幾個知識點往往枯燥無趣。對分課堂教學設計的基本步驟為：（1）教師精講并梳理中心知識點及其基本框架，詳細系統講解第一部分內容;（2）每小組學生以同樣的方法自主學習其他平行知識點，深刻理解所有并列知識點;（3）教師梳理學生的討論結果并歸納知識點，可簡要描述為討論總結+知識點梳理。這種課堂教學設計，教師不需要完整詳盡講解所有并行知識點，通過教師的積極引導，促使學生主動探索，提高學生的參與度，即達到“授之以漁”的目的，學生不僅深刻理解了相關知識點，更掌握了系統學習的基本技能。

涉及正向和反向融為一體的對立型教學內容對分課堂教學設計的基本步驟為：（1）由教師先講正向知識點;（2）每小組學生自主學習和討論反向知識點;（3）教師總結討論結果，可簡要描述為討論對比+總結梳理。這種課堂教學設計可促進學生加深學習和掌握對立型教學內容的知識點。

要按照預先分組進行小組討論，教師要積極引導學生自主討論設置問題，每小組要在規定時間內給出討論結果，組內沒有形成共同意見時應尋求其他組的幫助。

要做好全班交流教學環節。小組討論后，教師應隨機抽查若干小組并讓其中1人闡述討論過程和結果，教師或其他組同學可回答學生的自由提問，提高師生和生生互動能力，最后總結和解答注意問題和共性問題。

2.2 成績考核設計

對分課堂教學法成績考核時，應重視學習過程的形成性評價，適當增加平時成績（作業完成和課堂討論定量評價）所占比例，降低期末考試（全部講授內容+課堂討論總結的難點和易混點）成績在學生學科綜合成績中的比例。

對分課堂是一種新的教學理念和方法，“對分易”教學平臺是支撐其運行的信息化工具，要合理運用該教學平臺進行課堂設計，達到輕松、愉快、高效教學的目的。

參考文獻

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