淺談在初中物理復習中的實驗教學

摘?要：物理實驗在初中物理中考的試題中一直占有重要位置，要引導孩子們更好地迎戰物理中考，物理教師就必須要轉變自身傳統的教學理念，將先進的教學理念融入物理課堂，做好初中物理中考復習教學，不再只是重視單純的知識傳授，認識到實驗教學在初中物理中考復習的重要性，傳授學生有效的學習方法與科學探究的方法。

關鍵詞：迎戰物理中考;實驗教學;拓展

物理學是一門實驗性很強的學科，它是自然科學中一門極其重要的基礎學科。2019版《物理新課程標準》將科學探究列為教學的重點內容，引導學生在增強自身物理知識的同時完成知識的轉化，提升自身的物理技能。因此，作為初中物理教師，應當立足《物理新課程標準》，將科學探究的理念融入物理教學和復習之中，提升學生的實驗能力，培養學生的科學探究精神，促進學生物理綜合能力的全面提升。

通過對初中物理中考試題的分析，我們可以發現雖然試卷中基礎知識、基礎概念一直都占據著重要位置，但是對于基礎知識和概念的考查形式已發生了較大的變化。因此，作為初中物理教師，在進行中考復習時，在注重基礎知識復習的基礎之上，還應當引導學生去挖掘這些知識中所蘊含的物理規律，從物理現象中發現并探索物理的本質。

一、 重新整合物理實驗，突出創新理念

物理學科知識是建立在一定的實驗基礎之上的，物理實驗在初中物理教材中占有重要位置，伴隨了整個初中物理的學習過程。既有演示性實驗，也有學生自己操作的實驗，兩種實驗類型不同，要求也不同。因此，在帶領學生進行中考復習時，教師應當提升復習的高度，不僅要復習各個重要的知識點，還應當將整個單元甚至整本教材中的相關知識點進行歸納與整合，加深學生對于相關知識的理解程度，拓寬學生對于知識的外延認識，最終達到幫助學生構建系統、完整的物理知識網絡的目的，并鞏固學生對于知識的記憶。很多學生往往因為物理知識和實驗的知識點多而復雜，產生對復習的畏難情緒。英國著名心理學家托尼·布贊曾表示：想要記住一件新事物，你只需要將其與已知的或者已經記住的東西關聯起來。因此，要做好初中物理實驗課程的復習，就要帶領學生將他們頭腦中已知的散亂的有關物理實驗知識鏈接起來，建立一個更新、更廣的認知體系。

比如在帶領復習不用品嘗，如何辨別濃鹽水與純水這一實驗時，我們不僅要帶領學生復習相關物質的物理屬性和基礎物理量的測量，還要幫助學生鞏固相關的基本實驗儀器的認識，比如天平、量筒、密度計等。如此，通過對此實驗的復習，不僅能夠完善學生對于相關知識網絡的構建，還能激發學生學習與探究的主動性，改變傳統教學中以教師為主體的復習教學模式，使師生之間的互助與合作更加流暢、和諧。

二、 加強實驗，注意拓展

中考物理考試中關于實驗的命題，既有對于學生基本技能的考查，又有對于學生拓展、創新能力的考查。其中涉及的基本技能的考查主要有：對于相關實驗儀器的認知與使用、對于實驗數據的分析與處理。涉及拓展創新技能的考查主要為：對于實驗過程的認識與感悟、在原有實驗的基礎上對實驗進行重新自主設計、對于設計性實驗的評估等等。總之，教師在帶領學生進行實驗復習時，要積極地為學生設置各種疑問，引發學生的思考，使學生帶著疑問進入物理實驗之中，進行聯系與操作，從實驗現象與結果中進行分析，鞏固并加深對于相關物理知識認識的不足，從而系統而全面地對所學物理內容進行復習。此外，由于中考復習的時間緊、任務重，教師不可能帶領學生將所有的物理實驗都重新做一遍。而是應當挑選一些具有代表性、學生普遍感覺有一定難度的物理實驗進行重點復習，然后在此基礎上引導學生在課下自主的進行其他的實驗，帶動學生實驗的積極性。

例如：在復習到伏安法測電阻時，我把學生拉到實驗室，先讓他們按常規方法測了一個定值電阻，讓學生把測得的電阻值標上去，接下來把學生分成兩組，一組把他們的電流表收了，交給他們一個待測電阻;另一組把他們的電壓表收了，也給他們一個待測電阻，要求他們設計實驗測出這個未知電阻。這樣學生一下子就興奮了，摩拳擦掌，同組成員開始討論方案，畫實驗設計圖，修正實驗方案，進行實驗。整個實驗室因為實驗設計成功，并圓滿完成了電阻的測量，學生情不自禁地發出了歡呼聲。接下來我又讓這兩個小組交換電流表和電壓表，學生的熱情再次高漲，又再次進入交叉進行實驗的環節，以意想不到的速度完成了實驗難題，并在實驗結束時交流了在實驗中遇到的故障以及如何查找、如何排除故障進行實驗。通過這節課的實驗教學，初中電學的兩大難啃的硬骨頭在這節課中嚼碎了，可以輕松咽下，消化，學生在遇到這兩塊難題不再繞路走了。

可見，在物理實驗的復習教學中，要更好地提升復習效果，教師就應當根據實驗內容，創設相應的實驗情境，然后設置一些具有啟發性的問題，引導并鼓勵學生積極主動地參與到實驗中去，在操作實踐的基礎之上進行總結，得出結論。并在結論的基礎上，對整個實驗過程和實驗結果進行評估，培養學生的科學探究精神，提升學生的科學探究能力。

三、 聯系實際，貼近生活

《物理課程標準》指出：“從生活走向物理，從物理走向社會。”初中物理課程的教學，尤其是相關的實驗教學，應當在學生認知特點的基礎之上，貼近學生的實際生活，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地去探索各種物理現象中所蘊含的物理規律，并將其運用于實際生活之中。從而培養學生養成善于從探究的過程中發現樂趣的探究習慣，并提升學生的物理思維能力和科學實踐能力。當前初中物理中考試題大都是以現實生活中的問題為基礎進行命題，即通過對生活中的物理情境的描述和設問，要求學生進行分析，在分析與思考的基礎上將實際的生活場景抽象為相關的物理模型，然后在物理模型中分析命題中所包含的物理規律、產生的物理變化以及相互之間的作用、聯系等等，最后在物理模型的基礎上建立數學關系式，得出最終結果。這是當前物理中考命題的指導思想，也是物理新課程標準的基本要求。

比如在帶領學生進行電學相關實驗的復習時，由于技術的進步，現在城市內已經很少能夠見到白熾燈泡了，但是在農村地區，白熾燈泡的應用依然很普及，于是我便帶了一個白熾燈泡進入教室，并通過多媒體向學生演示白熾燈泡隨著時間的推移而逐漸發生的變化。然后向學生進行提問：大家都觀察一下這個白熾燈泡，它都涉及了哪些物理知識。各位以小組為單位進行討論，然后匯報小組討論的結果。于是學生紛紛討論開來，有的小組從白熾燈泡的材料進行總結分析，提出白熾燈泡由導體和絕緣體兩部分材料組成。其中螺旋套與玻璃是絕緣體，燈絲是導體。有的小組則提出燈絲所用的材料為鎢絲，其工作原理則是利用的電流熱效應，因為鎢的熔點高達3410℃，而其達到2000℃時就能夠發出白光。這時我便借此機會向學生提問，既然鎢絲具有這種特性，為什么用的時間一長，燈光就會變暗，燈泡看起來也會變得發黑，為什么燈泡都會有一定的壽命，不能永久使用？這時學生的探究興趣更加被激發出來，紛紛又激烈的討論起來。并最終得出結論：因為鎢絲溫度升高升華，燈絲變細，時間越久燈絲就越細，直至斷裂，燈泡壽命結束。而鎢絲升華所形成的鎢蒸氣，遇到冷空氣會凝華成固體顆粒，粘在燈泡的內壁，所以燈泡越來越黑。如此，從生活出發，不僅能夠激發學生的探究興趣，還能夠引導學生善于觀察，善于從生活實踐中發現物理現象與物理知識的能力。

四、 選用新題，大膽取舍，進行實驗解題模式訓練

當前初中物理試題中大多以探究性試題為主，注重對學生物理基礎知識和分析探究能力、創新能力的培養。因此教師在進行相關實驗的復習教學時，也要果斷的舍棄一些偏題、怪題、難度較大的題目，從知識技能、過程方法和情感態度三個層面選取一些具有探究價值，符合初中生探究能力，能夠增強學生對于基礎知識的掌握，培養學生探究意識和探究能力方面的題目。開放性的題目主要分為三大類，即條件開放性、結論開放性以及條件、結論均為開放性。這些開放性的物理實驗題目大多沒有固定的解答模式，這就需要教師在帶領學生進行實驗復習時，發散學生的思維，引導學生多角度、全方位的進行訓練，將教材的基礎知識牢記于心，同時在解答相關的實驗題目時注重一題多解，切忌不可淺嘗輒止。例如在進行有關影響滑動摩擦力大小的實驗復習時，教師就要緊緊圍繞滑動摩擦力大小只跟壓力大小和接觸面的粗糙程度有關來進行，并在設計相關實驗環節時注意控制變量，讓學生從不同的角度對實驗進行解讀。

五、 收集信息，科學處理，設計實驗，驗證猜想

生活中到處可見與初中物理知識相關的信息，比如各種物品的使用說明書、產品的材料構成等等。物理教師要能夠從這些紛繁復雜的信息中提取具有價值的信息，然后再呈現給學生。教會學生如何閱讀、處理、分析相關的實驗信息。

比如在講到晶體熔化時有一張常見晶體的熔點表，在表格上方有一個括號，里面寫著“在一個標準大氣壓下”。學生看到這樣的標注馬上能意識到晶體的熔點與壓強有關。從此處可以帶領學生思考這樣一個問題：晶體的熔點可能與什么因素有關？這樣學生就會去尋找問題的答案，有的會去查找資料，有的會提出猜想，并設計相應的實驗進行探究。例如：有一些學生看過這樣的新聞報道：北方下雪天，人們為了出行方便，常常向積雪的路面撒鹽，因為鹽能盡快地融雪，而鹽水在-20℃以下才結冰。盡管鹽融雪的效果極好，交通暢通了，但同時卻有一些負面的后果，鹽水會腐蝕車輛、道路，污染土壤和地下水，破壞植被，甚至危害人體等，因此要慎用用鹽融雪的方法，可以改用撒灰渣融雪的方法。所以這些學生猜想：晶體的熔點可能與雜質的存在有關。于是設計了這樣的一個實驗：往裝有冰塊的燒杯中放鹽并攪拌，這時發現燒杯中冰的熔點低于0℃。然后歸納得出結論：晶體的熔點也會由于外界壓強的變化或雜質的存在等原因而變化。

總之，在進行初中物理實驗復習教學時，教師要根據學生的實際情況與當前教育發展趨勢，選擇適宜的教學方法，激發學生對于物理實驗的興趣，培養學生的自主創新意識，增強學生的實踐操作能力，從而能夠學以致用，在提升學生物理成績的同時，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：王玲玲，福建省漳州市，福建省漳州市第二中學。