識字，想說愛你很容易

周寧寧

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0126-01

《2011版語文課程標準》要求第一學段學生認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。而識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。并提出識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。眾所周知，第一學段學生尤其是一年級學生，他們剛從幼兒園升入小學，在學習完拼音之后，馬上踏入識字之途，他們的注意力短暫，持續性不高，如何讓學生在短暫的學習時間內認識這么多的生字呢？針對這個問題，我結合自身教學實際，進行了系統的思考和深入的實踐，從中獲益不少。

1.激趣識字，學意濃

于漪老師有句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！本实膶刖褪且惶煤谜n的“第一錘”，是輔助課堂教學的一種有力有效的手段。所以導入新課時，我會故意用一些講故事或者猜字謎的方式來吸引孩子們的注意，喚起他們的好奇心。比如在教識字第一課《一二三》時，我講了一個故事給學生聽：印度前總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，他的每一個字，都是一幅美麗的畫，一首優美的詩，你要好好地學習，我說的這個國家就叫中國?！币幌伦庸雌鹆藢W生識字的欲望，興趣是最好的老師，當學生對識字產生濃厚的興趣后，那么后面的教學就會順利許多。

2.巧妙識字，方法多

采用多種形式和方法來進行識字，從而讓孩子加深印象，做到積極識字，樂于識字。

2.1 蘋果星星照童心。采用摘蘋果、捕魚大本營、摘星星等形式，將生字貼在事先做好的各式學具上（用彩紙剪出蘋果、小魚、星星等可愛的形狀），例如在教學《秋天的圖畫》時，我將生字貼在事先準備的蘋果形狀的卡片上，如果讀對了，就可以得到一顆印有蘋果圖案的貼紙，充分調動孩子的好奇心和參與力，課堂氣氛很活躍，學生的識字興趣很濃厚。

2.2 加加減減換新顏。教學時，可以讓學生在原有字的基礎上進行加一筆、加兩筆、減一筆、減兩筆、加偏旁部首或者換偏旁部首的方式來進行識字。比如：“口”加一筆“日、中”，加兩筆“目、白、電、田”、“土+月=肚”、“嘆”字換掉“口”加“亻”變成“僅”等，讓學生通過這樣有趣的方式，學習新的漢字，并對所學的漢字加以鞏固，達到進一步強化記憶的效果。

2.3 火眼金睛齊找茬。把形近、音近的字放在一起，先從字音、字形、字義上比較異同，再進行組詞，以便區分，防止混淆。這也是識字教學的一個重要方法，如“右、石”“刀、力”“午、牛”等這些字的差別真是非常細微，關鍵點就在于是否出頭及出頭多少。又如：“刀、刃”“王、玉”“今、令”等這些字的區別也就在于一點、一橫、一豎、一撇之間，一筆之差，它們的字音、字義就完全不同。

2.4 兒歌也來湊熱鬧。對第一學段的孩子們來說，兒歌是他們喜聞樂見的一種學習形式，它的形式短小精悍，語言形象生動，富有童趣，瑯瑯上口，很容易理解，孩子們一聽就明白，不需要我們做過多的解釋，由此，我們也可以采用兒歌的形式來進行識字教學。例如：苗字家族非常大，兄弟姐妹有很多。小苗苗，像棵草，加個提手來描字，添上目字能瞄準，金字旁兒是鐵錨，換成反犬是家貓，開口就會喵喵叫。又如在教學人教版一年級下冊第19課《烏鴉喝水》這一課的“渴、喝”時，我嘗試了以下的教學方法。

師：（先出示“喝”），怎么讀？“喝”字啊還有一個兄弟，你知道是誰嗎？生：渴。

師：是啊，小朋友們，仔細觀察這兩個生字寶寶，說說你是怎么分出它們的？生1：喝的左面是口字旁。

生2：渴的左面是氵旁。

師：你的眼睛真明亮！我們還可以用編兒歌的方式來記住它們呢?。ㄏ瘸鍪緝焊枨鞍刖洹翱剩嚎柿艘人保?/p>

師：小朋友們，照著樣子試著給“喝”也編一下吧！

生：喝水要用口。

課后抽查也證實學生因為喜歡兒歌從而對這兩個字掌握得也很扎實。

2.5 自編字謎更有趣。另外，針對學生愛猜謎語的心理，我還會引導學生自己編字謎，來加深記憶。比如“坐”，兩個小人坐在土堆上玩泥巴。“休”，一個人在大樹下乘涼。在鍛煉孩子的觀察能力以及語言組織能力的同時，又讓孩子增加了識字的趣味性，加深對漢字的印象。

3.鞏固識字，記憶深

德國心理學家艾賓浩斯研究發現人的記憶分為短時記憶和長時記憶，在學習了新的生字后，學生更容易忘記，所以要及時復習鞏固，可以采用抄寫和聽寫生字詞的方式或者其他游戲的形式來進行鞏固，加深對生字的記憶。比如最近在抄寫生字詞的時候，我跟學生玩起了“打倒小怪獸”的游戲，每次抄寫生字詞時，只要沒有錯別字也就是“小怪獸”的話，就獎勵孩子一袋肥料，集滿十袋肥料的話就可以換一朵小紅花貼在紅星榜上。學生的興趣一下子增濃了許多，識字的效率也大大提高，不知不覺間，孩子們寫錯別字的概率越來越低，從而強化了對生字的記憶。

總之，在第一學段進行識字教學時一定要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，作為教師，要上顧課標，下思學情，利用教材，聯系生活實際，積極開發資源，觀察每個漢字的特點并結合學生的身心發展特點來巧妙地安排和設計課程，從而達到事半功倍的效果，讓學生愛上識字，樂于識字。