PBL與翻轉課堂教學法在《VB程序設計》課程的應用

劉全

摘 要：將PBL與翻轉課堂教學法有機的結合最大限度的發揮各自的優勢，筆者通過VB程序設計課程進行了嘗試，并提出了該混合模式下的教學設計，以期通過這次嘗試為后續的教學改革提供參考。

關鍵詞：PBL 翻轉課堂VB

一、PBL與翻轉課堂

PBL教學法是一種以項目為導向，以解決實際問題為目標的一種新型教學方法。它的教育理念是以討論問題為基礎的一種啟發式教學。通過小組討論，教師個性化輔導。通過項目進行研究的一種學習過程。這種教學方法的優勢在于通過學生的主動學習，提高了學生的學習興趣和參與性。培養了學生的編程能力以及解決問題的能力。

翻轉課堂的教學方法是一種以學生自主學習為主，教師提供教學視頻為主要形式的教學資源。^[1]自主學習和合作學習是翻轉課堂教學模式的根本所在。學習者在課前通過完成對視頻的觀看并且完成線上作業。課中學生和教師互動，教師個性化解答疑難問題為主要的教學形式。

二、PBL與翻轉課堂混合模式

利用翻轉課堂，學生可以在課前通過教師提供的教學視頻獲取新的知識，然后在課堂上完成教師的測試。對測試中不清楚的知識點，教師可以在課堂上進行個性化輔導，從而能夠快速地完成知識的內化。但對于內化的知識，如何上升到解決實際問題的層面，特別是程序設計語言，我們不僅僅要求學生掌握各種語句的使用方法，更重要的是要掌握程序設計思想以及解決實際問題。這就需要將PBL教學法嵌入到翻轉課堂中。PBL教學法與翻轉課堂的有機融合，能夠相互彌補不足，更好的發揮各自的優勢。通過翻轉課堂讓學生掌握程序設計的基礎知識。然后通過PBL教學方法把學到的基礎知識應用到實際問題中去，讓學生共同開發一個小的應用項目，在項目開發過程中完成程序設計思想的建立以及編程技巧應用。^[2]由于我們選定的應用項目都是面向實際問題的，因此學生很感興趣，增強了他們探索新知識的欲望，自覺自愿的參與其中。

三、PBL與翻轉課堂混合模式的教學設計

本課題的研究主要針對我校非計算機專業的《VB程序設計語言》課程的學生，我們采用了翻轉課堂與PBL混合教學方法。通過翻轉課堂進行基礎知識的內化，同時依托PBL教學方法進行程序設計思想及編程技巧的培養。該混合模式分為三個模塊，分別是基礎知識學習模塊、程序設計編程及技巧模塊以及考核評價模塊，如圖1所示

1.VB基礎學習模塊

基礎知識學習是利用我校超星網上教學平臺來進行的。課前教師將學習資源上傳到超星教學平臺，學生利用業余時間通過手機、電腦等終端設備在線學習，每一段視頻學習完后都有相關練習需要獨立完成。^[3]課中教師進行階段總結及難點內容講授及測試。測試后針對不清楚的內容進行在線輔導或線下個性化輔導。通過上述課前、課中及課后的學習完成對VB基礎知識的掌握。

2.程序設計編程及技巧模塊

非計算機專業的學生完成了該課程的基礎知識的學習后，就進入了編程及技巧訓練模塊。這個階段教師提出一些應用項目供學生自由選擇，根據選擇項目的結果，把學生分成不同的小組。每個小組人數大致相同，個性差異安排合理。編組后，學生首先對項目進行討論，進行需求分析及項目模塊的設計，在此期間每個小組成員帶著自己的思路及查詢到的資料與其他成員進行資料信息的共享，互相交流和討論^[4]。小組成員提出自己的想法和解決問題的編程技巧。根據討論的結果，最后確定實施方案及分工實施細節，同時指導老師深入到每個小組中，根據小組討論的結果及模塊劃分給予必要的指導。當項目模塊劃分確定以后，每個小組成員要分工明確，都要參與到不同的模塊編程中。最后上機調試運行通過，以項目小組為單位提交項目作業。

3.考核評價模塊

PBL與翻轉課堂混合模式的考核避免了傳統的單一考核方式，采用科學的全程評價模式，具體分為三個部分

（1）基礎知識學習階段的評價

根據學生的訪問時間、學習痕跡、課堂參與度、每個階段的練習評分以及每個階段的測試成績進行綜合評價。

（2）編程階段的學習評價

根據學生參與項目的難易程度、編程的質量以及編程技巧進行綜合評價。

（3）各小組成員之間的互評

通過小組成員不記名的互評，了解小組成員在參與項目開發過程中的表現情況。

教師通過這三部分的評價分數按一定的權重進行綜合，最后給出每個學生的最終分數。

結語

PBL與翻轉課堂教學模式的有機結合，能夠提高學生的自主學習能力，合理的安排學生的學習時間。加入PBL后能夠積極調動學生的學習興趣，培養學生的互助協作精神同時提高了學生的實際編程能力和解決實際問題的能力。

參考文獻

[1]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究--以<<計算機應用基礎>>課程為例[J].職教論壇，2014（23）.

[2]喬紅學.基于PBL的翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].物流技術，2017，36（10）.

[3]鄧佳濱，任明.基于慕課的PBL大學生實踐類課程的教學設計[J].高師理科學刊，2016（12）.

[4]陳燕秀.基于MOOC電路原理翻轉課堂教學改革實踐[J].教育理論與實踐，2016，38（2）.