關注師生發展、凸顯課堂教學實效性的探究

摘?要：新時期，為了不斷凸顯課堂教學效率，要重視深入教學實際，時刻關注師生發展，從而進一步保證課堂教學實效性。本文基于教學實踐，結合數學教學內容，積極對課堂教學實效性進行了討論，希望進一步分析能有效構建高效課堂，從而為學生日后發展奠定良好基礎。

關鍵詞：師生發展;小學數學;教學;實效性

一、 引言

在課堂教學活動開展過程，要重視以師生共同發展為基礎，教師在教學過程，要重視培養學生綜合能力。在此過程中，為了實現教學相長，要科學的制定完善的教學模式，加強對于學生實際的了解，以此才能保證教學效率。

二、 師生發展的重要意義

（一）學生體驗到了和諧發展的喜悅

當下教育模式對傳統的顛覆讓學生領略到了全新的教育體驗，將以往整體性的教育向個人和局部傾斜，使學生獲得更多的關注和機會，可以在更大的層面上形成和發展個性及主張，有利于教育關系的優化，這種理念和形式上的轉變不僅會帶給學生較好的體驗，更能在情感方面促進學生形成更為健康和正向的性格，從而奠定良好的內部學習動力基礎。

（二）教師感受到了和諧發展的幸福

教學理念和形式的轉變不僅使學生受益，同時也給教師創造了更大的優化和提升自我的空間。教師通過教學的交互不僅可以發現教育對象的轉變，更能從中發現自我在某方面的可提升之處，有利于教師不斷自省，及時找出自己可提升的空間。教師不斷完善自我，通過學生不斷提升的學習需求來完善自身不足，這個過程可以給教師的心理形成一種職業的責任感和自豪感，當教師不斷取得更高層次的進步時，也會以更好的姿態給學生提供更佳的學習體驗，進一步增強師生的親近感，優化和改善教學質量。

三、 師生發展策略下小學數學課堂教學實效性對策

（一）以和諧關系促進師生發展

以往，以傳輸知識和技能為目的的教學，往往將知識的傳輸量作為衡量教學質量的標準，但忽略了學生在學習中不可忽視的主觀作用。從根本上說，教師教育質量的衡量標準不是教師傳輸的知識量，而是學生對教育方式和教育過程的接受效果。可見，教師采用的方式是否符合學生的需求，教師的情感是否可以有效感染學生，以促進知識的獲取，這都是影響教學質量的重要因素。從事一線教育職位的教員都會深有體會，如果教師一直保持較為刻板和嚴謹的情緒，那么將傳遞給學生一種十分嚴肅和壓抑的心理暗示，學生在這種氣氛下可以做到完全順從教師的安排和教導，但卻很難實現自主學習的最佳效果，思維得不到自由的發揮和展現，自然在課程中的言行和思想看起來較為拘謹。如果教師采用較為自由、活潑的言語與學生進行教學研討，以更為靈活的方式組織和進行各類學習活動，可以有效促進學生樂于主動展示自我，積極表現出可發揮的最佳狀態。教師在課堂上形成較為自然和定型的氛圍及教學模式，可以有效幫助學生日益形成較為主動和樂觀的學習觀念，優化學習狀態，教師以個人的情感和素質影響學生向既定的目標邁進，實現知識深度與情感發展的互動提高。

教師對自己的定位和意識應與時俱進的轉變，以往對自己角色定位較高的觀念也應隨著教育理念的發展而更新。教師應扭轉原本對學生的刻板認識，將學生的地位和發揮的作用重視起來，不能再強硬將教學內容整個灌輸給學生，而不計學生的接受效果，而要從學生的地位和認知出發，基于學生的接受傾向和能力采用適當方法進行交流。教師與學生之間的年齡、經歷等差別可能會形成教師與教育對象之間溝通的隱性差距，因此教師應主動打破年齡、角色和身份等客觀因素的限制，深入到學生的心理去體會和揣摩學生的特征，盡量運用更為接近學生興趣傾向的方式開展教學內容的傳輸，這樣才能建立更為先進和科學的相處關系，提高學生對課堂內容的接收效果，更能從反向促進教師道德、理念、能力等多方面的進一步提升。

（二）以師生互動促進師生雙方發展

當下教學所形成的最優人物關系便是師生交流和諧共融，不分彼此，教與學的界限不再清晰明確，取而代之的是相互促進和依托。因此教師若想按照既定的方案實現預期，便需引導學生按照教師隱含的帶有“目的”的方式逐步實現。教學質量的評價對象也不僅僅是教師方面，學生反應和接收效果也同樣需列入其中。以往學生對教師在知識和情感方面的依賴性較大，也忽視了自身能夠發揮的作用，因此教學過程更偏重于研究和考量“教”的水平及方式。現今，無論是學生還是教育從業人員，更應重視學生在此過程中的獨特作用，將其作為核心部分進行引導和研究。例如，教師在開展人民幣面值的認識和簡單計算部分教學時，如果教師直接將不同面值的錢幣直接告知學生，讓學生硬性記憶，學生也會記住幾種面值，但接收興趣和進一步探索的欲望可想而知。但如果教師采用更為靈活的方式，將自己的角色設置成收銀員，讓學生運用不同面值的人民幣購買物品，這樣引入認識錢幣及價值意義就更傾向于學生的接受范圍。學生根據自己的需求購買不同種類的物品，再根據物品各自的標價使用人民幣，在使用的過程中學生自然會對所掌握的人民幣進行面值和價值方面的認識與評估，最終確定購買時應用哪種面值的錢幣最為適合。這個過程充分模擬生活場景，更容易讓學生參與和實踐，從應用的角度幫助學生認識和運用待掌握的知識，不但增加了學生與教師的親密交流機會，更有效提升了課堂傳輸知識的質量和效果。從教師層面講，這種方式的嘗試打破了原來固化的信息傳遞模式，讓學生帶著趣味感參與交流，增加促進師生間形成更為親密的情感，有利于教師積累實踐經驗，獲取更多的實踐信息。從學生方面看，在這種情境性較為豐富的方式中，可以主動而快速地獲取知識的核心信息，能夠對知識核心和運用情境更加準確地把握，讓學生認識到知識在生活中發揮的作用，以產生掌握知識的需求，此時教師對知識的介紹和解釋便不再是硬性傳播，而是滿足學生對未知的探索需求，因此更能促進學生與教師以及學生間的互動，增強課堂的愉悅感。

（三）以動態資源促進師生雙方共發展

課堂教學本身就不是一成不變的過程，而是動態性的流動，教師所要面對的學生都是有頭腦，有思想，有獨立思維意識的個人，這就表明在課堂教學的時候，不能完全根據教師提前預設好的思路去進行發展，而是要在變動的不可預期當中來做進一步的教學工作。不可預期是課堂動態生成的資源內容，正是推動師生之間平等溝通，一同發展的有效途徑。

比如，教師在講解“小數除以整數”的過程中，根據事先備課的計劃，給學生出這樣一道數學題，小明去市場購買了10斤橘子，共花了225元，問橘子是多少錢一斤？這時候可以有效結合現有數學知識，學生會列出“225÷10=225”的算式，為幫學生確定“小數除以整數”以及“整數除以小數”，兩者之間有什么不同，增強學生認識“小數除以整數”的概念，教師可掏出10元面值的鈔票，讓學生根據每斤橘子225元，總共有10元的已知條件，提出另一個問題，教師備課時候所準備好的問題，10元錢可以購買多少斤橘子？然后在這個基本前提下，引出“整數除以小數”的基本概念問題。學生在意料之外回答的不僅有10元錢可以買多少斤橘子，而且還有買一斤橘子，能夠剩下多少錢？如果購買5斤橘子，10元錢夠用嗎？教師在這時能夠明白學生思維的靈活性，以及豐富的想象和創新能力。所以，像這種和預設計劃完全不同的課堂情況，教師需要及時調整好教學的方向，改為購買水果的生活化活動，促使學生主動參與到互動學習中來，切身實踐的時候以小組為單位，主動分析，深入研究并探討當中所富含的數學原理，幫助學生更好地認識和掌握“小數除以整數”這個知識點。實踐證明，這樣的教學手段效果很好，能夠在一定程度上充分觸發學生的參與熱情，整體提高了課堂教學的實際質量，還給教師的教學工作帶來了深刻的啟迪。在數學教學的課堂上，教師只有善于捕捉學生動態生成的學習資源，才能夠點燃學生的創新性思維，確保小學數學課堂的靈活高效。課堂動態資源的捕捉，促使師生之間能夠一起進步。

（四）以創新評價促進師生共同發展

教師不經意間的話語，能成就一個天才，也能毀滅一個天才，這句話表明了評價的重要意義。新課程標準大力倡導了發展性教學的評價，力求評價的多元化，推動學生的積極性發展。利用師生互相評價，學生與學生之間的互相評價，建立師生間朋友式的平等關系，創建和諧的教學氛圍，讓學生可以積極參與到學習的過程中來，進而收獲學習的成就，強化積極克服困難的信心。學生階段性的學習總結是合理評價與自我反思。教師應該讓學生在別人評價與自己反省中明白自身的不足，收獲努力的方向和動力。在整個教學的過程中，應讓學生以愉快的情感體驗參與到課堂的學習里。陶行知先生認為，學習當中每天都有創造的時機，每個人都是可以塑造的人才，只要廣大教師在教學改革的浪潮里，繼續學習，不斷充實提升自己，改變觀念，勇于創新，和學生共同成長，課堂教學的實效性會時刻呈現出進步與提高。通過進一步構建完善的評價機制，利于提高學生積極性，能進一步促使教師提高教學認識，以快速掌握學生學習情況，從而為教師提供更有效的信息，以幫助學生不斷提高學習能力。

四、 結束語

總之，通過師生有效互動、互助，利于提高課堂教學實效性，能夠全面促使師生共同發展。本文結合教學實際，深入探索了提高課堂教學實效性的途徑，在有效的分析過程中，教師要不斷加強專業能力，以學生學習實際為根本，有效地了解學生學習情況，從而科學地進行能力培養，以不斷提高學生數學學習水平，希望通過以上闡述，能夠進一步為小學數學教育事業發展奠定良好基礎。

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作者簡介：黃文浩，福建省三明市，福建省三明市沙縣三官堂小學。