基于“智慧”環境的大學英語混合式教學模式探究

摘 要：目前，智能手機已經成為移動學習和重塑學習行為的主要載體。本文以Mooc課程后臺數據為依據，通過調查問卷和訪談，分析手機輔助二語習得者在大學英語教學中的學習行為和效果。研究結果表明：基于手機慕課的多模態學習環境可以隨時隨地支持學習者的學習意愿，提供其學習的投入度和滿意度。

關鍵詞：智能學習 大學英語學習 混合式教學模式

引言

隨著大數據時代的到來，教學方式由傳統的單一模態轉向多模態模式轉變，各種符號化、數字化的教學媒介要求新型課堂的出現以滿足大學英語教學和跨文化交際的需求。本研究在基于電腦輔助和傳統教學相結合的混合式教學模式上，嘗試將移動技術與學習需求結合，創設個性化語言教學-學習環境，使隨時隨地學習成為可能。^[1]

一、“移動”學習與大學英語教學

移動學習是學習者利用移動技術在非預先設定學習場景下利用手機或是掌上電腦產生的自主學習行為（黃榮懷，2009）。因其具有低成本、隨時隨地、高靈活度的特性被公認為混合式教學的最佳輔助手段。Bibby（2011）就二語習得者使用語言學習工具的偏好進行研究，指出手機比電腦更受歡迎。Dickinson （2004）提出基于計算機輔助的語言教學環境更能有效地促進合作學習。國內學者的研究則大多聚焦于多媒體環境對語言學習者的學習動機和學習效果是否增加或降低了二語習得的焦慮。這些研究都關注多媒體輔助教學的固定場所對學習效果產生的影響，就 “移動”環境中的教學模式設計和教學效果研究相對較少。^[2]

本文將智慧校園平臺中的移動技術運用到移動學習的實踐中，通過慕課或微課課程的混合式教學模式證明移動工具能夠提升語言學習者的積極性，進而提高大學英語學習者的學習興趣。

二、“智慧”教學環境下大學英語混合式教學模式

本研究基于國內學者對混合式教學模式研究的基礎上，整合智慧教學平臺對線上和線下的教學實踐，提出了“移動”教學環境中大學英語混合式教學模式（圖1）。

1.基于“智慧”的多模態教學環境與傳統單一模態學習方式的混合

“移動”教學環境使得學生不再局限于傳統的單一模態學習環境，學生可以使用智能手機、平板、APP等移動終端在課上、課下隨時隨地學習。在課堂上，學生在老師的指導下可以利用手機，查閱與話題相關的語言素材，課后可以鞏固和提前預習音頻或視頻，在獨立完成作業的同時通過QQ、Wechat和老師同學進行互動，解決自主學習過程中遇到的問題。

2.基于翻轉課堂的多模態教學方法混合

目前世界范圍內廣泛流行的教學方式就是翻轉課堂，其是指通過改變學生的授課環境，通過視頻教學，集中精力完成知識點和練習^[1]。目前，國內學者將翻轉課堂應用到英語教學已有廣泛研究，但對大學英語ESP教學過程進行完全的翻轉并不適合目前的教學實際。問題是：英語合班教學、多媒體設備數量有限、學生作業負擔大、教學課時縮短。因此，在移動環境下，將大學英語ESP進行重新設計是十分必要的。大學英語ESP課程含有大量的專業詞匯，教師可利用翻轉課堂設計整合，將專業詞匯放置于一定的情景之中，例如把課程單元主題、背景知識、聽說練習聯系起來重點選取合適的教學方式。當學生對單元主題比較感興趣或比較熟悉，在課程設計上可提前將背景知識和詞匯學習以音頻和視頻的形式布置給學生線下完成，在傳統的教學環境中，教師重點對課文進行重點討論，引導學生在討論的過程中培養其批判性思維和跨文化交際的能力。

3.基于自主學習與合作學習的混合

混合式學習既指學生學習方法和教師教學方法的混合，也是各種學習方式的結合，常見的有多媒體學習方式與教師講授相結合，自主學習與協作學習相結合。教師可采用翻轉課堂教學方法設計學生獨立學習的環節，也可以指導學生進行合作學習。在“移動”教學環境下，ESP課程中的語音知識學習，教師可采用“先分再合”的教學方式指導學生進行學習。先對學生進行分組，兩人一組在課前先下載教學視頻，相互監督完成糾音練習，之后把共同的問題寫下來在課堂上和老師同學們通過討論完成。總之，“移動”環境中的便捷性使得教師和學生都可以根據教學目的和實際情況進行自主學習和合作學習的選擇和組合。^[3]

4.基于形成性評價與終結性評價相混合的評價體系

在單一模態教學環境中，課程評價的方式僅局限于“終結性”的考核方式。隨著大學英語教改的不斷成熟，大學英語課程評價體系也越來越成熟，目前大多數的院校都注重過程考核而非結果。根據ESP英語教學在“移動”環境中混合式教學的規律和特點，評價體系包含形成性評價和終結性評價兩部分，形成性評價占60% +終結性評價占30% +學科素養10%。形成性評價從多角度全方位對每位學生在課堂內外的學習任務和效果進行追蹤式考評，可以激發學生學習的動力，給予學生更多的時間思考和反思，從而改進學習策略和學習方法。

結語

“智慧”環境下大學英語ESP混合式教學模式，充分體現了以學生為中心的教學理念。通過線上和線下雙重督促和反饋，既體現了教師的監督與引導，也完善了現有的評價體系，有力拓展了英語學習的空間和時間。移動時代的移動學習模式結合了微課和慕課是大學英語教學改革的有效嘗試與實踐。

參考文獻

[1]黃榮懷.面向移動學習的學習活動設計框架[J].遠程教育雜，2009（2）：

[2]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2014（4）.

[3]李京南，伍忠杰.大學英語翻轉課堂的實踐與反思[J].中國外語，2015（6）.

作者簡介

王鴻（1981—）女，漢族，甘肅平涼人;甘肅醫學院外語教學部講師，碩士。研究方向：跨文化交際。