基于活動設置的小學道德與法治教學探究

摘?要：小學道德與法治教學的過程，也是學生的情感與認知進一步發(fā)展的過程，教師要設置相應的活動讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓道德與法治課程與真實的體驗相接，因此，教師在課堂要根據學生的最近發(fā)展區(qū)，設置有效活動，在激發(fā)志趣的同時，讓他們在活動中實現(xiàn)知行合一、實現(xiàn)素養(yǎng)生長。

關鍵詞：初中教學;道德法治;活動設置

道德與法治這門學科是與生活有著密切的關聯(lián)，是對社會現(xiàn)象的提煉與總結，對社會現(xiàn)象的反饋與思考。因此教師要將學生的思索納入具體的活動中，讓他們帶著體驗，帶著疑問，深化對這門學科的理解。當前課堂存在的問題，就是教師設置的活動較少，學生參與度不高。要改變這樣的現(xiàn)象，讓活動成為學生在道德與法治上成長的催化劑。

一、 設置搶問活動，讓學生提出問題

對道德與法治這門學科而言，設置活動的目的，就是要讓學生盡可能地參與到教學的具體環(huán)節(jié)中。因此設置的活動就要適合小學生的年齡與認知特點。小學生喜歡表現(xiàn)，喜歡舉手發(fā)言，有好勝的心理，教師可設置搶答的活動，將他們的積極性充分地調動起來。搶答就是教師根據文本的內容，根據學生的學習狀況，提出一系列的問題，讓學生來回答。搶答，就是一個問題拋出去，會的學生立馬站起來回答;如果答錯了，其他的學生就不需要教師的點名，直接表達自己的觀點。搶答，一方面能活躍課堂的氣氛，另外一方面也能激發(fā)學生思維的產生。教師在讓學生搶答的時候，要設置一定的激勵機制，以讓更多的學生參與進來。比如采取小組競爭的機制，學生每回答一次得一分，優(yōu)勝組就是總分最多得組。其實對于這樣的搶答活動，教師也可以改變模式：由原來的教師提問題，變?yōu)閷W生提問題，看哪個小組提出的問題最多。對于小學的道德與法治而言，教師要讓學生學會思考，讓他們自己去尋找問題，教師不能直接地給他們灌輸認知。

以統(tǒng)編版《道德與法治》四年級上冊第四單元《讓生活多一些綠色》的第一課《我們所了解的環(huán)境污染》為例，小組長先讓組員提出問題，學生在預習之后，提出這些問題：在日常生活中見過哪些塑料制品;為什么塑料制品能在日常生活當中廣泛地運用;它具有有些性能等。在競賽的過程中，學生問的問題會越來越多，他們將觸角伸向了多維。他們繼續(xù)問，塑料制品是在什么時候發(fā)明的;通常一個塑料制品會用多長時間;一個班級、一個學校，大到一個國家一天會產生多少塑料廢棄物。可見，“搶問”給了學生激發(fā)好奇心的機會，給了他們深入事理的機會，也讓他們進入話題的內核。學生搶問的時候，教師要做適當?shù)囊I，以讓問題在深化的同時，又不偏離主題。搶問中，教師要將一些有價值的問題，一些急需要解決的問題，呈現(xiàn)在黑板上。一方面，讓學生知曉有關主題的問題還有很多，學然后之不足;另外一方面，也讓學生選擇他們感興趣的問題來做一個挑戰(zhàn)。總之，搶問活動，讓課堂充滿思維的氣息。

二、 設置展示活動，讓學生分析問題

一個以學生為主的課堂需要讓學生充分地展示自己，教師可讓學生通過舉手展示他們的思維，通過表演展示他們的想象能力;通過提交作業(yè)展示他們的分析能力等。對于小學生來說，展示活動要多彩的、富有童趣的，能讓學生進入思考狀態(tài)的。

首先，教師可讓學生展示動手制作圖表的能力。對于道德與法治的學習而言，讓學生看具體的數(shù)據分析，看直觀的圖表，他們就能理解背后的真相。因此，教師要培養(yǎng)學生將文本轉化為圖表的能力，再通過對圖表的觀察，培養(yǎng)他們的分析能力。還以這節(jié)課為例，教師讓學生將一周里使用一次性塑料制品的情況做一個柱狀圖，即，每天使用了幾個一次性塑料制品。教師將學生做的圖表一一地張貼起來。學生看到自己的成果被展示，心里會多一份喜悅。同時，學生看到那么多大同小異的圖表，會更能發(fā)現(xiàn)這樣一個共同的問題，即，這些一次性塑料制品，每天都產生著，這些就是“白色污染”。其次，教師可讓學生展示自己的表演才能。學生的能力是多元的，教師要充分挖掘他們的潛力，以讓課堂生成更多素養(yǎng)。因此教師再設置活動的時候，要盡可能地點燃學生的才能。有的學生會唱歌，在這節(jié)課中，就可以讓他們唱一唱與環(huán)境保護相關的歌曲。有學生有跳舞才能的，就讓他們跳著廣場舞，享受新鮮的空氣。激活學生的才能，也激活他們學習的興致，激活他們的思考。本節(jié)課，教師要學生自己演一群海龜，自己設計臺詞，將海龜在面對“白色污染”的那份苦與痛表現(xiàn)出來。首先學生將教室布置成大海的樣子，地上都閃爍著藍色的燈光。學生在地上放一些白色的塑料袋，幾個學生扮演著海龜做著在海里翔游的姿勢。“海龜”看到了白色的塑料袋以為是美味，就大快朵頤。吃過之后，“海龜”在海里的那種痛苦的狀態(tài)被學生演活了。在表演的活動中，學生分析出這樣的問題，為什么海龜會這樣的痛苦;大海是它們的家，人們?yōu)槭裁匆寻咨芰洗舆M大海;白色塑料袋是什么組成的，在海龜?shù)哪c胃里真的難消化嗎。表演給分析最直觀的場景，最直接的體驗。教師讓學生展示的方式還很多，展示中讓學生學會自己去品味。

三、 設置討論活動，讓學生解決問題

道德與法治教學不是要將書本的觀點強加給學生，而是讓他們在學習的過程中漸漸養(yǎng)成好的習慣，解決之前遇到的一些問題，也為今后的生活與學習提供一個準繩。要解決問題就要讓學生自己去想辦法，教師可以設置討論的活動，讓學生在互助互學的模式中自我提升，讓他們有集中集體智慧的機會，也有發(fā)現(xiàn)別人有點的機會。討論活動一般在小組之間進行。每個小組通常由六名學生組成，分為一個正組長，一個副組長，再加上四名成員。討論前，小組長先確立了個討論的話題，然后讓每個成員都發(fā)表自己的觀點。這樣的小組討論活動讓每個學生都有了發(fā)言的機會，讓每個學生的疑惑都得到了尊重，同時每個人的思維也都得到發(fā)展。為了避免有個別學生不發(fā)言，又有個別學生特別喜歡一直發(fā)言的現(xiàn)象。組長可以規(guī)定每個人的發(fā)言時間，讓不會發(fā)言的學生有一個目標，爭取能完成;同時也讓喜歡發(fā)言的學生，有一個不斷優(yōu)化、不斷提煉的空間。每個小組討論之后，每個人都進行歸納，將一個小組的智慧集中起來。教師將各組的觀點收集起來，進行對比，將不同的觀點拿出來進行全班的討論。明顯地，這樣的討論，不但讓學生解決了問題，也讓他們學會了解決問題的方式。更讓他們配置了好的解決問題的習慣。

還以這課為例，教師設置這樣的討論題：生活中的塑料制品隨處可見，你想到了哪些“減塑”的好辦法。這樣的討論是讓學生從書本中走出來，將他們的認知變成真實的能力，也讓討論的結果去指導他們的生活，進而做到知行合一。學生討論的時候都是從自己身上的塑料制品說起來。看到塑料的文具盒學生說可以把它換成鐵皮做;看到身邊的垃圾塑料袋，學生說，可以直接將垃圾放到紙簍里。看到超市里，每一個食品柜的旁邊都是許多塑料袋，學生說，可以用紙袋代替。總之，學生從生活出發(fā)，他們幾乎都能找到一些減塑的方法。討論中，他們發(fā)現(xiàn)減塑是可行的。可是為什么還會有那么多白色的污染呢。這就說明學生在討論的過程中會將問題進一步深化。教師就可以根據學生深化的問題，做好下一輪的討論。明顯地，討論成為學生的一種需要，成為深度學習的一種表現(xiàn)。討論也讓學生有了充足的自我學習的機會，有了自己去尋找解決方法的機會。

四、 設置辯論活動，讓學生深化問題

道德與法治的教學要適合學生的心理特點與認知特點。小學生喜歡問為什么，教師就要抓住這一特點培養(yǎng)他們的質疑能力。許多學生在小學低年級的時候，還有許多問不完的問題，但到了高年級這些問題就幾乎沒有了，一言以蔽之，學生的質疑能力在慢慢缺失。因此教師要引發(fā)學生去質疑、鼓勵他們去質疑，讓這樣的思維方式重新回歸在他們的學習中。在課堂設置辯論活動，能很好地培養(yǎng)學生的質疑能力，能讓他們將問題深化。辯論，就是一個話題，有著不同的觀點，讓學生為自己支持的觀點發(fā)聲。傳統(tǒng)的教學總是有標準的答案，但對于生活其實要復雜得多，教師要給學生質疑的空間，讓他們表達觀點。設置的辯論話題，要與所講的內容相關，要與學生的認知相連。因此在教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)辯論的話題，以給學生在思維上的生長，問題上的拓展。在教學的每個框題下，教師都可以去創(chuàng)設一個辯論的話題，讓學生辯一辯，論一論。一方面能讓學生對道德與法治產生興趣，另外一方面，也能讓學生將學到的認知與生活的體驗集合起來。更重要的是，教師能看到學生在辯論活動中的閃光點。在今后的教學中，教師要將這樣優(yōu)點加以強化，進而變成學生的一種品質。

就這課而言，教師設置這樣的辯題。要不要取消塑料袋與塑料包裝。正方認為，要取消;反方認為，不能取消。教師讓學生自由站隊，各自發(fā)表自己的觀點，再去反駁對方的觀點。辯論活動，讓學生覺得道德與法治的課堂是拿事實說話的課堂。正方認為，在所認識的污染中，白色污染已經超乎想象地影響到人類的生存，為了地球家園，我們要禁止使用塑料袋與塑料包裝。反方認為，塑料袋與塑料包裝無疑給人們的生活帶來了便利，只要在人們的心靈里栽種遵守保護環(huán)境的種子，就會將污染降到最低。正方繼續(xù)說，在人們的素質還沒有達到預期的期許時，禁止使用是最好的辦法。反方認為，可以制定嚴格的規(guī)定，對隨意扔白色污染的人給予嚴格的處罰。這樣就能讓塑料制品在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，也將不良因素降低到最低的范圍里。在辯論中學生涉及的認知范圍已經不再是問題本身。在本辯題中，學生就結合了人們生活的習慣以及相關的法律等，既讓本辯題變得豐盈，也讓他們的綜合素養(yǎng)得到了提升。可見，辯論活動將學生的思維推向了高潮，讓整個教師都有了道德與法治的味道。

五、 結束語

活動育人，能讓學生在活動中將自己的思維與能力得到充分的釋放，也能讓學生真正成為活動的主人與課堂的主人。在設置活動時，教師要能將各種資源充分地利用，將各種因素充分地調動，進而引發(fā)學生最大的潛能，使他們得到長足的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]徐嘉婕.加強道德與法治教學提高德育有效性探究[J].成才之路，2017（16）.

作者簡介：徐平，吉林省榆樹市，吉林省榆樹市環(huán)城鄉(xiāng)雙井中心小學校。